5 proiektu kooperatiboak

Aprendizaje
Cooperativo
en
el
IES
Pino
Manso

Aprendizaje Cooperativo en el IES Pino Manso

Dearrollo y Selección de Competencias Básicas.
DeSeCo (OCDE, 2005) propón 3 categorías de competencias:
ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA
◙ defender y afirmar sus derechos
e intereses
◙ ejercer sus responsabilidades
◙ conocer sus límites e sus
necesidades
UTILIZAR HERRAMIENTAS DE
FORMA INTERACTIVA
◙ uso del lenguaje, de los
símbolos y de los textos de
modo interactivo
◙ usar los conocimientos y la
información de forma interactiva
◙ uso de la tecnología de forma
interactiva
INTERVENIR EN GRUPOS
SOCIALMENTE
HETEROGÉNEOS
◙ mantener buenas relaciones
con los demás
◙ cooperar
◙ gestionar y resolver conflictos
Actuar de forma
autónoma
Utilizar
herramientas
de forma
interactiva
Interactuar en
grupos
socialmente
heterogéneos
El MEC, Ministerio de Educación en el “Anexo I del Real Decreto 1513/2006” introdujo ocho competencias básicas en el currículo con el fin
de integrar los aprendizajes formales, informales y no formales; utilizarlos en diferentes situaciones y contextos; identificar los contenidos y
criterios de evaluación imprescindibles y orientar el proceso de enseñanza y aprendizaxe.

Comunicación
Participación
Colaboración
Compromiso
Responsabilidad
Interacción con el medio
Manejo de la información
Uso de las nuevas tecnologías
Autonomía
Autorregulación
Pensamiento crítico
Capacidad de decisión
Logro de consensos
Desarrollo personal
Activo
Multidisciplinar
Integrado
Contextualizado
Multicultural
Personalizado
Diverso
Compartido
Operativo
Funcional
Significativo
Creativo
Innovador
Inclusivo
Aprendizaje
Cooperativo
en
el
IES
Pino
Manso

Consiste en emplear el traballo en grupos
reducidos de alumnos/as para que
aprendan lo que o/a profesor/a les enseña
y ayuden a que lo aprendan también sus
compañeros/as.
Con este método se pretende que :
 aprendan contenidos curriculares
 desarrollen las competencias básicas
 aprendan a trabajar en equipo
Modelo de aprendizaje en el que los/as
estudiantes, organizados en equipos
reducidos, planifican, implementan y
evalúan proyectos que tienen aplicación
en el mundo real, más allá de la aula de
clase.
Con este método se pretende que :
 aprendan con una metodología activa y
desarrollen las competencias básicas
 vivan experiencias significativas del
contexto del mundo real
 se comuniquen, cooperen y manejen
recursos y estrategias variados/as

Basado
en
Competencias
Aprendizaje
Cooperativo Ap.
Basado en Proyectos
Significado
Técnicas
Instrumentos

Debe contemplar:
El análisis del proceso de colaboración seguido
por los equipos.
El grado de desarrollo de contenidos alcanzados
por los grupos, respecto de los objetivos e
indicadores de aprendizaje establecidos.
Los resultados o productos del aprendizaje.

Sucede en un entorno plural, participativo y de interacción mutua
Incorpora registros de los logros competenciales personales y de
equipo alcanzados por los alumno/as
Evalúa competencias tanto cognitivas y procedimentales, como
estratégicas y de actitud.
Incorpora algunas de las características definitorias del
Aprendizaje Cooperativo:
 la interacción
 la dependencia mutua
 la responsabilidad compartida
 la competencia social
 la reflexión tanto individual como grupal

Planifica estrategias para analizar lo que están aprendiendo
nuestros alumnos/as:
 qué aprenden
 cómo lo aprenden
 cuándo lo aprenden
Emplea una amplia variedad de soportes de evaluación:
Amplia las formas de evaluar, incorporando autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación.
cuestionarios y exámenes
cuadernos de actividades
registros de observación
rúbricas
portafolios
registros de planificación
 fichas de control de tareas
documentos de reflexión

