2. Antecedentes
 surge en el siglo XVII, coincide con la ruptura del orden
feudal y con la constitución de los estados nacionales y el
surgimiento de la burguesía.
 Los pilares de esta escuela son: el orden y la autoridad
 Garantiza el dominio de todas las situaciones
 la escuela tradicional fue una forma perfectamente
adecuada a las necesidades de su tiempo.

3. Rasgos Distintivos de la Escuela
Tradicional.
 Verticalismo
 Autoritarismo
 Verbalismo
 Intelectualismo,
 La postergación del desarrollo afectivo,
 La domesticación y
 El freno del desarrollo social son sinónimos de
disciplina.

4. Rasgos distintivos de la Escuela
Tradicional
 Capacidades –Destrezas
 Valores – Actitudes
 Contenidos y métodos
 Procedimientos –Actividades

5. Concepto de Ingeniero Conductual
en la Escuela Tradicional
 Es el papel del profesor directivo y controlador del
proceso de aprendizaje que moldea comportamientos
positivamente valorados por la escuela.

6. Papel del Profesor en la Escuela
Tradicional
 Es la Autoridad
 Es el centro de proceso de enseñanza y educación
 Resuelve los Problemas que se plantean
 Dirige los ejercicios de forma que se desarrollen según
la distribución fija.
 Es la figura central en el proceso Educativo.

7. Papel del Alumno en la Escuela
Tradicional
 Es el objeto de acción del profesor
 Receptor Pasivo
 El que no sabe
 Solo escucha los problemas y cuestiones planteadas
por el maestro.
 Pide y espera que le den respuestas y soluciones.

8. Papel del Profesor en el Método
Activo
 Dirige el Aprendizaje
 Es orientador de las Actividades de pensamiento
 Existe Democracia
 Coordina la discusión de grupo, participa como un
miembro más del grupo.

9. Papel del Alumno en el Método
Activo
 Hay interrelación entre alumno y profesor
 La figura principal es el educando
 El alumno asume el rol de investigador
 Debe existir una autodisciplina.
 Hay participación del alumno en la clase

10. Elaboración de Programas
 La presentación clara y detallada de los objetivos
instruccionales, mismos que deben especificar la
conducta final en términos observables, es el primer
requisito de una estrategia educativa exitosa de este
paradigma.
 Posteriormente se deberán desglosar las destrezas y
conocimientos necesarios de los objetivos.

11. Elaboración de Programas
 Realizar un análisis de tareas:
a) Sera el primer paso para poder describir los pasos a
seguir para alcanzar el dominio de un conocimiento o
habilidad, desde lo que el estudiante ya posee hasta la
consecución de los objetivos propuestos.

12. ¿Cómo programamos la acción de
formación?
La estrategia formal que se ha de seguir para elaborar el
programa, tiene tres momentos claves de reflexión y son los
siguientes:
 Entrada de Información (Finalidad de formación, Objetivo
a lograr, Objeto del aprendizaje)
 Proceso (actividad mental emocional, motriz del alumno y
del formador).
 Salida de Información (Producto- Resultado)

13. Cómo programamos la acción de
formación?
 Los pasos para programar son los siguientes
1. Conocer y valorar el Contenido del trabajo
a) Sus indicadores son
Las Características de la estructura organizativa de la
ocupación, puestos del trabajo, Movilidad, Sistema
tecnológico, Sistema Social: Personas, procesos
organizativos, cultura organizacional
b) Su estructura de la formación es: El Modulo del
Aprendizaje.

14. 2. Finalidad del Plan de Formación
a) Sus indicadores son
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
b) Su estructura de la formación es: Selección de
Contenidos del aprendizaje.

15. 3. Objetivos del Aprendizaje.
a) Sus indicadores son
Habilidades docentes
Métodos medios
Evaluación
b) Su estructura de la formación es: Estructura de la
Unidad del aprendizaje

16. Instrumentación
 A partir del establecimiento de los objetivos y de la
identificación de destrezas y conocimientos necesarios
para el logro de tales objetivos deberán identificarse
los conocimientos y habilidades que ya dominan los
estudiantes, e identificar aquella
formación, capacidades y destrezas que son
imprescindibles para la adquisición del nuevo
aprendizaje.

17. Instrumentación
 La secuencia instruccional desde el postulado de que
el alumno aprende actuando será:
 Instrucción verbal, para enseñar las respuestas nuevas
 Moldeamiento
 Demostración o descubrimiento

18. La Evaluación
 Se debe evaluar continuamente , una vez iniciada la
enseñanza, para determinar si se estan alcanzando los
objetivos; y en base a la información arrojada por la
evaluación, continuar con el programa o hacer
modificaciones pertinentes.
 Para llevar a cabo la evaluación es importante utilizar
instrumentos objetivos que permitan constatar el logro
de los objetivos conductuales

19. La Evaluación
 Las principales funciones de la Evaluación son:
Identificar la problemática psicoeducativa del alumno
con objeto de programar la secuencia instruccional
pertinente y al final de ella valorar los resultados de la
instrucción.

20. Bibliografía
 Cd, Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. Maestría en ciencias de la educación.
ETAC 2003.