Los niños y niñas aprenden de diferentes maneras según su nivel educativo. En educación inicial (5 años), aprenden a través del juego, el movimiento y la experiencia directa. En educación primaria, aprenden jugando, a través de actividades significativas e interactuando con su medio social. Sus características incluyen el desarrollo del pensamiento concreto y la capacidad creciente de atención. Los docentes deben considerar estas características para diseñar actividades de aprendizaje adecuadas en cada nivel.

1. Leamos: ¿Cómo aprenden los niños, niñas y adolescentes?
En el texto encontrarás los siguientes temas:
Educación Inicial (5 años):
• Características de los niños y las niñas de educación Inicial 5 años.
• ¿Cómo aprenden los niños y las niñas de Educación Inicial?
Educación primaria:
• Características de los niños y las niñas de educación Primaria.
• ¿Cómo aprenden los niños y niñas de educación Primaria?
Educación secundaria:
• Características de los estudiantes de Educación Secundaria.
• ¿Cómo orientar el aprendizaje del adolescente en Secundaria?
Educación Inicial
• Características de los niños y las niñas de educación Inicial 5
años
Conocer las características de los niños y las niñas nos dará información para responder a
sus necesidades de aprendizaje y desarrollo.
Es importante detenernos a reflexionar sobre
algunas características comunes que se dan en
todos los niños y las niñas.
En los niños y las niñas del nivel Inicial, se dan
procesos de intenso desarrollo y aprendizaje, que
se ven favorecidos e impulsados desde la libertad de
movimiento, la promoción de su autonomía y la
atención cuidadosa y afectiva que le brindan sus
adultos significativos.

2. El desarrollo del pensamiento, el lenguaje, la motricidad así como la toma de conciencia
de sus emociones, se dan de manera gradual y se enriquecen permanentemente a través
de las interacciones con otras personas de su entorno social, con la naturaleza y con
objetos diversos.
El lenguaje se va desarrollando poco a poco a través de un proceso continuo de diálogo
comunicativo, que empieza con los miembros de la familia, principalmente con la madre.
Los diversos espacios en los que se desenvuelven los niños y las niñas deben favorecer la
interacción en las diversas situaciones que se viven en el día a día, ya que la comunicación
es un medio para la convivencia y el aprendizaje.
“El lenguaje es una propiedad innata humana. Todo recién
nacido, sin importar su procedencia geográfica o étnica, posee la
capacidad lingüística. Pero, esa potencialidad general con la que
nacemos todas las personas se manifiesta concretamente en el
conocimiento y empleo de una lengua particular.” (Ministerio de
Educación, 2013)
Apropiación del sistema de socialización y enculturación.
Durante los primeros seis años de vida los niños y las niñas
interiorizan diversos elementos de su cultura, desarrollan su
sentido de pertenencia y de identificación cultural a partir
de las relaciones que establecen con su entorno a través de
su lengua materna.
Las manifestaciones diversas del arte, los símbolos y ritos
culturales, la naturaleza y geografía de la sociedad en la que crecen, son parte importante
de su desarrollo.
“Mientras adquirimos una lengua materna, a la vez nos
apropiamos de los patrones culturales de nuestro entorno.
Haciendo uso de su lengua materna, el niño se vuelve
miembro de una comunidad específica, desarrolla en ella
lazos de identidad y sentido de pertenencia.” (Ministerio de
Educación 2013).