Curso de Consolidación del AC (2012-2013)
Actividades de Aula
Exámenes Mixtos
ABP Cooperativos
Sistema de valoración:
Individual/Grupal y Mixto
Integrado
Del 50% al 75%
de la calificación
Curso de Generalización del AC (2010-2011)
Actividades de Aula
Exámenes Cooperativos
Sistemas de valoración:
Individual/Grupal
En equipo
Del 50% al 60%
de la calificación
Curso de Introducción del AC (2010-2011)
Actividades de aula
Sistemas de valoración:
Individual/Grupal
En equipo
Del 10% al 20 %
de la calificación
Aprendizaje
Cooperativo
en
el
IES
Pino
Manso

 Es una forma de entender la Educación, que cobra importancia en el momento
actual ante la potencialidad de las TIC.
 Centrada en los/as estudiantes como protagonistas activos en la construcción
de los aprendizajes.
 Cambia el papel que los docentes estaban desarrollando en las aulas
 El aula se convierte en un espacio para el diálogo, la experiencia y la
investigación
 A partir de las interacciones, se establece un aprendizaje cíclico e
interdisciplinar.
 Contempla:
 Trabaja sobre experiencias significativas, de interés para el alumnado, con
proyección en mundo real.
 Implicación
 Colaboración
 Creatividad
 Autonomía
 Planificación
 Toma de decisiones
 Resolución de problemas
 Pensamiento crítico
 Investigación
 Reflexión.
 Responsabilidad
 Evaluación
*: Metodoloxía por proxectos de W. H. Kilpatrick (1918).

PROBLEMA
Curricular
Motivador
Real
Significativo
Secuencia Compleja
de ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
Emplear
TÉCNICAS
COOPERATIVAS
COMPLEJAS
Definir
TAREAS
y
PRODUCTO FINAL
Planificar
ETAPAS
del
PROYECTO
“Para que el proyecto se lleve a cabo de forma satisfactoria, es necesario que ciertos elementos estén bien establecidos”, como “la
problemática para la que se va a trabajar en el proyecto, los objetivos del proyecto global y los objetivos de cada participante, las
instrucciones iniciales que cada participante recibe y el tipo de evaluación final”
Aprendizaje
Cooperativo
en
el
IES
Pino
Manso

•Se asientan en un problema/pregunta significativa o importante para el/la
estudiante.
•Guardan relación con los que pueden encontrarse en un trabajo o en la
comunidad.
•Oferta oportunidades de producir algo con valor personal o social fuera
del entorno del colegio.
AUTENTICIDAD
•Demandan adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o más
materias/áreas de contenidos.
•Reta a emplear métodos de indagación de varias disciplinas: pensar
como lo hacen los científicos.
•Desarrollan habilidades de pensamiento de orden superior: búsquedas
basadas en las evidencias o a contemplar otras perspectivas.
RIGOR ACADÉMICO
•Resuelve un problema claramente vinculado con la vida o con el trabajo.
•Requiere habilidades para organizarse o dirigirse a uno mismo.
•Requiere que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades
(resolución de problemas, comunicación, TIC, trabajo en equipo) que se
demandan en el mundo del trabajo.
APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE
Traducción realizada por EDUTEKA de la sección: “The six A.’s of project-based learning” publicada no libro
“Real Work: School-to-Work as High School Reform” escrito por Adria Steinberg. EDUTEKA, 4/11/2006.

•Requiere hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo.
•Requiere el empleo de varios métodos, medios y fuentes para llevar a
cabo la investigación..
•Se espera que el/la estudiante haga una presentación para explicar lo
que aprendió.
EXPLORACIÓN ACTIVA
•El alumnado puede conocer y observar a un adulto con una experiencia
reconocida y relevante.
•El alumnado puede trabajar de cerca con un adulto/a y llegar a
conocerlo/a.
• Colaboran los/as adultos/as entre ellos y con los estudiantes en el
diseño y valoración de los proyectos.
INTERACCIÓN CON LOS ADULTOS
•Emplea el alumnado criterios del proyecto (que ayuda a establecer) para
calibrar el valor de lo que está aprendiendo.
•Adultos/as, que están fuera del aula de clase, ayudan al alumnado a
desarrollar un sentido de estándares del mundo real.
•Se evalúa con regularidad el trabajo de los/as estudiantes mediante
exhibiciones, demostraciones o portafolios.
EVALUACIÓN
Traducción realizada por EDUTEKA da sección: “The six A.’s of project-based learning” publicada no libro
“Real Work: School-to-Work as High School Reform” escrito por Adria Steinberg. EDUTEKA, 4/11/2006.

