Excusa para una reflexión sobre la elaboración y diseño de cursos:  la unidad didáctica Universität Lüneburg Fremdsprachen...
Análisis de necesidades <ul><li>Análisis de las situaciones meta:  lo que el alumno necesita saber para desenvolverse de f...
¿Quiénes son los alumnos? <ul><li>1.  ¿Quién te puede dar información? </li></ul><ul><li>2.  ¿Qué se puede saber y para qu...
Variables externas <ul><li>Institucionales </li></ul><ul><li>Tipo de institución, tipo de enseñanza, lugar donde se encuen...
Variables del alumno características y necesidades <ul><li>Objetivas </li></ul><ul><li>Datos de identidad, estudios previo...
Necesidades del estudiante <ul><li>♦   Sentidas y percibidas </li></ul><ul><li>♦   Objetivas y subjetivas </li></ul><ul><l...
Objetivos <ul><li>♦   Describen lo que el alumno realizará después de una secuencia de enseñanza/aprendizaje. Responde a p...
Tipos de objetivos <ul><li>Generales y específicos </li></ul><ul><li>♦   Son un marco de referencia. No equivalen a una co...
Objetivos de triple orientación <ul><li>♦   Conceptuales </li></ul><ul><li>Equivalen a los conceptos  (saber) </li></ul><u...
Objetivos, contenidos y actividades <ul><li>ANÁLISIS DE NECESIDADES </li></ul>SELECCIÓN DE OBJETIVOS SELECCIÓN Y DISEÑO DE...
Tipos de secuencia <ul><li>Lineal </li></ul><ul><ul><li>Principio, Medio y Fin  </li></ul></ul><ul><ul><li>Pre-, durante-,...
A :   Principio, Medio , Fin Principio Medio Fin   P y AA revisan y resumen la clase: lo que se aprendió y lo que no se ap...
B :   Pre-, durante-, Post- Pre - Durante- Post- Hacer que los AA discutan sobre el tema principal Preparar la lectura, Ha...
C :   Examen, Enseñanza, Examen P revisa el vocabulario. P explica el  vocabulario con más ejemplos. P elicita nuevo vocab...
D :   Presentación, Práctica, Producción Presentación Práctica Producción Control del Profesor Interacción de los AA Indep...
E :   Motivación, Información, Práctica, Aplicación <ul><li>- Construir teorías </li></ul><ul><li>- Hacer gráficos </li></...
F :   Compromiso, Estudio, Activación C:  Jugar, preguntar a los AA sobre sus intereses, mostrar un vídeo, leer un texto. ...
Secuencia inductiva y deductiva  Uso Reglas Reglas Uso MIPA PPP PMF ,  CEA EEE PDP
Secuencia clásica por tareas <ul><li>♥  Análisis de la tarea   </li></ul><ul><li>♥  Presentación y estudio de los elemento...
Secuencia por tareas alternativa <ul><li>♥  Realización de la tarea con los recursos disponibles </li></ul><ul><li>♥  Anál...
Los componentes de la UD <ul><li>Recordad … </li></ul><ul><li>♥  Actividades de  input  o fase de presentación </li></ul><...
Requisitos  presentación <ul><li>♥  Rica </li></ul><ul><li>♥  Representativa </li></ul><ul><li>♥  Real </li></ul><ul><li>♥...
Requisitos  práctica <ul><li>♥  Que respete y/o promueva el desarrollo de las estrategias </li></ul><ul><li>♥  Que requier...
Requisitos  producción <ul><li>♥  Que genere una necesidad expresiva </li></ul><ul><li>♥  Que propicie una actitud activa ...
Demandas del proefesorado … P roblemas con AA RAÍZ SOLUCIÓN Análisis de necesidades Adaptar programación  Hacer pactos  Va...
Demandas del profesorado… P roblema Del curso RAÍZ SOLUCIÓN Programar al detalle Ser realista (diagnóstico) Respetar la pr...
