Proyecto EvoluTICvos: Introducción de las TIC en 4 centros educativos

Proyecto EvoluTICvos
Coordinadora del proyecto:
Mª Teresa Pelegrin Salas (CEIP Pasico Campillo)
Coordinadores/as de centro:
Pedro Mondéjar Mateo (CEIP Pasico Campillo)
Mª Esther Diánez Muñoz (CEIP Atalaya)
Juan José Rodríguez (CEIP Teodoro Llorente)
Luis Fernándo Écija Ballesteros (CRA Las Cañadas)
Coordinadores/as de 2º tramo:
Antonia Mº Mondéjar López (CEIP Pasico Campillo)
José Alberto Martín (CEIP Atalaya)
Nuria Pérez Antón (CEIP Teodoro Llorente)
Cristina Pascual Domingo (CRA Las Cañadas)
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Coordinadores/as de 1 tramo:
Francisca Mª López Pardo (CEIP Pasico Campillo)
Fracisco Javier Quesada (CEIP Atalaya)
Elena Sánchez Sánchez (CEIP Teodoro Llorente)
Inés Delgado Criado (CRA Las Cañadas)
Coordinadores/as de Ed. Infantil:
Rocío Ruiz Pérez (CEIP Pasico Campillo)
Marina Molina Medina (CEIP Atalaya)
Margarita Martínez Herrero (CEIP Teodoro Llorente)
Marta Perela Gamo (CRA Las Cañadas)
Participantes:
CEIP Pasico Campillo.Pedro Miñarro Chumillas,Juan Antonio Fernández Martínez,Mª
José Sánchez García, Francisco Pallarés Victoria, Alfonso Martínez Reverte, Antonio
García Rubio,Vanesa Jódar Miras,Francisca Lafuente Lafont,Juana Mº Martínez Plazas,
Mª Ángeles García Marín, Juan Abad Morata, María Antonia Martínez Barnés, Sonia
Miñarro Martínez, Mª del Mar Mula Martínez, M Carmen Arcas Martínez-Salas,
Bernarda Martínez Rodríguez, José Aragón Lario, Patricia Casanova Fernández,
Francisco Javier Castillo Pageo, José Ignacio Rodríguez Vázquez, Elisa María Zapico
Rodríguez.CEIP Atalaya.Sonia Casado,Mª Dolores Sánchez,Mº Carmen Leyva,Mª José
Polo, Alicia Santos Casimiro, Mª Isabel Egea, Adoración Moya, Carmen Jiménez,
Monserrat Ortiz,Jaime Cabrera,Verónica Álvarez,José Ramón Sánchez,Maria Trinidad
Carretero, César Lozano, José Manuel Ganivet, Francisca Gallegos, María Auñón
Lozano, Enrique Moreno, Antonio José Revelles, Jorge González, Amparo Castro,
Arsenio Ruiz,Salomé Tapia,Noemí García,Mari Cruz Rodríguez,Antonio Javier Martín,
Mari Carmen Márquez, Alicia López, Juan de Dios Fernández, Cecilio Martín García.
CEIP Teodoro Llorente. Enrique Berzosa Martínez,Mª Teresa Dura Piquer,Mº Ángeles
Latorre Fernández, Rafael Joaquin LLopis Candel, Gemma Macabayan Casama, Elena
Muñoz Sanchís, Miguela Sánchez León, José Luis Sánchez Oñate, Juan Carlos Soler
Martínez, María Flor Cantón Yuste. CRA Las Cañadas. María Jesús Garrido Merino,
María Jesús Mayo Herrero, Cristina Vergara Sánchez, José Rubio, Mª Luz Moro Lazán,
Raquel Llorente Herranz, Ismael Martín García, Patricia González Barrenechea, Ana
Isabel Aguado Martínez, Rosa Mª Valades Novillo, Ana Delgado, Beatriz González
Herrero,SaraVicente de Olmos,María Teresa San Frutos,Sara deVicente,Berta García
Cubillo,Mº Lourdes Barrio Serrano,Concepción Sonsoles Rodríguez Fortea,David San
Pedro Martín.
Financiado por las ayudas en régimen de concurrencia competitiva
para el diseño y aplicación de proyectos de mejora del aprendizaje del
alumnado por agrupaciones de colaboración profesional entre centros
públicos de diferentes comunidades o ciudades autónomas (PROMECE
2015)delMinisteriodeEducación,CulturayDeportedeEspaña.

Índice
Introducción 1
Resumen 2
Justificación 2
Objetivos 4
Marco de Referencia 4
Actuaciones llevadas a cabo durante el proyecto 6
Organización del proyecto 6
Recursos 8
Temporalización y fases comunes 9
Tareas y responsabilidades 11
Evaluación del proyecto 11
Difusión del proyecto 13
¿Qué nos depara el futuro? 14
Conclusión 16
Experiencias EvoluTICvas 17
CEIP Pasico-Campillo 19
Banco de Actividades 23
E. INFANTIL
Actividad 1 – Uso del ratón 24
Actividad 2 – Uso de la Pizarra Digital Interactiva 26
Actividad 3 - Uso de los códigos QR 28
Actividad 4 – Uso de dispositivos para la toma de imágenes 30
er
1 TRAMO
Actividad 5 – Creamos un Avatar 32
Actividad 6 – Muros colaborativos 34
Actividad 7 – Nube de palabras 36
Actividad 8 – Cuentos colaborativos 38
2º TRAMO
Actividad 9 – Creación de cómics 40
Actividad 10 – Videoclip Chroma 42
Actividad 11 – Edición de vídeo 44
Actividad 12 – El uso de las líneas temporales 46
Actividad 13 – Confección de un tríptico informativo 48
CEIP Atalaya 51
E. INFANTIL
Actividad 1 – Montajes fotográficos 56
Actividad 2 – Creación de comics 58
Actividad 3 – Introducción al uso del blog de la clase 60
Actividad 4 – Elaboración de cuentos digitales 62
er
1 TRAMO
Actividad 5 – Presentaciones digitales 64
Actividad 6 – Experimentando con la realidad aumentada 66
Actividad 7 – Generar y compartir utilizando Podcats 68
Actividad 8 – Elaboración de cortos de animación 70

Índice
2º TRAMO
Actividad 9 – Diseño e impresión de un accesorio 3D 72
Actividad 10 – Preparando una presentación muy movida… 74
Actividad 11 – Mi cuaderno digital 76
Actividad 12 – Aprendiendo el idioma robot… 78
CEIP Teodoro Llorente 81
E. INFANTIL
Actividad 1 – Conceptos básicos de lógico-matemática utilizando el iPad 86
Actividad 2 - Memory 88
Actividad 3 – Autoevaluación 90
Actividad 4 – Creación y lectura de códigos QR 92
er
1 TRAMO
Actividad 5 – Muro de ideas / mapa conceptual 94
Actividad 6 – Creación de cuentos on-line 96
Actividad 7 – Elaborar una Infografía 98
Actividad 8 – Vídeos, collages y retoque de fotografías 100
2º TRAMO
Actividad 9 – Fotos y vídeos de actividades complementarias 102
Actividad 10 – Conclusión del tema 104
Actividad 11 – Esquema conceptual de Ciencias 106
Actividad 12 – El rey de las matemáticas 108
CRA Las Cañadas 111
E. INFANTIL
Actividad 1 – Autoevaluación y asistencia con Class Dojo 116
Actividad 2 – Creamos un videocuento 118
Actividad 3 – Uso de los códigos QR 120
Actividad 4 – Presentación de nuestro colegio 122
er
1 TRAMO
Actividad 5 – Convirtiéndonos en avatares 124
Actividad 6 – Infografías en CC. Naturales y Religión 126
Actividad 7 – Presentación de las localidades 128
Actividad 8 – Póster multimedia 130
2º TRAMO
Actividad 9 – Árbol genealógico de los Reyes de España 132
Actividad 10 – comics 134
Actividad 11 – Análisis estadístico 136
Actividad 12 – Describing animals 138

INTRODUCCIÓN
La utilización y uso de las TIC,tecnologías de información y comunicación en las aulas son tan
imprescindibles,en la escuela de hoy día,como lo son en la sociedad.Un instrumento tan ágil,
rápido y eficaz, no puede quedar al margen de la escuela. No solo, nos lo exige la legislación
vigente:lacompetencia digital,sino lasdemandas sociales actuales.
El diseño y desarrollo del Programa EvoluTICvos, a través de la Plataforma PROMECE, nos ha
permitido incorporarnos de un modo coordinado al uso de tales medios y herramientas, no
solo a nivel de claustro de un centro determinado, sino junto a otros centros de infantil y
primaria del sistema escolar de varias comunidades autónomas.La peculiaridad de cada uno
de ellos,su entorno y su enfoque en cuanto al uso de diversos sistemas y aplicaciones,ha sido
absolutamente enriquecedor,paratodos los colegios que hemos participado.
Con los viajes a cada uno de los ámbitos:a Granada al CEIP Atalaya de Atarfe,aValencia al CEIP
Teodoro Llorente,a Segovia al CRA las Cañadas,o a Lorca,Murcia,al CEIP Pasico Campillo,nos
ha permitido a Claustros y Equipos Directivos, conocer ámbitos, métodos y herramientas
diferentes,y sobre todo sentar unas bases de trabajo presentes y esperanzadoras de futuro,de
una labor, independientemente si hay o no continuidad de financiación, por parte de la
Administración Central. Un trabajo en red, en torno al uso de las TIC, en nuestros colegios y
seguir compartiendo ideasyexperiencias.
El uso de las pizarras digitales,de las tabletas o de las aulas de informática.El conocimiento y
uso de herramientas y aplicaciones. Los Blogs como referencia, nos abren caminos hacia la
nueva escuela,nos llevan a un punto de encuentro,entre maestros/as del siglo XX y el alumnado
del XXI, y sobre todo a una metodología de investigación - acción que hace participe y
protagonista alalumnado,dentro de ladiversidadtanpropiade laescuela pública.
Este sendero empezado de modo experimental entre estos cuatro colegios, debe de ser la
base, junto con otros centros que se vayan incorporando, de una metodología de trabajo
normalizada,dentro de nuestras aulas.Hagamos mucho más atractivo el trabajo en la escuela,
para alumnos y alumnas y para maestros y maestras y tengamos esas ventanas de información e
investigación siempre abiertas.Eduquemos digitalmente,como continente y como contenido y
sumerjamos a la escuela en ese caudal de información e investigación que supone ese universo
digitalalque se accede mediante un teclado.
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EvoluTICvos

