Didáctica

1. Lic. Magda Chalco Flores
2010
MODELOS DIDÁCTICOS
Se define a los modelos como estrategias prescriptivas diseñadas para cumplir metas de enseñanza particulares. Esto
significa que cada etapa: planificación, implementación y evaluación de la enseñanza ha sido planificada previamente.
Un modelo implica capacidad para prever resultados, para alcanzar metas determinadas. A su vez cada modelo se
basa en una teoría y un enfoque del aprendizaje. Pero, tiene sus límites, ya es sólo eso: un modelo, y como tal hemos
de aprovecharlo, recrearlo, usarlo en forma pertinente.
Los modelos no suplen al maestro, ni a las habilidades que este debe poseer. Son básicamente posibilidades que se
ponen al servicio de nuestros fines. Lo importante es encontrar correspondencia, pertinencia, entre el objeto de
aprendizaje y la metodología elegida.
Modelo de enseñanza por transmisión - recepción
Es quizás el más arraigado en las instituciones educativas.
Ciencia docente Estudiante Características
Cúmulo de
conocimientos
acabados, objetivos,
absolutos y
verdaderos
(Kaufman 2000).
Como estructura
lógica.
Es el portavoz de la
ciencia. Su función es
exponer los resultados
de la actividad científica,
aplicando los
conocimientos en la
resolución de problemas
cerrados y cuantitativos.
Considerado una tábula rasa,
donde se inscriben los
contenidos.
Desconocimiento de la
construcción del conocimiento,
el contexto socio cultural.
El estudiante aprende
formalmente los conocimientos,
a través de la captación,
atención, retención y fijación.
Enseñanza como tarea fácil,
siendo necesaria sólo una
buena preparación de la
disciplina y una muy rigurosa
explicación de ésta para ser
efectivos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la
ciencia.
Modelo por descubrimiento
Ciencia docente Estudiante Características
Agregado de
conocimientos, que se
encuentra en la
realidad que el
estudiante observa.
En el ambiente
encuentra toda la
información.
La ciencia es puntual,
definitiva
Coordinador del
trabajo de aula.
Se enseña ciencia,
enseñando destrezas
de investigación.
No le da importancia a
los conceptos, sólo a la
planeación de las
experiencias.
Guiado: se proporciona al
estudiante los elementos
necesarios para que encuentre la
respuesta al problema planteado,
se le orienta para que llegue a la
solución.
El estudiante adquiere el
conocimiento en contacto con la
realidad.
Se aprende mejor ciencia,
haciendo ciencia.
Son irrelevantes los
conocimientos. Es más
importante aplicar el
método científico que la
discusión de los
conceptos.
El estudiante piensa o
debe resolver los
problemas de igual
manera que lo hace un
científico.

2. Lic. Magda Chalco Flores
2010
Modelo recepción significativa
Ciencia docente Estudiante Características
Cúmulo de
conocimientos, pero
se reconoce la lógica
interna de la ciencia y
se la relaciona con la
lógica del aprendizaje
del estudiante.
Guía en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Utiliza como herramienta
metodológica, la
explicación y aplicación
de los organizadores
previos (conectores
cognitivos entre los
saberes previos y la nueva
información que el
docente lleva al aula.
Más trabajo conceptual,
de transmisión de las
disciplinas científicas.
Es el poseedor de una
estructura cognitiva que
soporta el proceso de
aprendizaje, pues en él se
valora, las ideas previas y, el
acercamiento progresivo a los
conocimientos propios de las
disciplinas.
Se tiene en cuenta procesos de
asimilación e inclusión de las
ideas o conceptos científicos.
Averígüese lo que sabe el
educando y enséñese en
consecuencia.
Críticas:
Aprendizaje como
fenómenos de
sustitución de unos
conocimientos por otros.
Transmisión de cuerpos
cerrados de
conocimientos, los
cuales se organizan para
garantizar el
aprendizaje, respetando
la lógica del estudiante.
Cambio conceptual
Ciencia docente Estudiante Características
El conocimiento
científico es
incompatible
con el cotidiano.
Sujeto que planea
situaciones o
conflictos
cognitivos,
situaciones de
insatisfacción del
estudiante con sus
saberes previos.
Reconoce que tiene una
estructura cognitiva. Valora
sus saberes previos, y es un
aspecto importante para
lograr mejores
aprendizajes.
Enseñanza a través del
conflicto cognitivo.
Sujeto activo de su proceso
de aprehensión y cambio
conceptual.
El aprendizaje es un proceso de
confrontación constante, de
inconformidad conceptual entre lo que se
sabe y la nueva información.
Las actividades en el aula debe facilitar a
los estudiantes:
- Concientización de sus saberes
previos e identificación de
limitaciones.
- Contrastación de lo que sabe
con situaciones inteligibles
- Consolidación de nuevas teorías
o concepciones, para luego
llegar a aplicaciones o
generalizaciones.
El Modelo por investigación
Ciencia Docente Estudiante Características
El conocimiento científico,
tiene una estructura interna
en donde se identifica
problemas de orden
científico, siendo éstos el
soporte fundamental de los
conocimientos enseñados a
los educandos.
Plantea problemas
representativos, con
sentido y significado.
Reconoce que la
ciencia en el aula, se
relaciona con los
saberes previos del
estudiante.
El estudiantes es un
ser activo, con
conocimientos previos,
que puede plantear
posturas frente a la
información que está
tratando.
Trata de facilitar el
acercamiento del estudiante
con situaciones semejantes a
los de los científicos, pero
como actividad en el proceso
de construcción de la ciencia
(producción social).