3. Su desarrollo cognitivo está asociado a su desarrollo de las habilidades motoras. Este se
da a través de la percepción, imitación y los esquemas mentales cuando los niños saltan,
patean, pedalean, se impulsan, balancean, pescan, cabalgan, ensartan, usan tijeras,
cortan, apilan bloques, entre otros.
• ¿Cómo aprenden los niños y las niñas de Educación Inicial?
Aprenden a través de:
Es una actividad primordial en la vida del niño porque
dinamiza los procesos de aprendizaje y desarrollo
evolutivo de manera espontánea. Durante los primeros
ocho años de vida, se crean en el cerebro del niño
millones de conexiones entre sus neuronas que le
permiten aprender y desarrollarse. Estas conexiones
aumentan gracias al juego, porque a través de él se
movilizan sus emociones, les brinda placer, alegría y gozo.
El juego
El movimiento y
la experiencia
directa
Son fundamentales en el desarrollo de todo niño y toda
niña, porque son vehículos de expresión, elaboración y
simbolización de deseos y temores. A través de las
vivencias directas ejercitan una actividad física
fundamental, aprenden acerca del mundo y desarrollan
las capacidades que van adquiriendo para la socialización.
Es importante que la acción educativa en el nivel inicial, esté orientada a la familia y en
particular a los padres y/o cuidadores con orientaciones e información que permitan
ayudar a reconocer las necesidades e intereses de los niños y de las niñas, para ayudarlos
a desarrollar su autonomía y socialización.
El desarrollo integral y aprendizaje de los niños y las niñas del
nivel inicial, están estrechamente asociados a las
experiencias directas que viven sin que se limite su
movimiento, exploración e interacción son sus pares y
adultos.

4. Educación Primaria
• Características de los niños y las niñas de educación Primaria
Los niños y las niñas ingresan a este nivel educativo con un cúmulo de aprendizajes
adquiridos desde el hogar, la comunidad, el jardín o PRONOEI. Para que la transición a la
escuela primaria sea exitosa, agradable y favorable al desarrollo integral y el logro de
aprendizajes, es importante reflexionar sobre quiénes y cómo son los niños y las niñas de
los ciclos de educación primaria.
Revisemos algunas de estas características:
 Desarrollo del pensamiento concreto.
Aunque la abstracción no aparece hasta más tarde, los niños y las niñas de este nivel,
van pasando del pensamiento intuitivo al pensamiento concreto. Este cambio de
pensamiento le permite autorregular su aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y
utilizar sus propias estrategias y mecanismos que faciliten su aprendizaje según su
propio ritmo de aprendizajes. Esto se circunscribe al plano de la realidad de los
objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la
familia y la institución educativa.
En ese sentido, es importante que las
actividades de aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático, los niños y las
niñas requieran el uso de materiales educativos
concretos para que con apoyo de estos puedan
construir nociones matemáticas.
Por ejemplo, en el II y III ciclo requieren de material concreto para aprender la noción
de número; en el IV y V, lo requerirán para resolver operaciones más complejas como
problemas sobre fracciones
En el último ciclo de este nivel, se inician en el desarrollo del pensamiento operatorio
de manera gradual y paulatina, ya que puede realizar transformaciones en su mente.
Su conocimiento va más allá de lo inmediato y transforma o interpreta, lo que es
percibido de acuerdo con estructuras cognitivas cada vez más complejas. Aun
presentándose el inicio del pensamiento operatorio, es el pensamiento concreto es el
que caracteriza al grupo de niños y niñas de educación primaria.