Demandas … P roblema del Profe RAÍZ SOLUCIÓN Analizar,  hablar,  comentar,  preguntar,  hacer introspección  Desmotivación
Demandas del profesorado… Problemas  del profe RAÍZ SOLUCIÓN Adoptar criterios propios Elaborar un decálogo propio  Selecc...
<ul><li>Profesión vs vocación </li></ul>
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Excusa para una reflexión sobre la elaboración y diseño de cursos: la unidad didáctica. Autora: Claudia Fernández Silva

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LA UNIDAD DIDÁCTICA

  1. 1. Excusa para una reflexión sobre la elaboración y diseño de cursos: la unidad didáctica Universität Lüneburg Fremdsprachenzentrum Fach Spanisch Abril de 2007
  2. 2. Análisis de necesidades <ul><li>Análisis de las situaciones meta: lo que el alumno necesita saber para desenvolverse de forma efectiva en una determinada situación. </li></ul><ul><li>Análisis de las deficiencias del alumno o análisis de la situación de partida: considera el trecho entre lo que el alumno necesita y lo que sabe (nivel de dominio). </li></ul><ul><li>Análisis de las estrategias del alumno : se intenta saber en qué medida el alumno es consciente de los procesos que implica el estudio de la lengua, las estrategias de aprendizaje que usa y sus expectativas respecto al curso y a la LO. </li></ul><ul><li>Análisis de medios : los recursos disponibles, las actitudes, la cultura de la sociedad, los materiales. </li></ul>
  3. 3. ¿Quiénes son los alumnos? <ul><li>1. ¿Quién te puede dar información? </li></ul><ul><li>2. ¿Qué se puede saber y para qué? </li></ul><ul><li>3. ¿Cómo se puede obtener información antes de empezar? </li></ul><ul><li>4. ¿Cómo conseguir información en el primer encuentro? </li></ul><ul><li>5- ¿Cómo conseguir información en las clases posteriores? </li></ul><ul><li>6. ¿Qué se puede hacer con la información? </li></ul>
  4. 4. Variables externas <ul><li>Institucionales </li></ul><ul><li>Tipo de institución, tipo de enseñanza, lugar donde se encuentra, etc. </li></ul><ul><li>Del profesorado </li></ul><ul><li>Lenguas maternas, preparación, edad, experiencia, etc. </li></ul>
  5. 5. Variables del alumno características y necesidades <ul><li>Objetivas </li></ul><ul><li>Datos de identidad, estudios previos, otras lenguas, etc. </li></ul><ul><li>Subjetivas </li></ul><ul><li>Intereses, gustos, preferencias </li></ul><ul><li>De comunicación </li></ul><ul><li>Para qué necesita la lengua meta </li></ul><ul><li>De aprendizaje </li></ul><ul><li>Estilos de aprendizaje y tradición educativa </li></ul>
  6. 6. Necesidades del estudiante <ul><li>♦ Sentidas y percibidas </li></ul><ul><li>♦ Objetivas y subjetivas </li></ul><ul><li>♦ De comunicación y aprendizaje </li></ul><ul><li> ♦ De comunicación: objetivas </li></ul><ul><li> ♦ De aprendizaje: subjetivas </li></ul>
  7. 7. Objetivos <ul><li>♦ Describen lo que el alumno realizará después de una secuencia de enseñanza/aprendizaje. Responde a patrones de conducta observable y se definen en función de las competencias. </li></ul><ul><li>♦ Los objetivos recogen, implícita o explícitamente, las destrezas lingüísticas que se van a desarrollar. Debe recogerse, además, el contexto en el que van a actuar los alumnos. </li></ul><ul><li>♦ Los objetivos deben ser reales y alcanzables. </li></ul>