Propuesta
• Negociar el tema entre los miembros del equipo y el profesor/a.
• Explorar el escenario: confeccionar una lista de lo que se conoce, de lo que no se sabe y
de lo que se precisa saber para resolver el problema.
• Establecer los objetivos: ¿a dónde queremos llegar?
• Definir el problema con la máxima precisión.
Planificación
• Fijar los objetivos, contenidos y actividades del proyecto.
• Seleccionar las estrategias de aprendizaje a desarrollar.
• Planificar recursos, espacios y distribución del tiempo.
• Negociar con el alumnado la distribución de tareas y el reparto de responsabilidades.
• Establecer indicadores para evaluar las competencias.
• Programar actividades, técnicas e instrumentos de evaluación.
Elaboración
• Buscar información: en Internet, en formatos de texto, imagen, vídeo, audio.
• Organizar, gestionar y tratar la información: con herramientas ofimáticas.
• Analizar y poner en común la información: comunicación en la web, en un blog, en una
wiki, en un documento compartido.

Presentación
• Creación de información textual y gráfica en documentos de texto, mapas conceptuales,
cronogramas o con otras aplicaciones específicas.
• Creación de presentaciones multimedia para llevar al aula.
• Entrega de los trabajos finales en versión impresa, en un lápiz de memoria, publicación de
los mismos en la Web o envío por e-mail.
Evaluación
• Empleo de cuadros de observación y de rúbricas para evaluar tanto el proyecto como el
trabajo de los equipos.
• Autoevaluación y coevaluación del alumnado.
• Evaluación del profesor.
Reflexión
Final
• Documento de reflexión final guiada sobre el desarrollo del proyecto, los aprendizajes
realizados y el funcionamiento de los grupos.
• Propuestas de mejora y compromisos que asumen para ello.

Primeiro Trimestre – “Sen ti non son nada”.
A omnipresencia da Química en todas as facetas da vida.
Os alumnos/as tomarán conciencia da relevancia do rol
que xoga a Química nas súas vidas, abordando o estudo
da súa función en eidos como a bioquímica, a hixiene, a
cosmética, a farmacoloxía, a medicina, a saúde, a
produción de enerxía, o transporte, a construción, as
materias primas, os novos materiais, o deporte, a aventura
espacial, a tecnoloxía e a nanotecnoloxía, a
supercomputación, etc.
Neste proxecto vanse integrar os contidos das unidades
temáticas 1, 2, 7 e 8, empregando tamén como
ferramentas parte dos contidos da unidade temática 15.

Segundo Trimestre – “Isto ven rodando, flotando, voando”.
O automóbil e outros medios de transporte terrestres, marítimos ou
aéreos como núcleo argumental para estudar os materiais que se
empregan na súa manufactura, a composición e o custo dos
diferentes combustibles que os impulsan e a análise dos seus
procesos de combustión e produción de enerxía, as emisións
causadas polos transportes e o seu impacto sobre o medio
ambiente, os conceptos cinemáticos e dinámicos que interveñen
nos desprazamentos destes medios de transporte, as normas que
regulan os tránsitos e as medidas de seguridade que levan
aparelladas, os custes de fabricación e funcionamento, os cálculos
para financiar a adquisición e mantemento dun vehículo propio, etc.
Neste proxecto vanse integrar contidos das unidades temáticas 2,
3, 4, 8, 9, 10 e 13, xunto coas ferramentas da unidade temática 15.

Terceiro Trimestre – “Redonda, azul, atestada e moi movida”.
O planeta Terra como corpo celeste, a súa composición e
estrutura, a orixe da súa enerxía e dinámica, a súa historia
e evolución, os procesos xeolóxicos internos e externos, os
seus recursos, a presenza da vida, os ecosistemas e os
seus equilibrios/desequilibrios, a xenética e a evolución, as
alteracións do medio ambiente, a preservación da
Natureza e o desenvolvemento sustentable, as grandes
problemáticas medio ambientais de hoxe en día, etc.
Neste proxecto vanse integrar contidos das unidades
temáticas 5, 6, 8, 11, 12, 13, e 14, xunto coas ferramentas
da unidade temática 15.