5. Tomando en consideración esta característica del pensamiento en este nivel, es
necesario que en todos los ciclos se haga uso de material concreto para desarrollar los
aprendizajes. La diferencia estará en la complejidad de las actividades, la demanda
cognitiva y la capacidad que se pretende desarrollar.
 Creciente interés por diversas interacciones. Los niños y las niñas, especialmente de
los primeros grados, demuestran un interés creciente por alternar con nuevas personas
y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando
progresivamente sus intereses. Así, también interpretan reglas o normas en términos
de las consecuencias concretas de sus acciones (castigos, premios, o intercambios de
favores).
Considerando la diversidad cultural de nuestro país, es importante tomar en cuenta los
espacios y oportunidades de interacción de los niños y niñas. Por ejemplo, en los
contextos rurales interactúan con sus mayores participando en actividades productivas
y sociales en los cuales se desenvuelven con autonomía, aprendiendo unos de otros.
Esta forma de interactuar debe ser tomada en cuenta para favorecer procesos de
aprendizajes significativos.
 Desarrollo de la coordinación y ejercitación sistemática de las destrezas motoras. Por
ello requieren de oportunidades para realizar actividades físicas como: deportes,
gimnasia, expresiones artísticas y juegos variados, a fin de motivarlos y desarrollar
mayor dominio en su equilibrio y precisión en sus coordinaciones. En ese sentido, cobra
mayor importancia las actividades de aprendizaje vinculadas al arte y educación física.
 Considerar que la capacidad de atención va creciendo. Para favorecer el desarrollo de
esta capacidad, es importante proponer situaciones de aprendizaje placenteras,
lúdicas, retadoras y que respondan a los intereses y a la vida cotidiana de los niños. Por
otra parte, es necesario recordar que los periodos de concentración difieren del grupo
de niños y niñas de III ciclo respecto a los niños del IV y V ciclo de educación primaria,
por tanto, las situaciones de aprendizaje que se propongan para niños del III ciclo
deben ser con énfasis en el aprendizaje a partir del juego, de la vivencia y el uso de
materiales concretos.
 El lenguaje se va intensificando de manera progresiva. El lenguaje es importante para
comprenderse a sí mismo y al mundo. El aumento del léxico entre los seis y doce años
se duplica, dependiendo de los estímulos y condiciones que se les brinde a los niños. En
ese sentido, es necesario que el docente favorezca el aprendizaje y desarrollo de las
capacidades comunicativas a partir del contexto y las situaciones comunicativas
cercanas, interesantes y significativas para los niños y las niñas.

6. En contextos de las escuelas bilingües, es sustancial contar con el diagnóstico
psicolingüístico para determinar la enseñanza de la lengua materna y la segunda lengua
con el manejo de estrategias, metodologías de enseñanza adecuadas y con el uso de
materiales educativos pertinentes.
 Desarrolla sentimientos afectivos, interioriza los patrones y estándares de su medio
social, lo que le sirve para autorregular su vida efectiva y sus sentimientos y
emociones. Por ello, es de gran importancia el clima afectivo del aula, la escuela y la
familia, así como la seguridad y confianza que se le brinde durante el proceso de
aprendizajes y las interacciones con sus pares y docente de aula. Por ejemplo, ante
situaciones donde se evidencia que el niño o niña yerra, es recomendable evaluar la
situación junto con el estudiante para identificar el error, reconocer fortalezas y
proponer cambios o compromisos para evitar volver a cometerlos.
• ¿Cómo aprenden los niños y niñas de educación Primaria?
Los niños y las niñas aprenden siendo los principales actores de su proceso de aprendizaje,
desde sus características específicas, valores, actitudes, aptitudes y habilidades que lo
convierten en un ser único e irrepetible. Principalmente, aprenden por medio del afecto,
del amor, la paciencia, la comprensión, la posibilidad de hacer y de ser.
Los niños y las niñas aprenden:
 Jugando. Cuando se les deja jugar libremente son
felices. El juego provoca bienestar porque produce
en el cerebro una sustancia química llamada
“dopamina”, lo que va permitir que se den más
conexiones neuronales, las mismas que les ayudan
al mejor desarrollo y aprendizaje.
Por eso es importante que las actividades desarrolladas en los primeros grados de
Educación Primaria deben ser lúdicas y placenteras que permitan nuevos aprendizajes,
porque en esta etapa los niños siguen jugando; por tanto, el aprendizaje debe partir de
este principio. En ese sentido, es importante y positivo dar continuidad a este principio
en la transición del nivel de Educación Inicial al nivel de Educación Primaria (primer
grado) planteando actividades que ponderen al juego como un medio para seguir
desarrollando aprendizajes.
Existen diversas clasificaciones de juegos. Una de ellas consideran las siguientes:

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Juegos motores, asociados al movimiento y la experimentación con el
propio cuerpo y sus sensaciones.
Juegos sociales donde predominan la interacción con otra persona
Juegos cognitivos, ponen en marcha la curiosidad intelectual e incrementan
su lenguaje
Juego simbólico, posibilita la capacidad de transformar objetos, crear
situaciones y mundos imaginarios.
 A través de actividades significativas. Según Ausubel (1983) sólo se construye
significados cuando se es capaz de establecer relaciones concretas entre los nuevos
aprendizajes y los ya conocidos; es decir, cuando relacionamos las nuevas
informaciones con nuestros esquemas previos de comprensión de la realidad.
Los docentes que se encuentran a cargo de los estudiantes de los ciclos de Educación
Primaria deberán planificar actividades de aprendizaje a partir de los intereses,
necesidades y características de los estudiantes para que sean significativas. Estas
actividades pueden generar acciones como manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y
argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias a los
problemas que enfrentan.
 En interacción con su medio social. Para Vigotsky, el aprendizaje es primordialmente
una actividad social y se construye cuando el niño aprende haciendo suyas las
actividades, hábitos, vocabulario e ideas de los miembros de la comunidad en la que
crece. Para que ocurra es fundamental que los estudiantes participen en la vida social y
cultural que lo rodea.
Según Vigostky, la zona de desarrollo próximo es la distancia que existe entre lo que el
niño puede hacer solo y lo que puede hacer con
apoyo de un adulto (docente). Lo que hoy puede
hacer con ayuda señala las capacidades en
desarrollo y para abordar situaciones de manera
autónoma en el futuro. Entonces, es importante
que en la acción docente se brinden ayudas
pedagógicas oportunas para que el niño progrese
en su zona de desarrollo próximo y, además,
aprenda en un ambiente de colaboración entre sus
pares.
Los estudiantes están inmersos en situaciones de aprendizaje que se dan en un grupo
social y cultural organizado en costumbres, valores, actitudes y formas de vivir. El
aspecto social se desarrolla a través del trabajo interactivo y permite que aprendan de
sus iguales. El docente puede utilizar diversas metodologías para introducir un
aprendizaje interactivo dentro del aula.

8. Por ejemplo, las investigaciones, los proyectos de aprendizaje, los experimentos,
elaboración de materiales, excursiones y el juego libre en los sectores. Estas actividades
permiten que los niños y las niñas definan colectivamente sus objetivos, tomen
decisiones, reparten tareas, se comprometen en su realización, visualizan un resultado
concreto y evalúan su desempeño.
 A través de su cuerpo. Es en esta etapa donde el movimiento va asociado al desarrollo
de la inteligencia. Se conoce, que a nivel cognitivo, el movimiento ayuda a crear
estructuras mentales que sustentan los procesos y niveles de pensamiento. Permite la
estructuración del esquema corporal, nociones de espacio y tiempo, vital para el
aprendizaje y entendimiento de la matemática y el cálculo; la organización espacial que
ayudará a poder realizar abstracciones y reconstrucciones mentales; y la comunicación
humana (verbal, escrita y corporal).
Asimismo, el pensamiento lógico-matemático en los niños y las niñas se desarrolla a
través de la exploración de su mundo, de los objetos y las relaciones que a través de su
actividad establece. En sus manipulaciones, descubren las características de los objetos
y las relaciones entre ellos. Además, éstas permiten organizar, agrupar, comparar, etc.
La expresión de esas relaciones se hará primero a través de la acción, luego mediante el
lenguaje oral y finalmente con el lenguaje matemático.
A nivel afectivo, el movimiento relacionado a un ambiente de desarrollo lúdico social
permite e inicia la adaptación del niño a un mundo que está regido por reglas, normas y
comportamientos que, sin distorsionar su individualidad, lo ayudarán a vivir en
comunidad.
 En situaciones de comunicación real. La comunicación, en sus diversas
manifestaciones, involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes,
adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros años, ya
que potencia las relaciones que los niños establecen consigo mismo, con las personas y
con los distintos ambientes en los que participan.
Dentro de la dimensión comunicativa, el lenguaje no verbal y el lenguaje verbal
adquieren un rol protagónico en los aprendizajes. Se caracterizan, por ser instrumentos
privilegiados que poseen los seres humanos para comunicarse entre sí, permitiendo el
desarrollo de la representación, la capacidad de influir y comprender lo que les rodea,
así como expresarse, guiar y planificar la propia acción.
La apropiación de las distintas formas de lenguaje, con especial énfasis en el lenguaje
oral y escrito, dependerá de la amplitud, diversificación y calidad de las experiencias
comunicativas que los niños tengan en su entorno. De esta forma, los niños aprenden a
expresar de múltiples maneras lo que guardan en su imaginación, sus vivencias,
emociones frustraciones, sentimientos, deseos y pensamientos.