De forma directa incide en la formación del profesorado en
herramientas TIC para poder crear material práctico para el aula y
formar a su vez a los alumnos/as para que sean éstos los que creen
sus propios materiales, promocionando su autonomía. Es un
proyecto integral, integrado e integrador, que implica a todo el
centro en su totalidad y cuya aplicabilidad a cualquier otro centro es
igualmente válido. Es por ello, que somos varios los centros
participantes en el proyecto. Centros de distintas comunidades los
que lo hemos llevado a la práctica teniendo en cuenta las diferentes
idiosincrasias de los centros, con un objetivo común: desarrollar las
Competencias Clave de los alumnos a través del uso de la
Competencia DigitalyherramientasTIC.
JUSTIFICACIÓN
Variashan sido lasrazones que nos han llevadoadesarrollareste proyecto en este momento.
Por un lado,la gran oportunidad ofrecida por el MECD por la que se convocaron ayudas para el
diseño y aplicación de proyectos de mejora del aprendizaje del alumnado por agrupaciones
de colaboración profesional entre centros sostenidos con fondos públicos de diferentes
comunidades o ciudades autónomas. Esto proporcionó el impulso y los recursos necesarios
para poder crear el grupo de trabajo,además de poder adquirir el material necesario para su
desarrollo.
Este proyecto fue avalado con 110.000 euros a repartir entre los 4 centros escolares, con los
cuales pudimos:adquirir el material necesario,realizar encuentros entre los coordinadores,o
crear esta publicación. Además, a través del MECD en su página de PROMECE pudimos
conocernos los centros que actualmenteparticipamosde este proyecto:
CEIPPasicoCampillode Lorca, Murcia
(centro coordinador).
CEIPAtalayade Atarfe,Granada.
CEIPTeodoro Llorente, Valencia.
CRALasCañadas, Segovia.
RESUMEN
Este proyecto busca integrar lasTIC en el aula de una manera creativa,competencial,funcional
y significativa en el desarrollo de los estándares de aprendizaje de todas las áreas curriculares
yniveles educativos de Educación InfantilyPrimaria.
¿Por qué el nombre EvoluTICvos? consideramos que une a la perfección la mayor
característica de este proyecto:la reflexión conjunta de la creación de un marco común para el
uso ydesarrollo de lasTICen el aulayde suevolución según lasedades de los alumnos/as.
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EvoluTICvos

Además de este gran impulso y oportunidad ofrecida por el MECD, nos encontramos ante la
necesidad de crear un marco evolutivo del uso de las TIC en el aula. No existe en educación
ningún tipo de guía que nos indique qué es lo que nuestros alumnos/as deben conocer y
desarrollar sobre la competencia digital en cada uno de los cursos y tramos educativos.Es por
ello,que esa necesidad,surgida en un principio en una maestra,ha sido compartida por cuatro
centros muy diferentes aunque con lamisma inquietud final.
Lo que en un principio era una semilla, es hoy en día un árbol fuerte, crecido con la ayuda y
colaboración de todos,sabiendo que ha sido un punto de salida hacia un proyecto mucho más
ambicioso yel cualdeberáseguir creciendo.
Como tercer punto importante que llevó a cabo el nacimiento y posterior desarrollo de este
proyecto, debemos enmarcar a nuestros alumnos y alumnas como centro impulsor y agente
activo en su aprendizaje.La escuela de hoy no puede mantenerse estática,no podemos seguir
usando métodos arcaicos que son incapaces de dar una respuesta a la realidad del aprendizaje
del alumno/a.
Nos encontramos un alumnado del siglo XXI, maestros y maestras del siglo XX y un sistema
educativo del siglo XIX. Poder unir esas piezas es tan complejo que somos los responsables
profesionales de la educación, los que debemos reflexionar sobre qué tipo de oportunidades
ofrecer anuestros alumnos/as.
Este proyecto tiene como punto de salida la reflexión sobre qué deben conocer los alumnos y
alumnas a nivel tecnológico en los diferentes cursos y niveles, pero a través de esa primera
acción también nos llevaráa:
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ŸCambiar la metodología del aula. Pasar de una metodología
pasiva, en la que el alumno/a es un mero espectador/a, a una
metodología activa, en la que el alumno/a es el protagonista
de supropio aprendizaje.
ŸFormar al profesorado para que éste forme a su vez al
alumnado, el cuál será el que cree su propio material. El
maestro/a cambiará su rol y pasará de ser mero transmisor de
conocimientos a tener que desarrollar numerosas nuevas
habilidadesydestrezas.
Para concluir con el apartado de justificación,diremos que
la necesidad de conocer si un proyecto como éste era
aplicable a otros centros y contextos, llevó de la mano la
oportunidad de colaborar entre centros.Centros escolares
diferentes, con idiosincrasias muy distintas y en el que el
proyecto se ponía en marcha por primera vez.Era todo un
reto,del cual estamos muy orgullosos por haber dado una
respuestatanpositiva.
EvoluTICvos

ŸAtender de forma personalizada a la diversidad del alumnado a través de actividades adaptadas
alos distintosritmos ynecesidades de los niños.
ŸBuscar una compensación educativa real en el éxito escolar de todo el alumnado a través de las
TIC. Este proyecto se propone como una de sus metas buscar situaciones que propicien la
disminución del fracasoescolar yel descubrimiento de sustalentos.
ŸCooperar y aprender entre centros de diferentes comunidades autónomas. Compartir y
potenciar el aprendizaje del alumnado.
ŸPromocionar laparticipaciónactivade todos los agentes educativos en el desarrollo del proyecto.
ŸMejorar la coordinación entre el profesorado del centro, buscando así una mejora y mayor
eficaciade lalabordocente.
ŸDesarrollar la creatividad tanto en el diseño de las tareas, como en el modo de llevarlas a la
prácticausando diferentes medios.
ŸAumentar el grado de autoevaluación y auto exigencia por parte tanto del profesorado,como del
alumnado implicado en el proyecto.
MARCODEREFERENCIA
Como ya se ha mencionado anteriormente,la escuela actual debe dar respuesta al proceso de
enseñanza-aprendizaje de un modo diferente, más activo y competencial, en el que la
competencia digitaljuegaun papelfundamental.
El término“nativos digitales”creado por Marc Prensky para referirse a los niños de la sociedad
actual, hace necesario crear un entorno de aprendizaje en el que las herramientas 2.0 y las
llamadas nuevas tecnologías estén presentes constantemente dando paso así a un aprendizaje
mucho másdinámico yactual.
No obstante, a pesar de que nuestros alumnos/as tienen muchas habilidades en cuanto a las
herramientas TIC por haber crecido rodeados de ellas, no supone necesariamente que sean
eficaces tecnológicamente hablando.Debemos ser los maestros y maestras los que facilitemos
el uso pedagógico y crítico de esas herramientas haciendo que nuestros alumnos/as creen
materialrealmente valioso,creativo ysignificativo anivel de aprendizaje.
Tras la lectura de los diferentes currículos educativos de las distintas comunidades autónomas
que formamos parte de este proyecto, podemos observar la importancia que se le ofrece a la
competencia digital en cada uno de ellos. No obstante, en ninguno, nos ofrecen una guía de
cómo,cuando y porqué utilizar las diferentes herramientas que tenemos a nuestra disposición
en el mercadoactualmenteo qué destrezas desarrollaren cadanivel educativo.
Hemos querido reflexionar sobre ello, profundizar y analizar los diferentes estadios
madurativos de nuestros alumnos/as para poder crear un marco de referencia ,en el que todos
los profesores/as de los colegios participantes puedan conocer los mínimos que sus
alumnos/as deberían adquiriren cadacurso ynivel.
OBJETIVOS
Como dijimos anteriormente, el objetivo de este proyecto es el de Integrar la formación del
profesorado en herramientas TIC y favorecer el desarrollo de las competencias claves en el
alumnado a través del uso de estas herramientas. No obstante son diversos los objetivos
específicos que estaránpresentes,como:
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EvoluTICvos

De este modo, conseguiremos que los alumnos/as al abandonar su escolaridad en primaria,
consigan los objetivos que nos planteamos y adquieran las destrezas y competencia digital que
nos proponemos desde el inicio de su escolaridad, así como se lleva a cabo con las otras
competencias yáreasdel currículo.
Este marco de referencia no es estanco, y lo que pretende es ir ampliando año tras año las
destrezas de los alumnos/as, con el objetivo último de que los alumnos/as sean capaces de
llevaracabocreaciones valiosasylabúsqueda de información depuradaen lared.
Sabemos que en la era digital en la que nos encontramos,nada es estático y los aprendizajes y
la escuela deben ser dinámicos en todo momento,por lo que este marco de referencia deberá
variar en cuanto a las herramientas TIC propuestas, ya que aparecerán nuevas en el mercado.
No obstante, las habilidades y destrezas que nuestros alumnos/as deben conseguir en cada
nivel deben ser lasque marquen estaspropuestas.
El marco de referencia EvoluTICvos, estará presente en todas las aulas, y será parte de la
idiosincrasia de los centros que forman parte del proyecto de modo que todos los docentes,
tanto los definitivos como los interinos, conozcan a través de la formación inicial cómo
desarrollarlacompetencia digitalen susaulas.
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EvoluTICvos

ACTUACIONESLLEVADASA CABODURANTE ELPROYECTO
Las actuaciones que se han llevado a cabo han sido muchas y muy variadas. Para explicarlas
mejor lasdividiremos en:
Ÿ Organización del proyecto
Ÿ Recursos
Ÿ Temporalización yfases comunes
Ÿ Tareas yresponsabilidades
1.-Organización del proyecto
Un proyecto tan ambicioso como es éste y que además cuenta con la participación de cuatro
centros educativos de cuatro comunidades autónomas diferentes, debe contar con una
organización muy específica y que todos los participantes conozcan. Así, la organización del
proyecto hatenido dos víasdiferentes.
1a.- Organizacióndelagrupamiento
La coordinación ha corrido a cargo de la coordinadora de la agrupación.Para ello,ha utilizado
reuniones telemáticasypresenciales ycuyasfunciones principales han sido:
Ÿ Coordinarlaslíneas metodológicas del proyecto
Ÿ Recoger yanalizarlaevaluaciónde los centros ycoordinadores.
Ÿ Compartirel materialcon todos los centros.
Ÿ Difundir el proyecto.
Ÿ Estarpresente ycoordinarlos diferentes encuentros.
Ÿ Creación del proyecto
Ÿ Elaboración de lamemoriadel proyecto
Ÿ Presentación de los documentos necesarios parael MECD.
Ÿ Recoger todos los acuerdos tomados en lasreuniones.
Ÿ Ayudarantelasposibles dudassurgidassobre el proyecto
Ÿ Coordinaralos diferentes centros paralarealización de lasactividades.
Ÿ Hacerlasactasde los acuerdos tomados por los coordinadores.
Ÿ Hacercumplir los acuerdos.
Ÿ Buscarponentes externos.
Ÿ Mantener informados alos coordinadores de todaslasnoticiasdel MECD.
Ÿ Serel enlace entre los centros yel MECD.
Ÿ Recopilar todo el materialsobre el proyecto.
Ÿ Crearel blog.
Ÿ Mantener yhacer mantener activo el blog.
Ÿ Mediaranteposibles problemas que surjanentre centros.
Ÿ Estar informada en todo momento de las decisiones de los coordinadores y de cómo se
estállevando acaboel proyecto.
1b.-Organizacióndelproyectoenelpropiocentro
Serán los coordinadores de cada centro los encargados de dicha organización y entre sus
funciones podemos nombrar:
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EvoluTICvos

