El documento presenta una definición general de la didáctica como la ciencia pedagógica que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la didáctica tiene como objetivo planear, conducir y evaluar este proceso de manera eficiente. Además, describe algunos principios didácticos clave como el carácter científico, la sistematicidad y la vinculación entre lo concreto y lo abstracto.
2. ALGUNAS DEFINICIONES DE DIDÁCTICA Artificio universal para enseñar todo a todos. Arte de enseñar a aprender. (J.A.Comenio 1592-1670) Es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto las técnicas de enseñanza. (Luis Alves de Matos. Didáctica 1960) Significa el arte o la ciencia de enseñar, no la enseñanza en sí misma. (B. Othanel. Argentina. 1971) Es el método y proceso de enseñanza y aprendizaje. (Mato. A. Y Ana C. España 1985)
3. DIDÁCTICA CIENCIA PEDAGÓGICA QUE TIENE POR OBJETO DE ESTUDIO LAS LEYES, REGULARIDADES, PRINCIPIOS, ESTRUCTURA, PLANEAMIENTO Y DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.
4. “ La formación científicamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos en un centro docente de cualquier nivel. Es un proceso porque ocurre de manera sistemática y progresiva, por etapas ascendentes, cada una de las cuales está marcada por cambios cuantitativos, que conducen a cambios cualitativos en los alumnos, en los aspectos cognitivos, volitivos, afectivos y conductuales” Proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado
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6. DIDÁCTICA TRES HABILIDADES ESENCIALES PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CIENCIA DELPROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
7. DIDÁCTICA OBJETO DE ESTUDIO OBJETIVOS FUNCIÓN (Proceso de enseñanza aprendizaje) ( Descubrirlas leyes, regularidades y principios que determinan las características, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de enseñanza escolarizado). Conformar y desarrollar continuamente un sistema teórico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje
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9. 1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ES SIEMPRE CONDICIONADO SOCIAL E HISTÓRICAMENTE LEYES GENERALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 3. ES LA UNIDAD DIALÉCTICA DE LA INSTRUCCIÓN Y LA EDUCACIÓN. 2. POSEE ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE SISTEMA
10. Características esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje. PLANEADO; BILATERAL; UNITARIO; ACTIVO; CONSCIENTE; DOCENTE- EDUCATIVO; DESARROLLADOR; MULTIFACTORIAL; ABIERTO; COMPLEJO; SISTÉMICO; SOCIALIZADO E IDEOPOLÍTICO. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ES:
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12. DEL CARÁCTER CIENTÍFICO D ominio por los estudiantes de los métodos de la investigación científica E nseñanza de los aspectos esenciales del objeto y las relaciones fundamentales entre ellos. Explicación de los aspectos teóricos fundamentales, el cuerpo de conceptos, categorías, leyes, considerando la lógica interna de cada ciencia.
13. DEL CARÁCTER CIENTÍFICO El estudiante debe aprender a resolver los problemas, mediante la apropiación de los métodos de análisis y solución. Expresión en términos rigurosamente científicos de los conceptos que son reflejo en la conciencia de los estudiantes de los rasgos y leyes característicos de los procesos, las leyes o regularidades. Organizar la actividad cognoscitiva sobre una base científica, dialéctico-materialista.
14. SISTEMATICIDAD Propiciar los conocimientos nuevos, sobre la base de los adquiridos con anterioridad estableciendo las relaciones necesarias. Consolidar y ordenar de manera lógica y pedagógica los conocimientos y habilidades. Ofrecer en cada clase una visión de conjunto y enseñar a identificar los asuntos importantes y esenciales.
15. SISTEMATICIDAD Comprobar regularmente los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Utilizar las repeticiones activas: resolución de problemas, generalizaciones como base de la sistematización. Estudiar los temas del programa y de las clases con el objetivo de lograr la sistematización y generalización de los conocimientos .
16. V INCULACIÓN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO . Tomar como base los objetos o hechos reales que se expliquen para la mejor compresión de los mismos por lo alumnos. · Propiciar que los estudiantes puedan reflexionar sobre el contenido que se les imparte y conocer las leyes y relaciones existentes entre los fenómenos. Usar medios de enseñanza que faciliten la observación directa o indirecta de la realidad objetiva
17. SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS Destacar la asimilación por el estudiante de los métodos de la ciencia con igual importancia que los conocimientos. § Estimular el estudio sistemático y regular. § Despertar en los estudiantes una actitud interesada y activa. § Dar carácter sistémico al material de estudio
18. SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS Organizar y planificar el proceso docente para que el contenido de cada asignatura tenga el mínimo imprescindible de conocimientos y habilidades. § Estimular la memoria racional sobre la base de una comprensión anterior del objeto de estudio. § Llevar a los estudiantes hacia el dominio de las ideas más significativas y esenciales de la ciencia en cuestión. § Retroalimentación de los conocimientos ya asimilados, enfocarlos desde un nuevo punto de vista, enriquecer esos conocimientos con nuevos hechos.
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22. VINCULACIÓN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO. Estudiar en cada actividad docente-educativa la capacidad de rendimiento, los intereses, las inclinaciones y los hábitos de los estudiantes. § Aprovechar la relación con las organizaciones estudiantiles. § Definir con precisión los objetivos a lograr motivándose correctamente y controlados regularmente. §
23. VINCULACIÓN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO. Evitar que haya estudiantes rezagados mediante la incorporación activa de los mismos a la enseñanza y la ayuda individual y colectiva. § Utilizar medidas especiales para la ayuda individual (consultas, tareas extra clase, etc.) Aprovechamiento de los alumnos más aventajados. § Organizar actividades que permiten el desarrollo de capacidades especiales.
24. VINCULACIÓN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO. Seleccionar tareas de diferentes grados de dificultad para la ayuda de alumnos con problemas de rendimiento. Aprovechar a los alumnos que muestran capacidades especiales en la asignatura como centro de seminarios donde puedan mostrar la calidad de sus trabajos y ofrecer al colectivo la posibilidad de evaluarlos.
27. Tendencias para explicar el aprendizaje y su relación con el desarrollo Didáctica Tradicional Escuela Crítica Escuela Nueva Tecnológica
28. Didáctica Tradicional Tiene como centro de atención fundamental el proceso instructivo , no le presta la suficiente atención a la asimilación, concibe al profesor como el sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo que se apoya en la repetición enciclopedista de verdades acabadas. En general, esta tendencia asimila lentamente las innovaciones y mantiene dogmas que no se corresponden con las necesidades de la sociedad actual.
29. Escuela nueva Le atribuye al alumno el papel principal y le concede una importancia primaria al aprendizaje. Ella acentuó el papel social de la escuela al incorporar los avances de la sociedad y significó un progreso en cuanto al carácter activo de su objeto.
30. Tecnológica Considerada como el resultado de cambios externos, asociados al desarrollo tecnológico y su aplicación en el proceso pedagógico .
31. Escuela crítica Constituyó un cuestionamiento de la Didáctica Tradicional sino que en su base se encuentra una concepción de corte revolucionario que fácilmente se identificó con los movimientos de liberación sudamericanos de la época, conformando un movimiento teórico que revolucionó la Didáctica en defensa de las clases explotadas, abarcando el abanico que se abre desde la propia política o la teología liberadora.