3. Lic. Magda Chalco Flores
2010
Ciencia Docente Estudiante Características
La ciencia es un proceso
social.
Sus estrategias
deben permitir un
tratamiento flexible
del conocimiento, un
entorno adecuado
para el estudiante,
reconocimiento de
factores cognitivos y
sociales; los que
conforman una red.
Construye mediante procesos
investigativos (utilizados
como pretexto para dar
solución a los problemas
planteados por el docente) y
mucho más estructurados y
que puede dar lugar a
procesos más rigurosos y
significativos para el
educando.
Las situaciones problémicas
deben acercarse al contexto
del estudiante.
Se pretende facilitar un mejor
y mayor desarrollo de
habilidades cognitivas y de
actitudes hacia la ciencia.
Modelo por miniproyectos
Ciencia docente Estudiante Características
Ciencia dinámica,
influenciada por el
contexto del
estudiante que la
construye
Promotor de un
escenario dialógico,
un ambiente de aula
adecuado para
configurar el proceso
de enseñanza –
aprendizaje.
Estudiante activo y
promotor de su
propio aprendizaje.
Se le valora y
reconoce sus
saberes previos,
motivaciones y
expectativas.
Los miniproyectos son pequeñas tareas
que representan situaciones novedosas.
Debiendo obtenerse de ellos resultados
prácticos por medio de la
experimentación.
Se puede plantear un problema,
desarrollo de un trabajo práctico,
aplicación de conceptos.
Pretende aportar al desarrollo de un
pensamiento independiente y hacer
significativa la experiencia.
Elementos para este modelo:
1. Objeto de estudio: problema a resolver, una situación cotidiana o una invitación a su estudio.
2. Formulación de objetivos problema y logros curriculares.
3. Problema a desarrollar (perspectiva asumida desde los planteamientos de Hadden y Johnstone, mencionada
anteriormente).
4. Acercamiento temático: valorar los conocimientos previos de los educandos, para contribuir con el aprendizaje de
nuevos conocimientos y la promoción de una evolución conceptual que permita transitar por diferentes modelos
mentales y su posible aplicación
5. Análisis y reflexión teórica: confrontación, reflexión permanente, la argumentación de conceptos a través de procesos
de contrastación, experimentación y diálogos grupales.
6. Trabajo o talleres individuales y grupales, en donde se brindan espacios para la discusión y aplicación de los
conocimientos adquiridos a situaciones problémicas
7. Evaluación de la evolución conceptual y metacognitiva, al interior de todo el trabajo se plantean actividades que
inviten al educando a un reconocimiento de su propio proceso de aprendizaje.
Cada modelo tiene como observamos sus propias características. Pero existe una que es importante reconocer en
cada modelo descrito anteriormente, los problemas, siendo considerado como una herramienta que posibilita la
construcción de diversas propuestas didácticas y que van a permitir desarrollar habilidades cognitivas y motivaciones.