ŸCoordinarlasactividadesdel centro
ŸPublicarlasentradasdel blog sobre lasactividadesde sucentro
ŸCoordinarlaformación del profesorado
ŸRecoger laspropuestasyevaluaciónde los maestros/as
ŸPresentar anteel claustro yconsejo escolar todaslasdecisiones tomadas.
ŸMantener informado en todo momento al equipo directivo de las decisiones y acuerdos
adoptados.
ŸAcudir alos encuentros que se lleven acaboen lasdiferentes CCAA
ŸOrganizar,cuidar,ymantener activo el rincón del proyecto en el centro.
ŸMantener la coordinación y comunicación con los demás coordinadores de las CCAA mediante
videoconferencia,mailsyteléfono
ŸLlevaracabocadaactividadque se hayapropuesto como responsable.
ŸDaraconocer el proyecto entre lasfamiliasdel centro ylacomunidad educativa.
ŸDifundir el proyecto en suCCAA yplataformas educativas.
ŸCompartir y enviar los documentos referentes a la formación de los maestros/as a todos los
coordinadores.(através de lacarpetade Drive)
ŸEnviarlasdiferentes propuestasde materialesnecesarios en suscentros yde financiación.
ŸBuscarlos ponentes másadecuadosparalaformación en el centro.
ŸOrganizaractividadesde formación o información paralasfamiliassobre el proyecto.
ŸMediaren lasdecisiones de los coordinadores de tramo.
ŸAyudaren laelaboración del proyecto ysumemoria.
Al iniciar el proyecto,vimos necesario y conveniente crear tres tramos para permitir una mejor
coordinación entre los tutores participantes y facilitar la participación en el diseño y selección
de las actividades del profesorado implicado en el proyecto,en consecuencia decidimos hacer
un tramo para infantil, otro para 1º, 2º y 3º de primaria y un tercer tramo para 4º, 5º y 6º de
primaria.Por esta razón, decidimos incluir la figura del coordinador/a de tramo,el cual sería
el encargadode:
ŸCoordinarse entre ellos mediante videoconferencias, mail o teléfono para tomar decisiones
sobre lasactividadesarealizar.
ŸRecoger todaslasactividadesque se llevanacaboparaañadirlasalblog
ŸPresentar lasactividadesrealizadasen los encuentros que se lleven acabo.
ŸTrasladarlasdificultades,necesidades… alos coordinadores de los centros.
ŸRecoger laspropuestasde sutramo.
ŸCoordinar el diseño de las actividades del tramo y su aplicación en el aula en cada uno de los
centros.
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En el centro la coordinadora del proyecto Dña.MªTeresa Pelegrín,junto a los
coordinadores de los centros (de izq a dcha): Dña. Esther Diánez (CEIP
Atalaya), D. Juan José Rodríguez (CEIP Teodoro Llorente), D. Fernando Écija
(CRALasCañadas)yD.Pedro Mondéjar (CEIPPasicoCampillo).
EvoluTICvos

En un principio esta figura de coordinador no estaba contemplada en el proyecto,pero durante
el desarrollo del mismo,se vio necesario incluirlo de tal manera que las responsabilidad en el
proyecto se extendiese de manera real al mayor número de maestros/as posible, además de
poder así organizar las actividades de modo aún mucho más concreto teniendo en cuenta las
necesidades,sugerencias y los niveles de cada aula recogidas éstas por el coordinador/a de
tramo.
2.-Recursos
Como señalamos en nuestro proyecto, los recursos necesarios para llevarlo a cabo son
esencialmente tecnológicos.Así pues,se requeriránlos siguientes recursosTIC:
Ÿ Un ordenador con PDI y conexión a Internet en cada una de las aulas (o elementos que los
puedan sustituir).
Ÿ Dispositivos móviles (tablets, móviles…)
Ÿ Cámarasde fotografía.
Ÿ La sala de informática disponible tanto para la formación de maestros/as, como la de los
alumnos/as.
Ÿ Ponentes especializados en lasherramientasTICatrabajar.
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Ÿ Powtoon
Ÿ E-maze
Ÿ Power Point
Ÿ Kizoa
Ÿ Phofunia
Ÿ Facein ahole
Ÿ Skype
Ÿ Paddlet
Ÿ Zooburst
Ÿ Paint
Ÿ Excel
Ÿ Mailing
Ÿ Moviemaker
Ÿ Pickmonkey
Ÿ Pixton comics
Ÿ Storybird
Ÿ Google classroom
Ÿ Fotobabble
Ÿ Voki
Ÿ Popplet
Ÿ QRgenerator
Ÿ Blog del proyecto
Pero además de todos los recursos TIC, también han sido necesarios otro tipo de materiales
como:materialesfungibles (folios,carpetas,bolígrafos….).
Pero no sólo son necesarios materiales propiamente dichos para que EvoluTICvos se
desarrolle adecuadamente.Ha sido muy importante que los coordinadores tuvieran momentos
de encuentros para conocer las cuatro realidades tan diferentes que se presentan en los
centros, conocer a los alumnos y cómo se está llevando a cabo el proyecto en cada uno de los
colegios,además de organizar actividades y conocerse personalmente.Es por ello que dentro
de los gastos y recursos necesarios para el buen desarrollo del proyecto también contamos con
visitasalos centros,ygastosde dietas.
EvoluTICvos

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Elblog del proyecto EvoluTICvos
Al comienzo del proyecto creamos un blog colaborativo en el que las actividades realizadas por
los alumnos/as se pudieran ver y compartir de un modo sencillo.Este es el blog EvoluTICvos,
que estábajolicencia Creative Commons no comercial:
Esteblog haido creciendo yen laactualidadnos encontramos con diversas secciones:
o En el cuerpo central encontramos las entradas con las actividades que los alumnos y
alumnas llevan a cabo de manera colaborativa entre los diferentes centros escolares.Los
maestros/as se encargan de subir cada entrada, etiquetárla y explicar brevemente de
qué trata la actividad y qué app se ha utilizado para llevarla a cabo.Esta sección sirve para
que maestros/as,alumnos/as yfamiliasconozcan los trabajosde todos los participantes.
o En las diferentes pestañas o páginas que encontramos en la parte superior del blog (bajo
el título) podemos encontrarsecciones desarrolladassobre :
- Los centros participantes
- Lasherramientasque utilizamos
- Metodologías activas
- Referentes nacionales e internacionales que nos impulsan
- Lastareas programadas
- Laevaluacióndel proyecto
- Ladifusión del proyecto
- Elcurso de formación ytutorialesformativos
- Eldesarrollo del proyecto
- Lasponencias
- Los encuentros entre los centros o los coordinadores
En este blog podemos también encontrar diferentes enlaces a páginas de referencia educativa
como la web de MECD,webs sobre pedagogía y neurociencia aplicadaa la educación,blogs de
maestros participantes o las diferentes redes sociales en las que este proyecto está muy
presente.
3.-Temporalización y fasescomunes
Este curso escolar 2014-15 ha sido el motor de arranque para este proyecto, con dos fases
claramente diferenciadasaunque paralelasen el tiempo:
Formación del profesorado.La gran cantidad de literatura sobre innovación educativa y uso de
las TIC en el aula, y la formación específica que los maestros y maestras que impulsaron esta
propuesta han empleado, han ayudado a componer este proyecto con todos sus perfiles. Es
innegable que el objetivo de un proyecto educativo con miras de actualización y
contemporaneidad auténtica necesita un exhaustivo proceso de“introspección”,que permita
determinar qué factores están favoreciendo la excelencia del proceso de enseñanza y cuáles la
están dificultando.En este sentido,la formación del profesorado cobra una relevancia especial,
de ahíque se hayanpuesto lasbasesparaunaformación sólidade los docentes del centro.
http://evoluticvos.blogspot.com.es
EvoluTICvos

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Esta formación se ha llevado a cabo durante la mayor parte del curso escolar,desde principios
de enero hasta finales de diciembre.A través de ella,se ha buscado dotar a todo el profesorado
participante de conocimientos que les ayuden a mejorar no sólo en su competencia digital,sino
aumentarsucapacidadcreativayde creación eficiente de materialesparael aula.
Esta formación ha buscado no sólo ofrecer a los maestros/as conocimientos referentes a lasTIC,
sino acompañar estos conocimientos de una formación en metodologías activas, en el
desarrollo de lasCompetencias Básicasyde lacreatividaddentro del aula.
Consideramos que aunque las TIC son muy importantes para poder llevar a cabo el proyecto
EvoluTICvos,este no sería un proyecto completo sin formar también a los maestros y maestras
para un uso correcto en el que el alumno/a sea realmente el principal protagonista de su
aprendizaje.
Aplicación en el aula.Ha sido en este preciso momento en el que el proyecto ha cobrado vida,
puesto que son los alumnos/as los que han creado sus propios materiales de manera
colaborativa y/o compartida con el resto de los colegios participantes.Gran parte del trabajo
realizado por los alumnos y alumnas y los maestros y maestras aparece reflejado en el blog que
se ha creado y en el que se puede consultar cualquier
información referente alproyecto.
http://evoluticvos.blogspot.com.es
EvoluTICvos

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4.-Tareas y responsabilidades
Son variaslastareasque se han llevadoacabodurantetodo este proyecto:
Ÿ Tareas de formación. Serán ponentes tanto externos como del propio centro, los
encargados de formar al profesorado, el cual posteriormente formará a los alumnos/as e
implementará medidas de aplicaciónprácticaycontextualizadade los aprendido.
Ÿ Tareas de coordinación. Bajo esta tarea encontramos tres responsables distintos: por un
lado la coordinadora del proyecto, María Teresa Pelegrín Salas del CEIP Pasico Campillo de
Lorca y por otro lado, los coordinadores de los distintos centros educativos que tienen la
responsabilidad de transmitir las decisiones tomadas a sus compañeros, recoger posibles
dudas y problemas que surjan, y facilitar el trabajo de los maestros/as, ayudándoles ante
cualquier problema… Además, encontramos la figura del coordinador de tramo que será el
encargado/ade recoger laspropuestasde actividadesyde unavez realizadassubirlasalblog.
Ÿ Tareas de supervisión. En cuanto a este tipo de tareas, serán los coordinadores de los
centros educativos junto a la coordinadora del proyecto,los encargados de supervisar cada una
de las fases del proyecto;garantizar su cumplimiento,y modificar cualquier posible problema
ocurrido.
ŸTareas de evaluación y retroalimentación. En esta ocasión serán tanto los maestros/as
participantes,como los alumnos/as y los coordinadores/as,los encargados de evaluar todo el
proceso,haciéndoles asíconscientes de cadauno de los elementos del mismo.
EVALUACIÓNDELPROYECTO
Un adecuado desarrollo de cualquier proceso de enseñanza – aprendizaje o de cualquier
proyecto educativo debe llevar consigo una reflexión sobre los puntos débiles y fuertes con los
que cuenta, para poder cambiar, mejorar o incluir nuevos aspectos que en un principio no se
habían considerado o que simplemente han aparecido como necesarios en un momento
concreto de sudesarrollo.
La evaluación sobre el proyecto EvoluTICvos, ha sido llevada a cabo en dos momentos muy
importantes:
Ÿ Durante el desarrollo del proyecto (abril) pudiendo así mejorar los aspectos que los
maestros especificabancomo necesarios.
Ÿ Al final del proyecto (diciembre), para replantear una continuación del mismo
asegurando lasmayores garantíasde éxitoposibles.
Para poder hacer una evaluación lo más eficaz posible,hemos utilizado la herramienta Google
formularios, a través de la cual hemos diseñado una encuesta para ser completada por los
participantesdel proyecto yen laque encontramos los siguientes ítems.
EvoluTICvos