  8. 8. Tipos de objetivos <ul><li>Generales y específicos </li></ul><ul><li>♦ Son un marco de referencia. No equivalen a una conducta directamente observable. </li></ul><ul><li>♦ Deben ser medibles y cuantificables (evaluación). Deben incluir un solo resultado. </li></ul>
  9. 9. Objetivos de triple orientación <ul><li>♦ Conceptuales </li></ul><ul><li>Equivalen a los conceptos (saber) </li></ul><ul><li>♦ Procedimentales </li></ul><ul><li>Equivalen a las destrezas (saber hacer) </li></ul><ul><li>♦ Actitudinales ( saber estar y saber ser) </li></ul><ul><li>Crecimiento personal </li></ul>
  10. 10. Objetivos, contenidos y actividades <ul><li>ANÁLISIS DE NECESIDADES </li></ul>SELECCIÓN DE OBJETIVOS SELECCIÓN Y DISEÑO DE ACTIVIDADES SELECCIÓN DE CONTENIDOS
  11. 11. Tipos de secuencia <ul><li>Lineal </li></ul><ul><ul><li>Principio, Medio y Fin </li></ul></ul><ul><ul><li>Pre-, durante-, Post- </li></ul></ul><ul><ul><li>Examen, Enseñanza, Examen (TTT) </li></ul></ul><ul><li>Pirámide </li></ul><ul><ul><li>Presentación, Práctica, Producción </li></ul></ul><ul><li>Cíclica </li></ul><ul><ul><li>Motivación, Información, Práctica, Aplicación </li></ul></ul><ul><li>Ecléctica </li></ul><ul><ul><li>Compromiso, Estudio, Activación </li></ul></ul>
  12. 12. A : Principio, Medio , Fin Principio Medio Fin P y AA revisan y resumen la clase: lo que se aprendió y lo que no se aprendió. Se deciden los deberes . Pasar lista. Revisar los deberes. Crear un ambiente positivo . Trabajar con el manual. Hacer ejercicios. AA debaten sobre un tema dado. Se revisan las formas usadas. AA hacen una prueba.
  13. 13. B : Pre-, durante-, Post- Pre - Durante- Post- Hacer que los AA discutan sobre el tema principal Preparar la lectura, Hacer preguntas sobre un tema, los AA hacen inferencias sobre el contenido de un texto a partir del título Focalizar algunos temas, preveer actividades de distintos tipos de lectura, hacer algunas preguntas de comprensión
  14. 14. C : Examen, Enseñanza, Examen P revisa el vocabulario. P explica el vocabulario con más ejemplos. P elicita nuevo vocabulario de los AA. Activi dad P hace las preguntas nuevamente. P comenta los errores habituales en los textos. Los AA responden a las preguntas. Clase Los AA hacen un examen final. Los AA trabajan con el material preparado para cada grupo. Los AA hacen un examen de nivelación. C urso Examen Enseñanza Examen
  15. 15. D : Presentación, Práctica, Producción Presentación Práctica Producción Control del Profesor Interacción de los AA Independencia de los AA Precalentamiento P presenta muestras de lengua y explica el nuevo tema AA completan blancos, ordenan frases, hacen ejercicios de selección, preguntas, respuestas AA hacen actividades de vacío de información, escribir cartas, escribir la propia versión de una historia, hacer una entrevista, representar una situación, etc .