Proxecto de Actividades Experimentais – “DiverLaboratorio”.
O alumnado vai buscar actividades experimentais de nivel básico en
diferentes fontes documentais, e levalas á práctica no laboratorio.
Tratarán de fenómenos científicos cunha compoñente divulgativa
sorprendente e motivadora.
Farán unha escolma en base á viabilidade da súa posta en práctica, os
custos do material, os riscos que supoña a súa realización e a
capacidade para poder explicar a base científica das mesmas.
Organizarán os experimentos máis atractivos nunha secuencia
argumentada, e distribuirán as tarefas das que vanse encargar cada un
deles.
Van a ofertarllas dun xeito atractivo ao alumnado de 2º ou 3º curso da
ESO, nas Xornadas de Actividades do Centro (20 ao 22 de marzo de
2013).

Técnicas Cooperativas Complejas
TÉCNICAS
COOPERATIVAS
COMPLEJAS
Técnica TAI
“Team Assisted
Individualization"
La Tutoría
entre Iguales
“Peer Tutoring”
El
Rompecabezas
“Jigsaw”
Los Grupos de
Investigación
“Group-
Investigation” Técnica TGT
“Teams-Games-
Tournaments”
Coop-Coop
Equipos Paralelos

FASE I:
INICIACIÓN AL TRABAJO EXPERIMENTAL
 Material de Laboratorio
 La Seguridad en los Laboratorios
 Los Métodos de la Ciencia
Técnica Cooperativa Compleja:
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
FASE I:
PLANIFICACIÓN DE VIAJES
 Viaje a Ibiza (Ouvellas)
 Viaje a Roma (Locarta)
 Viaje a París (Los Increíbles)
ROMPECABEZAS
FASE II:
PROYECTO DE ACTIVIDADES
Nivel básico (inteligibles)
 Motivadores (divulgativos)
 Viables (material, coste)
 Seguras (análisis de riesgos)
GRUPOS ESPORÁDICOS DE EXPERTOS
FASE II:
RESOLUCIÓN DE TAREAS
Alturas, superficies y volúmenes.
 Cálculos cinemáticos y energéticos
 Estudio de un ecosistema
 Solicitud de préstamos
Técnica Cooperativa Simple:
1 - 3

GRUPOS DE
INVESTIGACIÓN

GRUPOS de INVESTIGACIÓN (Group-Investigation)
Constitución de los Equipos de Base.
Elección y distribución de los subtemas a cada Equipo.
Planificación del estudio del subtema (objetivos a conseguir, procedimientos
a emplear, tiempo para realizar las tareas).
Desarrollo do Plan:
Primera Etapa: Recogida de información
Segunda Etapa: Síntesis de la información
Tercera Etapa: Presentación del tema al resto da clase
Evaluación a través de plantillas o rúbricas:
De si mismos
De los/as compañeros/as de los demás equipos
Del profesor.
Adaptado
do
Laboratorio
de
Psicopedagoxía.
Universidade
de
Vic
(2008)

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
¿Por que elegir esta Técnica Cooperativa?
◙ Combina:
◘ El Aprendizaje Cooperativo
◘ El Trabajo por Proyectos
◙ Estructura una macroactividad de trabajo y aprendizaje
de contenidos, destrezas y valores diversos y
multidisciplinares.
◙ Permite desarrollar múltiples competencias básicas del
alumnado de forma paralela e integrada.
◙ Pone en juego las múltiples inteligencias de los
alumnos/as.
◙ Dota de sentido, contextualiza y aproxima a la realidad
los aprendizajes del alumnado.

Alumnado del ACT-PDC II (4º da ESO)//12 sesiones (Aula de Informática).
Elección y distribución de subtemas: Los equipos eligen subtemas específicos
dentro del tema, según sus capacidades e intereses.
 Material de Laboratorio
 A Seguridade nos Laboratorios
 Os Métodos da Ciencia (Método Científico e Informe Científico)
Planificación del estudio del subtema: Cada equipo planifica con la profesora
los objetivos concretos que se proponen y los procedimientos a emplear para
lograrlos, y reparten las tareas (búsqueda de la información, sistematización y
organización de la misma).
Desarrollo del plan: los alumnos/as siguen el plan descrito; la profesora controla
el progreso de cada equipo y les ofrece orientación y ayuda.
ACTIVIDAD DE INICIACIÓN AL TRABAJO EXPERIMENTAL
UNIDAD DIDÁCTICA: DiverLaboratorio.