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EvoluTICvos
ENCUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO EvoluTICvos 1 2 3 4
Laformación estásiendo laadecuada.
Laformación se estáhaciendo en los tiempos adecuados.
Laformación se estádando utilizando los medios yrecursos adecuados.
Los contenidos se adaptanalasdemandas ynecesidades de los
maestros/as.
Los contenidos favorecen el mejor aprendizaje de los alumnos/as.
Se integran las TIC de manera adecuada en el aula a través de este
proyecto.
Los tiempos paralaelaboración de lastareas son adecuados.
Las tareas están siendo las adecuadas a los diferentes niveles madurativos
ycognitivos de los alumnos/as.
La coordinación y asesoramiento por parte de los coordinadores del
proyecto es laadecuada.
Este proyecto está suponiendo un cambio metodológico en el aula.
La integración de las TIC en el aula se adapta a los contenidos
curriculares yestándares de aprendizaje.
Elblog es un instrumento adecuadoparamostrarlascreaciones.
Elblog ofrece ayudaen cuantoaformación.
El uso de las redes sociales impulsa el interés por el proyecto en los
maestros/as.
Los alumnos muestran mayor motivación cuando hacen tareas
relacionadascon el proyecto.
Lacomunicación entre los coordinadores es laadecuada.
Los recursos materiales del centro son adecuados para llevar a cabo el
proyecto.
1 (nada de acuerdo), 2 (poco de acuerdo),3 (bastante de acuerdo),4 (totalmente de acuerdo)
Dentro de la evaluación también encontramos preguntas de respuesta abierta como las
siguientes:

-13-
EvoluTICvos
Escribe cuáles son los principales aspectos que dificultan el funcionamiento del proyecto
(técnicos,humanos,metodológicos…)
Escribe los aspectospositivos o que másteestángustandosobre el proyecto.
Escribe algunassugerencias paralamejorade este proyecto.
Al finalizar la evaluación, se analizaron los datos que nos han aportado los participantes,
pudiendo asísacarlasconclusiones necesariassobre el desarrollo del proyecto.
DIFUSIÓNDELPROYECTO
Este proyecto comienza a llevarse a cabo tras la convocatoria del MECD empezando su
andadura a mediados de noviembre de 2014. Durante este tiempo ha sido muy notable la
difusión que EvoluTICvos ha tenido en las diferentes comunidades autónomas que lo
desarrollan.
Diversos artículos en periódicos regionales,difusión a través de las redes sociales,plataformas
educativas como Inevery Crea, Procomún o la Fundación Telefónica se han hecho eco del
proyecto. También las diferentes Consejerías de Educación de cada comunidad autónoma
comparten la noticia en sus páginas de actividades de los centros educativos e incluso los
coordinadores de los centros junto a la coordinadora del proyecto, estuvieron presentes en el
programade Radio3‘Educaen Digital’.

-14-
EvoluTICvos
Todasestasnoticiaspueden encontrarseen el siguiente enlace
El proyecto EvoluTICvos también ha estado presente en SIMO 2015, así como en las Jornadas
CREA,INNOVA,EDUCA organizadaspor laUniversidadde Granada.
Las redes sociales han sido impulsadoras no sólo de la difusión del proyecto,si no que también
han servido como vehículo de unión entre muchos maestros/as participantes que han
encontrado a través de ellas, un canal de comunicación rápido y sencillo para conocer el
trabajo que se está llevando en las aulas,noticias de interés pedagógico,nuevas metodologías
de trabajo,etc.
Lasredes sociales en lasque Evoluticvos estápresente son :
http://evoluticvos.blogspot.com.es/p/reconocimientos-al-proyecto.html
https://www.facebook.com/Evoluticvos
https://twitter.com/evoluticvos
¿QUÉNOSDEPARA ELFUTURO?
Como dijimos al principio,nos encontramos ante un futuro cambiante,veloz y que nos presenta
numerosos retos acadainstante.
Por nuestra parte, tras la evaluación, análisis y reflexión de las acciones llevadas a cabo hasta
ahora, queremos ser aún más ambiciosos, planteando nuevos retos colaborativos. La
convocatoria que presentó el MECD tenía la duración de un curso escolar, pero una vez puesto
en marchael proyecto,no podemos ni queremos pararlo aquí.
Este proyecto ha nacido con raíces fuertes, y ahora está creciendo pudiendo ver sus frutos en
toda la comunidad educativa. No obstante, somos conscientes que debemos llevar a cabo
nuevaslíneas de trabajoque deben irdirigidashacialos siguientes ámbitos:

-15-
EvoluTICvos
ŸMayor participación de las familias dentro del proyecto. Nos planteamos talleres y escuelas
de padres y madres para el uso correcto de las tecnologías en el hogar. Seguridad en la
red,y un uso responsable son pilares importantes para este proyecto.También deseamos
que muchos padres pierdan el miedo al uso de las TIC, y ayudarles a ello con tareas
sencillas en las que puedan comprobar el valor pedagógico y de futuro que las
tecnologías de lainformación tienen parasushijos/as.
ŸMayor conexión entre los alumnos y alumnas de los diferentes centros educativos.Las tareas
colaborativas han sido muy importantes hasta el momento, pero debemos incluir mayor
número de encuentros on-line e incluso encuentros reales, en los que la motivación
aumente y el deseo de crear y usar las herramientas TIC sea aún mayor para nuestros
alumnos/as.
ŸAbrir el abanico de herramientas TIC y apps a utilizar en el aula. Conocer y compartir los
nuevos recursos que nos brinda el mercado y que sea el propio profesorado del centro el
que forme de manera continuada a sus compañeros.El uso de tutoriales o presentaciones
de formación, creación de plataformas o cursos formativos en los que los maestros/as de
un centro se nutranconstantemente de los conocimientos que otros vayanadquiriendo.
ŸRobótica, creación de podcasts radiofónicos, realidad aumentada, flipped classroom, uso de
redes sociales con valor educativo… deberán formar parte de los nuevos retos
metodológicos que los centros afronten,de modo que haya una sed de conocimientos y de
oportunidadesnuevasde aprendizaje paranuestros alumnos/as.
ŸEste proyecto deberá formar parte de la idiosincrasia de todos los centros participantes
formando parte de su Proyecto Educativo y siendo así seña de identidad para el centro, y
sus familias.
ŸPor último, seguiremos trabajando para afrontar nuevos retos y presentar este proyecto a
nuevas convocatorias, premios y plataformas educativas relevantes para darle la mayor
difusión posible. Sabemos que es un proyecto valioso, aplicable a cualquier centro, y que
sería de gran utilidad para la comunidad educativa de cualquier lugar que quiera trabajar
activamente con lasTICyno sepacómo hacerlo.
EvoluTICvos se ha convertido en un término
normalizado en el lenguaje de los
maestros/as, forma parte del aula y los
pasillos. Hemos dado un gran paso, hemos
creado un proyecto común que abre las
puertas y ventanas de nuestras aulas para que
entre aire renovado, para dar a conocer
nuestro trabajo y para buscar un aprendizaje
común y colaborativo.El futuro del proyecto lo
irán moldeando los propios alumnos y sus
necesidades.

-16-
EvoluTICvos
CONCLUSIÓN
Para concluir, diremos que la oportunidad que se nos ha brindado a través de las ayudas del
MECD para desarrollar este proyecto ha hecho posible que seamos capaces como maestros/as
de hacer unareflexión profunda sobre qué cambios debemos introducir en nuestrasescuelas.
Los alumnos y alumnas han comenzado a beneficiarse de un modo de trabajo diferente, en el
que se les pide que sean protagonistas y no meros espectadores en sus pupitres.Un horizonte
inmenso se abre antenuestros ojos yqueremos dirigirnos aél decididos ysin temor.
Son los alumnos/as y las demandas sociales actuales las que dirigirán nuestros pasos y es por
ello que son los niños y las niñas los que mejor pueden explicar qué ha supuesto EvoluTICvos
paraellos yellas.¡Escuchémosles! https://youtu.be/uWCckr1424U
“Si quieres resultados distintos,no hagas siempre lo mismo”
(Albert Einstein)
Encuentro de coordinadores del proyecto EvoluTICvos en el Salón de la Tecnología para la
Enseñanza - SIMO 2015

-19-
Vivimos un momento de cambios sociales, políticos y económicos que afectan sin duda al
mundo de la educación sin dejar lugar para esconderse ante los nuevos planteamientos y ante
los nuevos retos que debemos de dar respuesta como base del proceso educativo,intentando
sacar lo mejor de cada uno de nuestros alumnos/as. Cada niño/a de nuestros centros es
patrimonio y responsabilidad de todos y cada uno de los docentes de mismo,pero también de
lasumade lasimplicaciones de todalacomunidad educativa.
Los cambios en este momento necesitan, sin excusa, apoyarse en las tecnologías de la
información y comunicación,como recurso,extraordinariamente importante para consolidar e
integrar en nuestra sociedad los cambios cada vez más rápidos que persigue, no enseñar
contenidos concretos,sino enseñar como aprender los cambiantes contenidos que tendrá a lo
largo de suvida.
Nuestro centro no es ajeno a todos estos cambios y surge la necesidad,en el mismo,de ofrecer a
nuestros alumnos/as la posibilidad para su formación, acorde con las inquietudes de un
claustro de maestros/as comprometido con dotar de herramientas válidas y funcionales a
nuestro bien más preciado, las personas que nos han sido encomendadas, nuestros
alumnos/as.
De esta necesidad surge EvoluTICvos,como respuesta a nuestras inquietudes para dar la mejor
formación de futuro a nuestros alumnos/as. El proyecto es acogido por la mayoría de
maestros/as de nuestro centro, volcándose con el mismo de forma constante y responsable,
teniendo claro que para todos era una necesidad y una obligación comenzar un programa,que
además abría las puertas del centro, no solo a la comunidad educativa, sino también a otros
colegios de diversa índole, y de diferentes lugares de la península, que con los cuales
compartíamosinquietudes educativade educación paralavida.
Han sido la mayoría de especialistas y la casi totalidad de los tutores, tanto de la etapa de
educación infantil y educación primaria los que han estado implicados en el mismo. Con un
95% de profesorado implicado ya el éxito estaba llevándose a la práctica,pues un centro,que
como el nuestro, trabaja en equipo presupone un acierto educativo muy importante por la
propia retroalimentación de todos y cada uno de los maestros implicados.A esto se le suma el
gran trabajo realizado por la totalidad de los coordinadores de tramo del proyecto, que
CEIP Pasico
Campillo