9.  Según su propio ritmo. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular
de pensar y percibir el mundo que les rodea; según su ritmo de aprendizaje; por
tanto, el docente debe respetar estas particularidades, sin hacer comparaciones,
propiciando el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y
necesidades para lograr aprendizajes significativos.
 A partir de sus conocimientos previos, saberes, creencias, valores y actitudes; los
que deberán ser movilizados, activados, recuperados en el proceso de aprendizaje
para que a partir de ellos construyan el nuevo aprendizaje. En ese sentido, si el
conocimiento previo de los estudiantes es activado adecuadamente por el profesor,
se crearán mejores posibilidades para la construcción del nuevo conocimiento. Por el
contrario, si es inadecuadamente movilizado, se correrá el riesgo de interferir en el
proceso de aprendizaje.
 Requieren de orientación para la autoevaluación y la metacognición de sus
aprendizajes durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, realizando
preguntas como qué aprendieron, cómo aprendieron, qué los ayudó a aprender,
cómo descubrieron qué se trataba de eso y no de aquello, etc., (metacognición), así
como ofreciendo oportunidad para que los estudiantes puedan reflexionar sobre los
procesos que han seguido durante el aprendizaje, evalúen su desempeño,
identifiquen sus errores, aciertos y logros (autoevaluación).
Educación Secundaria
• Características de los estudiantes de Educación Secundaria
Algunas de las características que destacamos de los adolescentes son las siguientes:
 La adolescencia supone una serie de cambios físicos, emocionales psicológicos,
sociales, mentales, de crecimiento y cerebrales, que conllevan y acompañan formas
distintas en la manera de procesar la información y construir su pensamiento.
Además, estos cambios influyen en su comportamiento individual y social y requieren
de unas dinámicas y relaciones nuevas con sus padres y con otros adultos.
 Afirman su autonomía manifestando sus puntos de vista personales que difiere de
los puntos de vista de otros. Ello es necesario porque le ayuda a convertirse en un
adulto crítico. La construcción de su autonomía e identidad se produce en el marco de
saberes sobre concepciones del tiempo y espacio, y de la forma particular de relación
entre pares y con los adultos.
 Con el desarrollo del pensamiento formal plantean diversas situaciones y relaciones
causales posibles entre sus elementos, para confrontarlas más adelante con la