Análisis y síntesis: los alumnos/as analizan y evalúan la información obtenida,
la resumen, y le dan forma para poder presentarla al resto de la clase.
Presentación del trabajo: exponen el trabajo ante los otros equipos, que
pueden formular preguntas, consultarles las dudas o pedirles aclaraciones.
Deben dar respuesta a las consultas y ampliar la información cuando así se les
demande.
Evaluación: la profesora y los alumnos/as realizan de forma conjunta la
evaluación del trabajo del equipo y de la calidad de la exposición. Con
posterioridad, se complementa con alguna evaluación individual de los
contenidos del tema aprendidos por el alumnado.
Cada compoñente del equipo puede participar y desarrollar aquellas tareas
para las que tiene mayor competencia o que le interesan más.
La cooperación sumativa entre equipos (interdependientes) asegura que todo
el alumnado domine la totalidade de los contenidos del tema objeto de estudio,
previamente fragmentados.

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN - Fase I
Planificación del Proyecto (Secuencia Didáctica)
TÍTULO DO PROXECTO OU SECUENCIA DIDÁCTICA
PROFESOR(ES): Mª José E. López Novo
CURSO: 2012-2013
GRUPO: 4º ESO PDC II
MATERIA(AS): Ámbito Científico-Tecnolóxico
“O TRABALLO EXPERIMENTAL NO LABORATORIO”

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN – Fase I
Planificación del Proyecto (Secuencia Didáctica)
RESUMO DAS GRANDES IDEAS DESTE PROXECTO:
O alumnado organizado en equipos vai desenvolver un proxecto de investigación para coñecer os fundamentos do traballo
experimental no laboratorio, co fin de poder capacitarse para actividades experimentais que vai levar a cabo no
“DiverLaboratorio”
IDENTIFICO OS CONCEPTOS QUE APRENDERÁN:
1. Identificación, descrición e funcións dos materiais e instrumentos comúns nun laboratorio de Física e Química.
2. Normas de comportamento e de seguridade no Laboratorio. Pictogramas. Almacenaxe de reactivos e tratamento de
residuos. Accidentes e primeiros auxilios.
3. A forma de traballar das Ciencias: investigación científica y criminal (paralelismos).
IDENTIFICO OS PROCEDEMENTOS CLAVE QUE VAN TRABALLAR:
Busca de información documental (documentos escritos e recursos na Rede), selección e tratamento da mesma.
Elaboración dun resumo onde se recollan as ideas principais. Aplicación das aprendizaxes na redacción dun caderno de
actividades para entregar ao resto dos equipos co obxecto de constatar o grao de comprensión e competencia nas contidos.
Presentación ante os compañeiros dos resultados das investigacións.
IDENTIFICO AS ACTITUDES A DESENVOLVER:
Interese, motivación, implicación, compromiso, dispoñibilidade, constancia, cooperación, esforzo, previsión, planificación,
responsabilidade.
IDENTIFICO OS OBXECTIVOS DIDÁCTICOS E AS COMPETENCIAS:
CL (competencia lingüística), CIMF (competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico), TI/CD (competencia no
tratamento da información e competencia dixital), CSC (competencia social e cidadá), CAA (competencia para aprender a
aprender), AIP (autonomía e iniciativa persoal).
Aprendizaje
Cooperativo
en
el
IES
Pino
Manso