CEIP Pasico-Campillo
-20-
han llevado la carga de organización del profesorado y que han garantizado la puesta a punto y
la buena puesta en práctica de cada una de las actividades que se ha ido desarrollando, en
coordinación con los otros tres centros educativos participantesen el proyecto.
De los 423 alumnos/as del colegio 403 han estado inmersos en el proyecto. De estos 132 de
educación infantil que componen el 100% del esta etapa y 271 de educación primaria que
supone un 93% del totalde los alumnos de estaetapa.
Por tramos del segundo ciclo de infantil han participado 132 alumnos/as de 132 matriculados.
Del primer tramo de educación primaria han participado 128 de 148 alumnos matriculados.Y
de segundo tramo 143alumnos/as de 143matriculadoshan participadoen el mismo.
Proyecto que pretende que nuestros alumnos, progresivamente vayan alcanzando unas
competencias digitales de forma progresiva al acabar su paso por nuestro centro y que le van a
permitir afrontar un proceso de enseñanza en continuo cambio,persiguiendo competencias en
todaslasdirecciones,capitaneadospor lacompetencia de aprender aaprender.
IMPACTOEDUCATIVOYEN LA MEJORADELAPRENDIZAJE
Todos los que enseñamos tenemos esperanza en un futuro que está por llegar, un futuro en el
cual el aprendizaje toma su lugar privilegiado en contraposición a la enseñanza. Como dice
John Abbott“Los niños han nacido para aprender,no para ser enseñados”.El aprendizaje debe
de girar hacia un inexcusable protagonismo del alumno en su propio proceso y hacia este giro
es hacía el que queremos ir apoyándonos en los cambios metodológicos que tiene como
recurso alasnuevastecnologías.
Uno de los problemas más graves que tenemos es la desmotivación de todos los sectores
educativos, para dar respuesta a estos cambios, que queramos o no, vienen deprisa y que no
van a ir hacia atrás. Esta desmotivación debe ser abatida con el cambio metodológico que el
profesorado propone y que desde nuestro centro educativo intentamos abrazar,con actitudes
de aperturae inmersión en proyectos que asílo permitan,como es nuestro EvoluTICvos.
Los maestros de nuestro centro están convencidos de que una nueva forma de enseñar debe
entrar en nuestras aulas, estamos convencidos de que el que enseña aprende, con todas sus
consecuencias de trabajo y tiempo invertido.La inmersión del centro en EvoluTICvos así lo ha
manifestado,empleando todo lo que se tenía y tiempo que no se tenía.Todos hemos aprendido
con la formación que hemos tenido que realizar relacionadas con las nuevas tecnologías y que
han puesto al profesorado ante nuevas aplicaciones que nos han servido como recurso para
desarrollar cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables,que se programan en cada
unade nuestrasprogramaciones docentes en Campillo.
Pero este aprendizaje que perseguimos no ocurre cuando nosotros como profesorado
queremos sino que ocurre cuando el alumno/a quiere aprender y por eso el uso de las nuevas
tecnologías ocupan un lugar privilegiado y así lo ha sido en el desarrollo de EvoluTICvos,
principalmente porque han sido recurso que ha motivado cada una de las actividades
propuestas,de caráctermotivadorde forma intrínseca.

-21-
A través de nuestro programa hemos hecho nacer en el CEIP Pasico-Campillo el deseo por
aprender en ciertas tareas,que por su carácter curricular no eran fácil de llevar a la práctica de
forma motivante y atractiva.Nuestro centro ha creído que nuestra escuela tenía que adaptarse a
lo que estaba ocurriendo en el mundo y por eso nace en el corazón del mismo el proyecto,que
posteriormente compartimos con los centros asociados.
Hemos encendido la chispa entre todos los docentes y discentes y que se ha visto materializada
en los aprendizajes que se han conseguido y que por su carácter funcional consideramos que
también significativos y por tanto duraderos en el tiempo, que es uno de los objetivos de un
aprendizaje de calidad.Hemos proporcionado las condiciones necesarias para que se pudiera
realizar este aprendizaje perdiendo el miedo a equivocarse,con un aumento de la autonomía,
descubriendo los talentos de cada uno de nuestros alumnos/as,que solo es posible a través de
actividadesactivasymotivantescomo lasque se han generadopor EvoluTICvos.
El cambio educativo en el CEIP Pasico-Campillo es una realidad,debido al impacto,entre otros,
que ha tenido en el mismo el proyecto EvoluTICvos que no solo ha hecho mejorar la motivación
y por ende el aprendizaje en el alumnado, sino que ha abierto las puertas del centro a otras
realidades educativas muy diferentes y por lo tanto la apertura del conocimiento no solo a
realidades curriculares sino también a realidades actitudinales concretadas en valores de
relación y respeto hacia las diferencia en valores. Hemos conseguido, a través de las
actividades compartidas que los cuatro centros educativos sean uno solo centro de aprendizaje
en momentos puntuales.
IMPACTOEN LA COMUNIDAD
Pero un proceso educativo no es nada, ni suficiente, ni correcto en su totalidad, si no está
presente toda la comunidad educativa en su diseño y puesta en práctica. La comunidad como
recurso educativo hace que se puedan unir todas las influencias educativas que pueden actuar
sobre el alumno/a. Este tipo de relaciones no es fácil de coordinar de forma armónica por
diferentes motivos,pero si es inexcusable ya su integración en todo proceso educativo que se
considere de calidad. Por ello, buscamos la potencialidad de la comunidad educativa en
nuestro proyecto aunque no es sencillo introducir tantos cambios en un solo año. Toda esta
complejidad debe de ir incorporándose poco a poco en el proceso de aprendizaje de modo
que se hagarealidaden laprácticade nuestro centro.
Como centro no estamos preparados para dar un salto total a este cambio aunque estamos
convencidos que es el futuro,no solo de EvoluTICvos sino también del proceso educativo que
se dará en un futuro cercano en nuestro centro educativo. Nuestro proyecto no debe solo
apoyarse en la comunidad educativa para recibir ayuda, recursos e implementos, sino que
debe de ser de forma recíproca, la escuela, nuestra escuela debe de contribuir a la mejora
social de nuestra comunidad como eje fundamental del proceso. La comunidad debe ser un
espacio de interacciones socializadorasparanuestros alumnos/as.
Nuestro proyecto EvoluTICvos ha iniciado esta relación escuela-comunidad haciendo
participar a las familias a través de las actividades de los alumnos/as, sus hijos/as, haciendo
relacionar el ámbitofamiliar,ámbitoescolar yámbitosocial.

-22-
Desde el centro pretendemos y creemos que esta participación es fundamental y debe de
aumentar creando nuevos proyectos que se deriven de EvoluTICvos que superen el marco
estricto de alumnado,familias y profesorado. No solo vale con la participación sin barreras de
nuestro Consejo Escolarsino tomarel entorno como víade participación.
La calidad y buen hacer de un colegio está en el valor social que puede aportar a su entorno
más inmediato.Nuestra propuesta es implicar a las familias en el proyecto construyendo entre
todos aprendizajes sociales identificándose con el mismo, formando su pensamiento,
conocimiento e identidad a través de las relaciones. Eso es lo que perseguimos y vamos a
perseguir en EvoluTICvos ,entendiendo el proyecto como un programa a largo plazo que solo
tiene validez a través de su continuidad en el tiempo como emblema de una evoluciónTIC en el
aprendizaje como recurso paranuestros alumnos/as.
Para lograr el cambio es crucial tratar a cada alumno como la persona única e irrepetible que
es,no como parte de un pluralsin más,sicomo un pluralque apoyaestapersona irrepetible.
Las necesidades de mejora siguen presentes y reconocemos este reto, pero también estamos
ilusionados ante un proyecto de futuro en el que van a ir incorporando elementos educativos
que consideramos como imprescindibles en el desarrollo del mismo, como es la comunidad
educativa, las familias como un solo ente buscando un mismo fin, el desarrollo de las
potencialidades y talentos de cada uno de nuestros alumnos, en este caso a través de las TIC
como un recurso muy valioso en estasociedad cambiante.

-21-
Descripción
El objetivo principal de esta actividad es que los niños y las niñas aprendieran a controlar el
ratón del ordenador mediante una serie de actividades, teniendo en cuenta una posición
correcta de la mano sobre el ratón, realizando movimientos libres y dirigidos del ratón.
Utilizando el botón izquierdo,pinchando yarrastrando.
Los contenidos trabajados serían conceptos espaciales,temporales ylógico-matemáticos.
Esta actividad se realiza mediante el uso del programa de Microsoft Paint con el que los niños y
niñas colorean imágenes bajadas de internet y dibujan libremente utilizando el ratón.Además
el alumnado realiza diferentes juegos de arrastre, presión,… relacionados con la U.D. que se
esté trabajando mediante juegos interactivos.
La temporalización de la actividad ha supuesto una sesión semanal dependiendo de la
disponibilidad de la maestra.
Actividad 1
Manejo del ratón
Centro:CEIP Pasico-Campillo
Tramo:Infantil
Niveles implicados:3,4y5años
HerramientasTIC utilizadas:Ordenador de sobremesa;CD
de juegos interactivos de la editorial con la que se trabaje;
Programa Paint de Microsoft.
24

Orientaciones/consejos
Es fundamental que en la etapa de educación infantil se haga una primera aproximación a las
nuevas tecnologías a través del ordenador del aula, considerando un objetivo primordial el
manejo del ratón. Habilidades importantes que se desarrollan con ello serian: coordinación
óculo-manual,motricidadfina,prehension ypresión,lateralidad.
Como orientación podemos comentar que para facilitar la actividad a los niños y niñas, se
coloca un 'gomet' en el botón izquierdo del ratón,ayudando alocalizarlo visualmente.
E.I.

-21-
Descripción
La Pizzarra Digital Interactiva es una herramienta fundamental para ayudar al aprendizaje de
los niños y niñas de estas edades, ya que a través de ella se presentan los contenidos y
actividades de una forma más motivadorayatrayente.
La PDI se puede utilizar como:
-Pizarraconvencional donde los niños escriben (trazos,números,grafías....)
-Panel para realizar las rutinas diarias, pero de forma interactiva (pasar lista, tiempo
atmosférico,días de la semana,meses...)
-Explicación ypresentación de los contenidos yactividades atrabajar.
-Reproductor de video yaudio.
-Herramienta de búsqueda en internet.
Actividad 2
Uso de la Pizarra Digital Interactiva(PDI)
Tramo:Infantil
Niveles implicados:4y5años
Herramientas TIC utilizadas: Pizarra Digital Interactiva
(PDI); Ordenador de sobremesa; conexión a internet; CD
de juegos interactivos de la editorial con la que se trabaje;
programa Activinspire.
26

Esta herramienta es como decíamos anteriormente, muy útil para los primeros años de
escolaridad por su carácter motivador.En nuestra etapa recomendamos que se coloque en un
lugaraccesible paralos niños yniñas yaunaalturaadecuadaparaellos/as.
Sería ideal, que en la medida de lo posible se adquiriesen pizarras con posibilidad de
utilizarlasde forma táctilycon el lápiz.
E.I.