10. realidad mediante la experimentación y el análisis lógico. Ensayan diversas formas de
pensamientos equivocándose, aprendiendo del error continua y permanentemente.
Pueden proponer datos e hipótesis sobre los problemas, y a partir de sus experiencias,
deducir cuáles ocurren en la realidad y cuáles no, y las someten a prueba para
aceptarla o rechazarla o revisar la teoría que construyo o las hipótesis.
 Tienen capacidad para atender a más estímulos y, al mismo tiempo, logran dirigir
mejor hacia qué prestar atención.
Esto implica que tiene un control más consciente de
selección de información y dirección de la conducta
hacia el estímulo por un tiempo relativamente
prolongado. Por ejemplo, pueden ver diapositivas y
tomar notas a la vez, pueden interactuar con más de
un interlocutor en el chat, entre otros.
Enfrentar retos más complejos, que pongan a prueba
su capacidad de resolver problemas y proponer
alternativas podría ser una forma más pertinente de
aprovechar este potencial.
 Toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje.
Esto es importante, pues su dominio requiere de
orientación
para desarrollar las habilidades de
argumentación a través del razonamiento abstracto
sobre una información determinada, es decir, que los
ayude a evidenciar los procesos internos de
pensamiento-razonamiento que realizan sobre la
misma.
• ¿Cómo orientar
Secundaria?
el
aprendizaje
del
adolescente
en
 Requieren aún de apoyo de los adultos, de sus padres y maestros, principalmente.
Para explorar su mundo, construir conocimientos, enfrentar problemas complejos,
integrar, diferenciar y consolidar acciones, hechos, conceptos y relaciones sobre el
mundo físico y social. Este apoyo debe considerar las características de esta etapa,
para establecer relaciones y dinámicas nuevas con ellos. No se debe perder de vista, la
etapa del pensamiento en la que se encuentran de acuerdo a los fundamentos del
desarrollo cognitivo.
 Necesitan de orientación y estímulo para desarrollar el pensamiento abstracto.
Cuando los adolescentes ingresan a la secundaria sus estructuras del pensamiento

11. aún son concretas, por eso requieren de estímulos y orientaciones que los ayude a
desarrollar el pensamiento abstracto. Esta transición de lo concreto a lo abstracto los
habilita para manejar mayores proporciones de conocimiento puesto que sus
estructuras lógicas les permiten operar distintas formas de relación: reversibilidad,
capacidad de anticipación, construyen y combinan diversas posibilidades en lo
probable e imaginario, entre otros.
 Demandan actividades diversas que pongan a prueba su capacidad para resolver
problemas, proponer alternativas y para potenciar su capacidad de atención. Es
decir, requieren de actividades que los reten y a la vez los retroalimenten; de
experiencias sucesivas de modo que pueda ir tomando control de este nuevo
potencial que emerge. Se puede abordar aspectos vinculados al entorno familiar, al
trabajo compartido con padres y hermanos, a su relación con la naturaleza, la forma
de concebir el tiempo, entre otras.
 Precisan orientación para que desarrollen procesos metacognitivos de manera
constante. Esto les ayudará a observarse, a potenciar su capacidad para planificar,
optimizar de manera autónoma sus propios procesos de aprendizaje. Es decir, su
desarrollo lo ayudará a tener mayor control de sí mismo y del mundo exterior, y a ser
más consciente de lo que piensa y de lo que hace.
 Necesitan mantener y recuperar información para razonar y aprender
satisfactoriamente. La memoria selectiva funciona como un banco de trabajo desde
donde se puede manipular y reunir información en la toma de decisiones, resolución
de problemas y comprensión del lenguaje escrito y oral. Para ayudar a mejorarla y
trabajarla, requiere de información organizada con un orden lógico o en categorías.
Por ejemplo, listas organizadas en bloques, temas, categorías, esquemas, cuadros de
doble entrada, etc.
 Encuentran mayor sentido a las actividades y tareas que tengan un contexto
identificado para que puedan asociarlas a una práctica social determinada. Es decir, el
conocimiento y el acto de conocer parten de un contexto determinado y conocido por
el estudiante. Si utilizamos elementos contextuales para realizar inferencias y
razonamiento lógico, se apropiará de la ley de la lógica de la probabilidad y encontrará
sentido a las tareas científicas. De esa forma, sus inferencias estarán sostenidas en
contraste entre la práctica y la teoría y no solo en la estructura lógica de las hipótesis.

Para reflexionar…
Ahora que conoces más acerca de las características de
los y las estudiantes y la forma cómo aprenden, ¿qué
cambiarías en la planificación y conducción de tus
sesiones de clase?