Planificación de la Evaluación
PASO 1: DEFINIR OS PRODUTOS E PROBAS DO PROXECTO.
AO PRINCIPIO DO PROXECTO-SECUENCIA DIDÁCTICA:
Análise da situación problema, das tarefas a facer e das estratexia para levalas a cabo.
Documento de planificación das sesións de traballo e de distribución das tarefas a desenvolver por cada un.
DURANTE O PROXECTO-SECUENCIA DIDÁCTICA:
Busca da información. Estudo dos documentos. Selección e valoración dos datos.
Forma de organización dos contidos. Tipo de soporte.
Confección dun documento resumo. Confección dun caderno de actividades prácticas.
AO REMATE DO PROXECTO-SECUENCIA DIDÁCTICA:
Documentos de autoavaliación do traballo no proxecto e da forma de cooperar co grupo.
Documento de planificación da presentación do traballo aos demais equipos.
Redacción de esquemas ou mapas de apoio para a presentación.
Avaliación das presentacións dos outros equipos. Avaliación dos cadernos.
PASO 2: ENUNCIAR CRITERIOS DE AVALIACIÓN DE CADA PRODUCTO
Produto: Documento de planificación inicial.
Criterios: Recolle todas as tarefas, as distribúe con equidade, asigna responsabilidades, e limita tempos.
Produto: Documento resumo do proxecto // Caderna de actividades prácticas.
Criterios: Información completa, clara, ben redactada e ben organizada // Actividades claras e relevantes.
Produto: Documento planificación da presentación // Presentación // Planillas e rúbricas de avaliación
Criterios: Reparto das tarefas de presentación equitativa // Claridade // Documentos da avaliación cubertos.

FORMULARIO DE RECURSOS DEL PROYECTO - SECUENCIA DIDÁCTICA
PROXECTO-SECUENCIA DIDÁCTICA : DiverLaboratorio PROFESOR(ES): Mª José
DATA: xx-12-2013
Sitios WEB:
http://www.google.es
[ESPECÍFICOS PARA CADA EQUIPO]
Libros/Outras Fontes:
Materiais de Instrución (orientacións, exemplos, procedementos, espazos
para a reflexión, …):
Outras Tecnoloxías:
[ADAPTADAS PARA CADA EQUIPO]
Outros (pais e nais da comunidade voluntarios, irmáns, veciños,
compañeiros doutros cursos):
[CANDO PROCEDA]
Aprendizaje
Cooperativo
en
el
IES
Pino
Manso

Planificación de cada uno de los Equipos

Presentaciones de los Equipos

EQUIPO OUVELLAS
Material
de
Laboratorio

EQUIPO LOCARTA
A Seguridade
nos
Laboratorios

Cuaderno de Tareas propuestas para los demás Equipos
Aprendizaje
Cooperativo
en
el
IES
Pino
Manso

EQUIPO LOS INCREIBLES
Os Métodos
da
Ciencia

Proyecto de Actividades Experimentales – “DiverLa bora torio”.
El alumnado busca actividades experimentales de nivel básico en
diferentes fuentes documentales, y las lleva a la práctica en el
laboratorio.
Tratarán de fenómenos científicos con una componente divulgativa
sorprendente y/o motivadora.
Harán una selección en base a la viabilidade da su puesta en práctica,
los costes del material, los riesgos que suponga su realización y la
capacidad para poder explicar la base científica de las mismas.
Organizarán los experimentos más atractivos en un secuencia
argumentada, y distribuirán las tareas de las que se van a encargar
cada uno de ellos/as.
Van a ofrecerlas de un modo atractivo al alumnado de 2º o 3º curso de la
ESO, en las “Xornadas de Actividades do Centro” (20 al 22 de marzo de
2013).

Flores de cores
Cóctel “Arco da Vella”
Os milagre s de Caná
O camaleón químico
Testdo CO2
Pastade dentes de elefantes
Vaia fumes!
A torre de cores
Fogo de cores
Leitede cores
O sangue do Faraón
Fluídos luminosos
Depende (ver ou non ver)
Caixade galletas escaladora
Bote de ColaCao obediente
Aerodeslizador
Refrescosde Cola light?
Ínflame ese globo, rapaz!
Ludión caseiro
A auga que non cae
Manda “ovos”!
 Ovos de cores
 Ovos bailaríns
 Ovos saltóns
 Ovo na botella
 Fritirovos en alcohol
 Pintar con ovos