-21-
Descripción
Para esta actividad, previa explicación en el aula, solicitamos la colaboración de las familias.
Los padres aportaron al aula diferentes etiquetas yenvases en los que aparecían códigos QR.
Esta tarea se temporalizó en una sesión semanal,en la que se realizaban diferentes actividades:
-Descripción del código (color,forma,….)
-Lecturadel código através de los dispositivos móviles.
-Clasificación de etiquetas según la lectura de los códigos (imágenes, números, letras,
videos…..)
-Realización de un mural como actividad final, en el que se plasmaron todas las etiquetas
aportadas.
Como aportación al blog de EvoluTICvos,los niños y niñas de cuatro años con la ayuda de sus
tutoras elaboraron un material de lectoescritura basado en la lectura de los códigos. Dicho
material estaba compuesto por los personajes del País de las letras.Cada personaje contenía
un código QR que mostraba la letracorrespondiente.
Actividad 3
Uso de los códigos QR
Tramo:Infantil
Herramientas TIC utilizadas: Tablets, teléfonos móviles,
aplicaciones parala lecturade los códigos QR:
-QR Code Reader
-QR Barcode SC
-Neoreader
28

La actividad es muy motivadora para el alumnado de estas edades. Fueron capaces de
identificar códigos QR en todos los productos de su entorno cotidiano. Para ellos/as, fue un
continuo descubrimiento.
El único inconveniente que podemos apuntar en la realización de esta actividad, es la falta de
medios tecnológicos adecuados en el centro.Teniendo que hacer uso de dispositivos móviles
personales de las tutoras, con el riesgo que ello con lleva. Por lo demás es una actividad muy
sencilla y asequible,a la vez que atractiva y estimulante,tanto que se hacía extensible al ámbito
familiar.
Los padres y madres se involucraron y descubrieron las diferentes posibilidades de los
códigos QR.
E.I.

-21-
Descripción
Con los recursos nombrados anteriormente el alumnado hizo fotos del centro,de las aulas y de
ellos mismos como parte de la actividad, cuya finalidad era la presentación del centro a los
demás colegios integrantes del proyecto.
Además, también se realizaron videos de presentación, en los que los niños y niñas recitaban
poesías, cantaban canciones y se presentaban para presentar el centro,posteriormente estos
archivos se colgaban en el blog.
Las fotos las hizo el alumnado con la supervisión de la maestrade apoyo y/o la maestratutora.
Previa a la realización de la actividades se explicó cuales eran los medios que tenemos en la
sociedad para hacer fotos así como la evolución que a través del tiempo han ido
experimentando desde el cinematógrafo.
Como actividad final el alumnado pudo ver plasmados en el blog los resultados de su trabajo,
así como conocer los trabajos de otros compañeros yde otros centros.
Actividad 4
Uso de dispositivos para la toma de imágenes
Tramo:Infantil
HerramientasTIC utilizadas:
-Cámarade fotos.
-Teléfonos móviles.
-Tablets.
30

Debido a la edad de los niños y niñas y la fragilidad de los intrumentos utilizados es muy
aconsejable la supervisión por parte de un adulto a la hora de realizar esta actividad. Por otra
parte,es importante enseñar a los peques como tener una orientación adecuada respecto a la
luz en el momento de fotografiar,ya que así se evitan sombras y reflejos inadecuados.Los niños
y niñas están completamente familiarizados con estas tecnologías por lo que no es ningún
problema integrarlaactividaden el aula.
E.I.

Descripción
Voki es una aplicación gratuita disponible en internet que permite crear un personaje
virtual que habla de acuerdo a tus indicaciones. Esta aplicación es muy sencilla de
manejar ylas posibilidades que ofrece son infinitas.
La creación de avatares en clase posee muchos beneficios educativos: potencia la
creatividad y la imaginación al crear un personaje y su papel, permite trabajar la
competencia lingüística,es una manera divertida y diferente de exponer un contenido,
permite al alumno asumir distintos roles y tomar decisiones teniendo en cuenta
diferentes perspectivas,… En clase de 3º vimos que esta herramienta sería muy útil
para mejorar nuestras descripciones por ser muy motivante y atractiva para el
alumnado.Trabajamos en clase la descripción del físico y el carácter de una persona,
así como conectores para la redacción del texto. En grupos de cuatro se hizo una
descripción de un personaje,que leímos para ver el resultado y remarcar que no solo
tenía que tener una descripción física,sino que nos debía aportar información de cómo
se comportaba el personaje,sus gustos,sus virtudes ysus defectos.
Dentro del proyecto EvoluTICvos, los alumnos se presentaron al resto de centros a
través de su avatar creado conVoki.El proceso de crear el avatar pasa por elegir uno de
los dibujos disponibles y transformarlo para que fuera lo más semejante a su imagen
32

E.I.
Actividad 5
Creamos un Avatar
Tramo: Primero
Niveles implicados:3º Primaria
- Voki (http://www.voki.com/)
Esta herramienta te permite trabajar gran variedad de temas.Un avatar puede ser utilizado para
explicar un tema concreto,dar opiniones sobre distintos temas,contar una historia,etc.También
da la posibilidad de trabajar idiomas permitiendo su uso no solo el área de lengua castellana,
sino también lalengua extranjera.
Como recomendación diría que, previamente a la creación de un texto para el avatar, sería
conveniente haberlo trabajado con anterioridad en papel porque así podemos trabajar mejor no
solo el contenido del textosino laestructuradel mismo.
er
1 T.

Descripción
El Padlet es una de las herramientas 2.0 más sencilla de utilizar en el aula y que, a su
vez, más usos puede aportar. Esta herramienta tiene enormes ventajas, se puede
utilizar de forma interactiva, y colaborativa, puede ser compartida y tiene la
posibilidad de incluir aparte de un texto,fotos yvideos.
El uso de los muros colaborativos en las aulas es muy variado ya que con ellos
podemos trabajar lluvias de ideas, incluir noticias importantes para los alumnos,
ampliar la información sobre un tema en concreto, escribir poemas, citas, refranes,
ideas uopiniones sobre un tema,presentarnos o presentar nuestros trabajos,etc.
Aprovechando que en 1º de Primaria estábamos trabajando el proyecto ´La vuelta al
mundo en 80 días´ realizamos un Padlet, que titulamos ´Viajar´, les mostramos a los
alumnos/as distintas imágenes de algunas de las ciudades más conocidas y turísticas
del mundo y dialogamos con ellos sobre qué visitar en esas ciudades.Posteriormente
tuvieron que decidir a qué ciudad les gustaría ir,por qué razón y redactarlo en un folio,
intentando escribir bien frases,palabras yrespetando la reglas ortográficas .
El paso siguiente fue mostrarles el funcionamiento de esta herramienta y en grupos de
dos o tres alumnos/as, fueron introduciendo la información recopilada. Por último,
vimos el muro colaborativo comentando las fotos y leyendo los motivos de cada uno
paraviajar aesa ciudad.
34

E.I.
Actividad 6
Muros colaborativos
Tramo: Primero
- Padlet (https://es.padlet.com/my/dashboard)
Como hemos señalado el Padlet te permite trabajar una gran cantidad de temas y actividades
diversas como: recogida de datos, opiniones, ideas, frases relevantes sobre un tema, personaje,
etc.
En función de la actividad que se quiera realizar,se tendrá que hacer un trabajo previo o no.Pero
para trabajar con alumnos pequeños,que todavía no dominan la lectoescritura,siempre es bueno
que se trabaje primero en papel para que los resultados sean mejores y que luego se escriba en
el Padlet.
er
1 T.

Descripción
La aplicación Tagul sirve para representar de forma gráfica un conjunto de palabras
clave, que pueden proceder de un texto o un tema, donde las palabras de mayor
tamaño representan las más importantes. Suelen resultar muy útiles en clase, ya que
permiten comprender, asimilar y memorizar dichas palabras. Además pueden
utilizarse para realizar una lluvia de ideas sobre opiniones,conocimientos,…También
es una buena forma de recopilar los conceptos más importantes y de ofrecer una visión
general antes de comenzar un tema. Se pueden utilizar para trabajar temas muy
variados yhacerlo de forma colaborativa.
Utilizamos Tagul en la asignatura de Ciencias Sociales de 3º tratando las etapas de la
historia.Fue una forma divertida y motivadora de reflexionar y resumir lo trabajado en
el aula. Tras el trabajo de recopilación (vídeos, textos), el alumnado creó diversas
nubes de palabras sobre cada una de las etapas de la historia. El alumnado tenía que
decidir que palabras definían mejor la etapa que les había tocado y establecer cuáles
eran las más importantes, además tuvieron que escoger qué dibujo era el más
adecuado pararepresentar la etapa histórica que les había tocado.
Una vez finalizado el trabajo,lo expusieron en clase explicando así de una forma visual
yesquemática la etapa de la historia que habían trabajado.
36

E.I.
Actividad 7
Nube de palabras
Tramo: Primero
-Tagul (herramienta gratuita on-line)
https://tagul.com/
Esta herramienta es muy útil para conocer si se han asimilado bien los conceptos de un tema, y
sirve para que los alumnos se apoyen en su nube de palabras a la hora de hacer una exposición
sobre el temaque se hatratado.
El trabajo con nubes de palabras favorece mucho la colaboración entre alumnos, por tanto, es
bueno trabajar con grupos pequeños o por parejas.Siempre es conveniente,si lo que se quiere es
recopilar los términos e ideas más relevantes de un tema tratado,que se haga primero en papel y
que se discutasobre laimportanciade los mismos antes de ponerse ahacer lanube de palabras.
er
1 T.

Descripción
Storybird es una aplicación on-line que permite crear cuentos ilustrados a través de
multitud de dibujos de su base de datos.Esta herramienta favorece el trabajo de áreas
tan importantes como la creatividad, la expresión escrita y la comprensión lectora, y
permite que los alumnos desarrollen una historia de manera conjunta. Esta
herramienta funciona como una red social de cuentos donde se puede seguir a otros
usuarios y leer sus historias, hacer comentarios o decir si te gustan sus historias,
permitiendo crear una lista de seguidores. Lo mejor de esta aplicación es que
despierta la imaginación narrativa de los alumnos mientras motiva el trabajo en
equipo.
El cuento elaborado se realizó entre los cuatro centros educativos del proyecto
EvoluTICvos.En nuestro caso era necesario empezar informando al alumnado de 1º de
las partes que componen un cuento:presentación,nudo,desenlace,ofreciendo varios
ejemplos.Las imágenes seleccionadas se proyectaron en la PDI para que los grupos (4
alumnos/as) escribiesen el texto correspondiente a la descripción del personaje
protagonista y el lugar donde se encuentra.El siguiente paso fue utilizar la herramienta
Storybird para vincular los textos a las imágenes y finalmente seleccionar aquellos que
más gustaron para enviarlos al resto de colegios para que fueran completando sus
correspondientes partes del cuento colaborativo.
38

E.I.
Actividad 8
Cuentos colaborativos
Tramo: Primero
Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria
- Storybird (https://storybird.com/)
P es necesario que trabajemos
poco a poco con el alumnado aspectos como: las partes de una historia, el vocabulario con
sinónimos yantónimos,conectores,clasesde palabras,etc..
También sería conveniente enseñar al alumno/a técnicas sencillas para la creación de cuentos
como las que podemos encontrar en el libro de G.Rodari ‘La gramáticade la fantasía’,porque sino
los alumnos y alumnas,muchas veces, tienden a comentar la imagen seleccionada sin crear una
historiacoherente.
ara que los relatos creados con Storybird se vayan enriqueciendo,
er
1 T.