  16. 16. E : Motivación, Información, Práctica, Aplicación <ul><li>- Construir teorías </li></ul><ul><li>- Hacer gráficos </li></ul><ul><li>Categorizar </li></ul><ul><li>Información 2 </li></ul><ul><li>Trabajar con las teorías en un entorno controlado </li></ul><ul><li>Rellenar huecos </li></ul><ul><li>Emparejar/ordenar textos </li></ul><ul><li>Encontrar palabras/gramática en un texto </li></ul><ul><li>Traducir/responder preguntas </li></ul><ul><li>3 Práctica </li></ul>Motivación 1 - Compartir experiencias - Participar en la clase - Revisar los errores del estudiante - Leer/escuchar <ul><li>4 Aplicación </li></ul><ul><li>Escenificar situaciones </li></ul><ul><li>Hacer presentaciones </li></ul><ul><li>-Escribir anuncios, cartas, narraciones, argumentaciones, etc. </li></ul><ul><li>- Realizar tareas complejas de búsqueda de información </li></ul><ul><li>- Encontrar estructuras en libros de texto </li></ul><ul><li>- Encontrar contexto para las estructuras </li></ul>
  17. 17. F : Compromiso, Estudio, Activación C: Jugar, preguntar a los AA sobre sus intereses, mostrar un vídeo, leer un texto. E: Explicar gramática, estructuras funcionales, actividades controladas. A: Vacío de información, crear un periódico, escribir la propia versión de una historia, escribir cartas,hacer entrevistas, etc. CAE CECEA CEAEAA CEEA CEA CEAE
  18. 18. Secuencia inductiva y deductiva Uso Reglas Reglas Uso MIPA PPP PMF , CEA EEE PDP
  19. 19. Secuencia clásica por tareas <ul><li>♥ Análisis de la tarea </li></ul><ul><li>♥ Presentación y estudio de los elementos lingüísticos necesarios </li></ul><ul><li>♥ Práctica controlada </li></ul><ul><li>♥ Realización de la tarea </li></ul>
  20. 20. Secuencia por tareas alternativa <ul><li>♥ Realización de la tarea con los recursos disponibles </li></ul><ul><li>♥ Análisis de las dificultades (desconocimiento de estructuras, léxico) </li></ul><ul><li>♥ Presentación y estudio de los elementos lingüísticos necesarios (dificultades) </li></ul><ul><li>♥ Práctica controlada </li></ul><ul><li>♥ Nueva realización de la tarea </li></ul>
  21. 21. Los componentes de la UD <ul><li>Recordad … </li></ul><ul><li>♥ Actividades de input o fase de presentación </li></ul><ul><li>♥ Actividades de syllabus o fase de práctica </li></ul><ul><li>♥ Actividades de aula o fase de producción </li></ul>
  22. 22. Requisitos presentación <ul><li>♥ Rica </li></ul><ul><li>♥ Representativa </li></ul><ul><li>♥ Real </li></ul><ul><li>♥ Variada (registros) </li></ul><ul><li>♥ Adecuada al nivel </li></ul><ul><li>♥ Atractiva (intereses) </li></ul>
  23. 23. Requisitos práctica <ul><li>♥ Que respete y/o promueva el desarrollo de las estrategias </li></ul><ul><li>♥ Que requiera respuestas unívocas </li></ul><ul><li>♥ Que trabaje pocos contenidos a la vez </li></ul><ul><li>♥ Que sea consecuente con el proceso cognitivo (fijar, practicar, reflexionar, etc.) </li></ul>
  24. 24. Requisitos producción <ul><li>♥ Que genere una necesidad expresiva </li></ul><ul><li>♥ Que propicie una actitud activa </li></ul><ul><li>♥ Que promueva la reflexión </li></ul><ul><li>♥ Que estimule la conciencia del proceso </li></ul><ul><li>♥ Que sea consecuente con el objetivo </li></ul><ul><li>♥ Que propicie el desarrollo de las estrategias </li></ul>
  25. 25. Demandas del proefesorado … P roblemas con AA RAÍZ SOLUCIÓN Análisis de necesidades Adaptar programación Hacer pactos Variar tipología Variar dinámicas Fomentar la reflexión Unidades metacognitivas Compromiso Participación Interés Disfrute MOTIVACIÓN
  26. 26. Demandas del profesorado… P roblema Del curso RAÍZ SOLUCIÓN Programar al detalle Ser realista (diagnóstico) Respetar la programación (tiempos) Revisar instrucciones Revisar la programación Tiempo PROGRAMACIÓN
  27. 27. Demandas … P roblema del Profe RAÍZ SOLUCIÓN Analizar, hablar, comentar, preguntar, hacer introspección Desmotivación
  28. 28. Demandas del profesorado… Problemas del profe RAÍZ SOLUCIÓN Adoptar criterios propios Elaborar un decálogo propio Selección del material Análisis de necesidades
  29. 29. <ul><li>Profesión vs vocación </li></ul>

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