VIAJES DEL PDC
Aprendizaje
Cooperativo
en
el
IES
Pino
Manso

 Los alumnos del PDC II han finalizado con éxito sus estudios, y desde
entonces compaginan formación y búsqueda de empleo.
 Han estado trabajando con un contrato temporal durante los últimos seis
meses, con un sueldo neto de 750 € al mes.
 Debido a la precariedad laboral, continúan residiendo en el domicilio familiar,
al que han aportado casi un tercio del salario.
 Descontando sus gastos personales, han conseguido ahorrar la mitad de su
sueldo de estos meses.
 Aún no saben si les renovarán en contrato (aunque tienen fundadas
expectativas de conseguirlo), por lo que desean guardar algunos fondos de
reserva.
 Están decididos a emplear la mitad de sus ahorros en realizar un viaje con
sus antiguos compañeros de estudios.
 Cada equipo tendrá que planificar un viaje virtual de siete días a un destino
de su elección.
LOS VIAJES DEL PDC II (Jigsaw)

 Deberán elegir un medio de transporte y evaluar tanto para el viaje
de ida como para el de vuelta:
 Distancias
 Tiempos
 Velocidades promedio.
 Elegir hotel, analizando en las ofertas que puedan consultar:
 Situación
 Precio
 Servicios
 Planificar las visitas y actividades que van a realizar en destino:
 Un museo o centro cultural de interés
 Una institución científica ubicada en la zona.
 Un Ecosistema o Parque Natural cercanos.
 Han de programar las visitas estudiando horarios, medios de
acceso, costes, etc.
 Han de elaborar un presupuesto con todos los gastos, incluidos los
de comida y ocio que vayan a realizar.

 Han de cotejar los gastos del viaje con el dinero de que disponen, y
pedir un préstamo por la diferencia. Antes de decidir:
 Estudiarán al menos dos ofertas bancarias diferentes.
 Analizarán el TAE que corresponde a cada una.
 Calcularán las cuotas mensuales a devolver y la rentabilidad.
 Una vez en destino, han de resolver una serie de tareas:
 Medir la altura de algún monumento, o la de su sombra, de forma
indirecta.
 Calcular el volumen y/o la superficie de algún edificio de interés en la
localidad de destino.
 Calcular el tiempo, la velocidad y la energía cinética con que su móvil
alcanzará el suelo, tras descender en caída libre desde un mirador
situado en lo más alto de alguna edificación.
 Describir el biotopo y la biocenosis del Ecosistema localizado en destino
 Resolver algún cálculo sobre un sistema físico en el que intervengan
fluidos (globo aerostático, submarino, barco).

ETAPA 1
 Para poder realizar las tareas, los miembros de los equipos se
organizan en equipos de expertos que estudiarán los contenidos previos
que han de dominar:
MATEMÁTICAS
Janette
David
LoreP
FÍSICA Y QUÍMICA
Noelia
Carlos
Tamara
BIOLOGÍA
Alex
LoreR
JuanSa
Aprendizaje
Cooperativo
en
el
IES
Pino
Manso

ETAPA 1
 Los contenidos que han de estudiar son los siguientes:
MATEMÁTICAS FÍSICA Y QUÍMICA BIOLOGÍA
Ecuaciones de primer grado
Ecuaciones de segundo grado.
Sistemas de Ecuaciones.
Funciones lineales.
Funciones cuadráticas.
Función inversa.
Interés simple.
Interés compuesto.
Tasa Anual Equivalente.
Trigonometría básica.
Teorema de Tales.
Áreas
Volúmenes
Velocidad y aceleración-
Estudio del M.R.U.
Estudio del M.R.U.A.
Movimiento de graves.
Movimiento Circular Uniforme
Dinámica: leyes de Newton.
Ley de Gravitación. Peso.
Tensiones
Normales
Fuerzas de rozamiento
Presión
Presión hidrostática.
Empuje (Arquímedes).
Estática de fluidos.
 Ecosistemas: tipos.
 Descripción de ecosistemas.
 Biotopo.
 Factores abióticos:
 Terreno
 Temperatura
 Pluviosidad
 Ríos o lagos
 Tipo de suelos
 Radiación solar
 Biocenosis.
 Factores bióticos:
 Especies
 Cadena trófica
 Crecimiento

Documentos Memoria del Viaje

RESUMEN: Áreas y Volúmenes.

RESUMEN: Cinemática-Dinámica.

RESUMEN: Fluidos - Ecuaciones

TAREA: Presupuesto Viaje París

TAREA: Caída Móvil Torre Eiffel

TAREA: Volumen Torre d’en Rovira

TAREA: ¿Asciende el Globo?