Actividad 9
Creación de cómics
Tramo: Segundo
- Comic Life 1.3 (http://www.comiclife.com/es); herramienta
gratuita hasta 20 días sin registro.
40

Descripción
Para la realización de esta actividad, hemos aprovechado que estamos desarrollando en nuestro
colegio un Proyecto Educativo sobre la genial novela de Julio Verne ‘La Vuelta al Mundo en Ochenta
Días’. El cómic que hemos diseñado trata sobre esta apasionante obra del gran escritor francés, que
cada uno de nuestros alumnos ha tenido la oportunidad de leer en versión impresa, gracias a la
adquisición de 25 ejemplares de la Editorial Susaeta por parte de la Biblioteca del Colegio.
La primera tarea que hemos planteado a nuestros alumnos/as ha sido dividirlos en grupos de trabajo
cooperativo y encomendarles la creación de una carpeta de imágenes en nuestros ordenadores con el
nombre del grupo y las fotografías de cada uno de sus miembros. Para ello hemos editado también las
fotografías en Picasa 3. Cada grupo estaba formado por 5 alumnos/as de la clase de 4º A de nuestro
centro. Posteriormente, hemos instalado en nuestros ordenadores la herramienta para la creación de
cómics que más sencilla nos ha parecido.Se trata de Comic Life,versión 1.3,que nos permite descargar
nuestras fotos ytrabajar con ellas en cada una de las viñetas que vamos creando.
En este caso,cada grupo va incorporando su fotografía con un pequeño resumen del capítulo del libro
que le hemos asignado y un bocadillo o globo con la cuestión sobre el mismo. Después se han
guardado las distintas páginas del cómic en formato PDF o como archivos de imagen JPG para poder
imprimirlas ytrabajar con ellas.
Para finalizar,cada niño/a va leyendo a sus compañeros su resumen y formula su pregunta.Ha sido una
actividad muy motivante y nos ha permitido desarrollar la creatividad a la vez que la memoria de
https://www.pixton.com/es/
http://stripgenerator.com/
http://www.marvelkids.com/shows/
Esta herramienta para la creación de cómics resulta bastante atrayente para nuestro alumnado,pues nos
permite trabajar con sus propias fotografías.No obstante,existen algunas herramientas más,unas más
sencillas y otras más complejas de manejar.Casi todas en inglés,pero son muy intuitivas y la mayoría de
los alumnos/as aprenden amanejarlascon mucha facilidad:
2º T.

Actividad 10
Videoclip Chroma
Tramo: Segundo
Herramientas TIC utilizadas: el software Sony Vegas Pro 12.0
(http://www.sonycreativesoftware.com/es/), aproximadamente
450€ así como la web You Tube (https://www.youtube.com/) de
carácter gratuito.
42

Descripción
La realización de esta actividad en el área de música comenzó con un trabajo sobre los gustos
musicales de los alumnos/as de la clase de 6º.Se les pidió que eligieran una de sus canciones favoritas
y se la mostraran a sus compañeros y compañeras explicándoles el por qué de su elección.Varios de
ellos eligieron “Love me again” de John Newman. Después de cantarla y trabajar aspectos vocales,
rítmicos y lingüísticos al maestro se le ocurrió trabajar la improvisación con el cuerpo a través de la
coordinación músico-motriz a la misma vez que se favoreció la creación libre de movimientos.Para ello
se puso de fondo la canción elegida y, sin previo aviso (el mismo día de la grabación), se les pidió a
cada alumno/a que se moviera de acuerdo a lo que le sugiriese la música en 10 segundos
aproximadamente. Estos movimientos fueron grabados con un teléfono móvil sobre un fondo de tela
verde uniforme con el fin de editar posteriormente un video Chroma al estilo de un video-clip. En la
grabación de los distintos videos participó toda la clase:uno se encargaba de poner y parar la música,
otro de cronometrar el tiempo, otros sujetaban y ajustaban la tela del chroma, otros grababan, otros
iluminaban,etc.
Una vez grabados los videos se fueron enlazando en una escala de tiempo uno tras otro con el programa
Sony Vegas, que tiene la opción de poder poner distintos fondos con la opción chroma. Se
establecieron transiciones entre los videos,se creó una introducción y un final y se corrigieron fallos en
las imágenes (falta de luz, imagen estable, calidad en los colores, etc). Asimismo se subió la pista de
audio de la canción propuesta. Por último,el video se subió aYouTube y se creó un enlace al blog del
profesor de música parael visionado de alumnos/as yfamilias.
EnlaceVideoClip Chroma 6º:https://www.youtube.com/watch?v=NbFFy1yBCH0
Esta actividad resulta muy motivadora para el alumnado,sólo hay que invitar a la participación quitando
posibles miedos, evitables si en la rutina de las clases de música se dedica algún tiempo a las
actividades corporales. En cuanto al aspecto técnico hay que tener en cuenta que la tela del Chroma
debe de estar sin arrugar y bien iluminada para que la imagen sea nítida.Igualmente,si el medio con el
que grabamos es de mayor calidad el resultado será superior.El conocimiento y manejo del programa
SonyVegasPro requiere cierto tiempo de aprendizaje.
2º T.

Actividad 11
Edición de vídeo
Tramo: Segundo
-Windows Movie Maker
http://windows.microsoft.com/es-es/windows/movie-maker
Versión gratuita e instalada por defecto en los sistemas operativos
deWindows.
44

Descripción
Windows Movie Maker es un programa para crear, editar y compartir tus propios montajes con vídeo, imágenes y sonido.
Sencillo ala vez que completo.Windows Movie Maker también puede capturar vídeo.
Lo que nos inclinó a utilizar este programa es que es apto para todos los niveles ya que destaca por su sencillez de uso.No
hace falta ser un genio para montar un vídeo desde clips incluyendo efectos, transiciones y música. El último punto a su
favor es que yaestá instalado en los PC con sistema operativoWindows desde XP (SP3).
El uso de Movie Maker en el aula aporta grandes beneficios para nuestro alumnado: capacidad de recopilación de
información, análisis de contenidos y síntesis de la misma, trabajo colaborativo, poder compartir aprendizajes, crear
material valioso parael aula, producción de guiones escritos,exposición oral de un tema concreto.
En la actividad que llevamos a cabo en el aula de lengua, decidimos realizar un video informativo sobre las regiones y
localidades de los colegios adscritos al proyecto ‘EvoluTICvos’.Se utilizó una dinámica de trabajo cooperativo grupal para
la realización de esta actividad.
Nuestros alumnos/as realizaron una búsqueda y selección de la información más relevante a través de páginas tales como
Wikipedia y las webs oficiales de las CCAA tras pequeños debates internos.El segundo paso fue la elaboración de un guión
para la creación del vídeo alternando imágenes,textos leídos,y capturas de video de los mismos alumnos.Algunos incluso
les añadieron música para acompañar las transiciones.El tercer y último paso fue la utilización del programa Movie Maker y
el desarrollo del guión antes mencionado.
Debido a la sencillez del programa se les impartió una pequeña formación mediante la PDI sobre su manejo básico.Una vez
terminada la tarea cada grupo de alumnos/as presentaron al resto de sus compañeros y compañeras el material creado
(https://youtu.be/qMkG4ig1vvE).
Según el sistema operativo deWindows podremos encontrar diferentes versiones del Movie Maker.Se
recomienda que cadaalumno/a utilicesiempre lamisma versión parasutrabajo.
Como orientación pedagógica,decir que es recomendable mostrar a nuestros alumnos/as cómo llevar
a cabo un guión:qué es,cómo se realiza,para qué lo necesitamos… Este trabajo es aconsejable hacerlo
en papel previamente,ya que implica la realización de diversas actividades,como son resumir un texto,
esquematizar,recoger información,planificar,etc.
2º T.

Actividad 12
El uso de las líneas temporales
Tramo: Segundo
Niveles implicados:5º y6º Primaria
- Dipity (http://www.dipity.com)
Versión gratuita (hasta 3líneas temporales por registro).
Hay otras versiones de pago que van desde 4.95$ hasta 99.95$ en
las que se incluyen diferentes planes yposibilidades.
46

Descripción
El uso de Dipity en el aula aporta grandes beneficios:capacidad de esquematización y síntesis ,trabajo colaborativo,poder
compartir aprendizajes, crear material valioso para el aula, búsqueda específica de información, análisis de contenidos,
etc.Dentro de la taxonomía de Bloom podríamos hacer uso de esta app en las diferentes habilidades de pensamiento del
alumnado.
Esta herramienta, al igual que otras similares, crea líneas temporales a las cuales podemos añadir imágenes, textos,
personalizar su aspecto,e incluso incrustarlas en nuestras webs de aula o blogs.
En la actividad que llevamos a cabo en el aula de inglés para el día de la Paz,decidimos apostar por crear líneas temporales
como recurso de desarrollo de la lectura y que el alumnado tuviera un objetivo significativo y real por el que enfrentarse a
un texto explicativo.Ofrecimos a nuestros alumnos/as un texto sobre la vida de varios premios Nobel de la Paz entre los que
se encontraban la MadreTeresa de Calcuta,Barack Obama,Nelson Mandela,MalalaYousafzai o Gandhi.
Se utilizó la dinámica de trabajo cooperativo Grupo de Expertos, así cada grupo de alumnos/as de manera colaborativa
recogería la información que recordase yque considerasen más relevante.
Una vez realizada la actividad, los alumnos/as con su ficha de lectura de cada personalidad y colocaron en una línea del
tiempo en papel los acontecimientos más importantes según la información que ofrecía el texto. Tras esta experiencia
previa el alumnado realizó las mismas series temporales en formato digital con la app Dipity, pudiendo a su vez crear
carteles biográficos sobre estas personalidades parael aula.
Con la ayuda de la PDI se explicó el manejo de Dipity. En grupos de 4 componentes realizaron sus líneas temporales
incluyendo: fechas, acontecimientos de la vida del personaje, e imágenes relativas a esos acontecimientos, pudiendo
personalizar el aspecto de sus líneas temporales añadiendo colores,... terminada esta actividad, cada grupo presentó al
resto de compañeros ycompañeras su material creado (http://pelesa2.blogspot.com.es/search/label/dimity).
La limitación de la versión gratuita, hace necesario el uso de diferentes apps que creen líneas
temporales (Timeline,Tiki Toki) o bien utilizar el plan de pago. Es recomendable mostrar al alumnado
cómo llevar a cabo una línea temporal: qué es, cómo se realiza, para qué la necesitamos… en papel
previamente, ya que implica la realización de diversas actividades; resumir un texto, esquematizar,
recoger información,organizarplanificaretc.
2º T.