TAREA: Longitud Sombra Obelisco

TAREA: Volumen y Área Pirámide Louvre

TAREA: Altura Torre Eiffel

TAREA: Caída Móvil – Volumen Coliseo

TAREA: Cuotas Préstamos

 Desarrollan competencias: personales, profesionales, básicas y de orden superior.
 Disminuye el absentismo y aumenta la motivación.
 Fomenta la participación del alumnado (individual y en grupo).
 Confiere significado a los aprendizajes al vincularlos a lo real.
 Permite colaborar para construir conocimientos.
 Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.
 Acrecienta las habilidades para la resolución de problemas.
 Hace explícitas las conexiones existentes entre las diferentes disciplinas.
 Aumenta la estima propia de los alumnos/as.
 Ofrece oportunidades a todos de hacer contribuciones en la escuela y la sociedad.
 Permite que os estudiantes hagan uso das sus fortalezas personales .
 Pode adaptarse al nivel de desarrollo de los estudiantes, a sus intereses, a las materias
de los currículos y a las posibilidades técnicas de cada clase.

 Cuesta romper con las inercias.
 Necesita motivación suficiente por parte del alumnado.
 No resulta fácil su integración en la estrutura clásica de la enseñanza de
contenidos a partir de un currículo oficial (que no es de mínimos).
 Sensación de desasosiego ante la correcta evaluación de todos los aspectos
de los proyectos, pues resulta ser compleja.
 Los profesores/as no estábamos acostumbrados a observar y evaluar de
forma sistemática los tipos de relaciones que los alumnos establecen entre si
cuando trabajan juntos.
 Supone una estructura organizativa del aula diferente.
 Las ratios elevadas dificultan la experiencia.
 Impresión de falta de control e inseguridad tanto en el docente como en el
alumnado, hasta que esta forma de enseñar y aprender se vuelva cotidiana.

La actividad cooperativa tiene que formar parte de los
procesos de evaluación.
El sistema de calificación debe contemplar tanto las
aportaciones individuales como de los avances, logros y
consensos logrados en el grupo.
Debe establecerse un sistema de ponderación que refleje
ambos aspectos de forma equilibrada.
Los alumnos/as deben autoevaluar también sus propios
resultados (protagonismo activo, autonomía progresiva y
gestión del propio aprendizaje).
Los alumnos/as deben coevaluarse respecto de su trabajo
en equipo.
Aprendizaje
Cooperativo
en
el
IES
Pino
Manso

Peso que las actividades de evaluación cooperativa deben tener en la
calificación global del alumnado.
Tipo de estructuras a contemplar en el diseño de actividades de
evaluación cooperativas.
Cómo evaluar e integrar la forma de trabajo de los equipos en el
proceso.
Otros:
planificación temporal de las tareas cooperativas de un examen.
dificultades para llevar al grupo las competencias individuales.
la evaluación de tareas cooperativas lleva implícita la medida de la
eficiencia y eficacia del trabajo en grupo.
en los ABP Cooperativos podemos sustituir los Cuadernos de Equipo por
los documentos de evaluación del proyecto.
Aprendizaje
Cooperativo
en
el
IES
Pino
Manso

REDUTEKA
INTEL
http://www.intel.com/education/la/es/proyectosEfectivos/index.htm
CREENA (Centro de Recursos Educativos Específicos de Navarra).
Moodle CREENA: entrar como invitado  Actividades de formación/Atención a la Diversidad: Experiencias y
Recursos  Aprendizaje a través de proyectos/Documentos.
http://irati.pnte.cfnavarra.es/creena/moodle/login/index.php
HERRAMIENTAS PARA LA PLANIFICACIÓN Y REFLEXIÓN DEL
TRABAJO EN EL AULA
Ana Basterra Cossío (documento PDF na Rede)
DOSSIER DE PROYECTOS COLABORATIVOS
Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde.
Dossier de proyectos colaborativos.
PROYECTOS (Enlaces en documento de Ana Basterra)
LOS RETOS DEL SIGLO XXI
UN BILLETE DE IDA Y VUELTA
HAITÍ LLORA
Aprendizaje
Cooperativo
en
el
IES
Pino
Manso

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