48
Actividad 13
Confección de un tríptico informativo
Tramo: Segundo
- MicrosoftWord
- Publisher (app de diseño gratuito ysencillo)

Descripción
La actividad está relacionada con el proyecto 'La vuelta al mundo en ochenta días'. El uso del
procesador de textos tiene múltiples beneficios en el aula,mejora la presentación de los escritos y su
integración con las imágenes, facilita el aprendizaje a través de la corrección-mejora de lo realizado,
muy útil como instrumento colaborativo parala realización de tareas,etc.
La tarea se realizó con el alumnado de 5º que ya habían adquirido la destreza en el manejo del MSWord
en cursos anteriores.Se propuso la confección de un tríptico como técnica de comunicación útil para su
trabajo, realizando una tarea atractiva y fácil a la vez. Los alumnos/as debían diseñar un proyecto
escogiendo el país,el monumento,datos importantes,ubicación,… Se les presentó el tríptico como un
pequeño documento en el que el texto y las imágenes deben caber dentro de un espacio preciso.Con
ayuda de la PDI,visionamos un tutorial yun cómic con los pasos básicos parasu realización.
Utilizamos una estrategia cooperativa que les permitiera ver cómo repercute su aportación para
obtener un mejor resultado. Se organizaron por grupos de 3 o 4 alumnos/as y ellos mismos hicieron el
reparto de tareas:búsqueda de imágenes,historia del monumento,información sobre la construcción
o arquitectura, horarios y precios, qué ver en esa ciudad o en relación con el monumento elegido,
indicaciones de cómo llegar y plano del lugar donde se encuentra. Cada integrante del grupo se
encargó de investigar sobre la tarea asignada, guardarla en un pendrive y, de manera colaborativa,
revisar la información recogida para posteriormente incrustarla en el tríptico que tenían que elaborar
en grupo.Una vez realizada la actividad,cada grupo hizo la presentación de los trípticos elaborados en
https://www.youtube.com/watch?v=obdt3gG-ykw
Es necesario un trabajo previo sobre qué es un folleto, cómo se realiza, para qué lo necesitamos, así
como diversas actividades (abrir unWord,crear y guardar un documento,recoger información,resumir
un texto,…). Utilizar Google imágenes permite que la información se procese más rápidamente. Estos
son algunos de los enlaces que proporciona Google yque vanafacilitarel desarrollo de laactividad:
TutorialenYouTube:
2º T.

-51-
El Proyecto EvoluTICvos se encuadra en un ámbito de actuación más amplio y sistémico a nivel
de centro: Proyectando Futuro. Éste es un proyecto de innovación, incluido en el Proyecto de
Centro,que recoge las directrices para trabajar en las dos etapas educativas:Educación Infantil
y Educación Primaria.Nuestro proyecto de centro está orientado a instaurar la innovación y la
renovación pedagógica como un elemento consustancial a nuestra práctica educativa en todos
los niveles,grupos y áreas.En este sentido,EvoluTICvos,ha supuesto la piedra angular sobre la
que han girado los elementos de inclusión tecnológica y la competencia digital en nuestro
centro.
En el CEIP Atalaya entendemos que la innovación y actualización pedagógica no pueden ser
algo puntual basado en acciones aisladas,por muy impresionantes que puedan llegar a ser en
algunos casos,ya que no proporcionan una estructura permanente que haga que el centro,en sí
mismo,se ajustealos requerimientos del siglo XXI.
Nuestra VISIÓN es una visión de conjunto, holística, que afecta al docente, a la organización
escolar y a las propias aulas, de forma que todos los alumnos y alumnas puedan tener las
mismas oportunidades de progresar y emprender. Asimismo, no podemos permanecer de
espaldas a la sociedad en la que pretendemos emprender, de forma que nuestro proyecto
integra el trabajo real con la comunidad,el ayuntamiento,los expertos y expertas en ciencia y
tecnología y, por supuesto, las familias. Buscamos desarrollar en nuestro alumnado actitudes
para la toma de decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje, alumnos y alumnas que
aprendan a aprender, que sean autónomos y que desarrollen mayor capacidad para
emprender. Para ello, los pilares centrales de Proyectando Futuro están basados en las
disciplinas STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics), especialmente ciencia y
tecnología, gestionados desde un plan sistemático a través del aprendizaje basado en
proyectos y el aprendizaje en red. Uno de los pilares de ese plan estratégico ha sido
EvoluTICvos, que contempla el desarrollo TIC,TAC,TEP como parte del aprendizaje esencial
de nuestro alumnado.
Desde el primer momento, el claustro de profesores del CEIP Atalaya tuvo clara la necesidad
de implicación en este proyecto ya que la inclusión de la tecnología en las aulas debe ser una
realidad actual y no una propuesta de futuro. En este sentido, más del 90% del Claustro se
CEIP Atalaya

CEIP Atalaya
-52-
implicó en EvoluTICvos activamente y los resultados han sido muy satisfactorios,
especialmente para el alumnado (más de 560 alumnos y alumnas implicados en educación
infantil y primaria). Este proyecto nos ha permitido emplear recursos materiales
imprescindibles para poder abordar la enseñanza, y sobre todo el aprendizaje, como una
verdaderaescuela del siglo XXI.
IMPACTOEN LA COMUNIDAD EDUCATIVAYEN ELAPRENDIZAJE
Abrir las puertas de nuestras aulas no es sólo una forma de salir al entorno,sino una estrategia
paraque el entorno accedaanuestrasaulas,atodasellas,en cualquier nivel,en cualquier área.
En el CEIP Atalaya hemos organizado numerosos eventos, tanto presenciales como virtuales
relacionados con la formación en ABP y en TIC. En un primer momento nos centramos en
nuestra propia formación.Esta formación se centró primero en los impulsores del proyecto en
las diferentes etapas y tramos y,en una fase posterior,se ha generalizado al resto de profesores
del centro,de forma que una vez al mes hemos realizado encuentros autoformativos por niveles
donde los asistentes a dichas formaciones han podido compartir con el resto de compañeros
todo lo aprendido y abordar, de esta forma, nuevas tareas incluidas en EvoluTICvos. Nuestro
proyecto de autoformación ha contado con un maestro de nuestro centro, José Alberto Martín,
que ha llevado a cabo la coordinación de la formación del profesorado implicado en el
proyecto.
Asimismo, hemos llevado a cabo 4 encuentros presenciales en las diferentes comunidades
autónomas con las que trabajamos en el proyecto EvoluTICvos (Granada, Murcia, Segovia y
Valencia) para implementar nuevas estrategias y enfoques para integrar las TIC dentro de un
marco de actuaciónpermanente yno puntualuocasional.
Nuestra estrategia de difusión incluye también la formación del profesorado que empieza su
carrera profesional o que todavía está en su periodo de formación mediante estudios de grado
o master. De este modo, llevamos a cabo encuentros presenciales con estudiantes de
magisterio de Sevilla y Granada que han visitado nuestro centro para tratar de aprender sobre
organización escolar y desarrollo metodológico para que las metodologías activas encajen a la
perfección y se puedan llevar a cabo en los niveles de infantil y primaria con la inclusión
“invisible”, pero activa e imprescindible, de las TIC en el aula. A partir de Proyectando Futuro
hemos consensuado un acuerdo con la Universidad de Granada para incluir a su alumnado
universitario en el devenir diario de clase e involucrarlo en el proyecto. Este profesorado que
empieza se haincorporadotambién alaformación organizadaparaEvoluTICvos.
Asimismo, el Equipo de Orientación y Apoyo de la zona se encarga de coordinar un curso de
formación intercentro dirigido a favorecer que las innovaciones metodológicas mediante el
empleo de lasTIC,que se desarrollen en nuestro centro,se hagan extensivas a los otros centros
de lalocalidadyviceversa.
Por último, un foco importante de difusión de EvoluTICvos han sido los cursos europeos a los
que hemos acudidoalo largo del curso pasado.
IMPACTOGENERAL EN LA COMUNIDAD
A pesar de que EvoluTICvos tenía un periodo de trabajo de un año natural, la estrategia en la
que está inmerso, Proyectando Futuro, no se puede acotar en un periodo de tiempo;
Pretendemos que sea el principio de un cambio real en el centro educativo hacia la

-53-
construcción de un centro educativo innovador donde el alumnado se forme en tecnología de
forma integral y significativa para su presente y, por supuesto, su futuro. De igual modo,
EvoluTICvos ha servido para proyectar definitivamente todo el conocimiento adquirido y
publicitarel esfuerzo,tantode laadministración educativacomo del profesoradoinvolucrado.
Las familias han sido una parte importante de nuestro proyecto de forma que se han tenido en
cuenta tanto para ofrecerles formación (Uso responsable de Redes Sociales y Usuario de un
blog educativo) como para colaborar en nuestros proyectos en clase y en el entorno.Asimismo,
han participado activamente en el uso de los blogs de aula contribuyendo con sus comentarios
yentradasafavorecer unainteracción familia-escuelaatravés de lasTIC.
Del mismo modo, nuestro planteamiento incluía la necesidad de colaborar con entidades y
empresas innovadoras que pudieran aportar a nuestro alumnado el punto de vista del uso real
de la tecnología en la mejora de nuestras vidas. En este sentido, han acudido a nuestro centro
diferentes empresas que han aportado a nuestros proyectos la visión tecnológica. Esta
colaboración ha favorecido la difusión de EvoluTIcvos en ámbitos diferentes al educativo, por
ejemplo, en asociaciones nacionales de Ortopedia o en empresas de ingeniería dedicadas al
diseño de productos que mejoranlaaccesibilidad.
Nuestro centro está inscrito,además,en la plataforma E-twinning donde se pretende proyectar
y dar publicidad al proyecto para encontrar nexos de unión con otros centros educativos con los
mismos intereses. Parte del interés del proyecto es la proyección europea del centro y la
búsqueda de prácticas exitosas que nos permitan seguir mejorando. Consideramos la
herramienta de la plataforma esencial para esta labor y seguir avanzando en los objetivos
iniciales que se plantearon en EvoluTICvos.
Todas estas actuaciones integrales e innovadoras han hecho que el CEIP Atalaya reciba varios
reconocimientos a nivel autonómico y nacional que favorecen la difusión de nuestra política de
er
innovación (1 Premio Rosa Regás a materiales que fomentan la igualdad entre hombre y
mujeres.En este material curricular se incluyen cartas de mujeres de referencia internacional
que animan e inspiran a nuestro alumnado hacia el mundo de la ciencia y la tecnología
er
( ); 1 Premio Nacional de
Aprendizaje Servicio,que reconoce uno de nuestros proyectos comunitarios como ejemplo de
e m p r e n d i m i e n t o y m e j o r a d e l e n t o r n o e n c o m u n i d a d
(
er
); 1 Premio
Nacional a la Escuela Digital del siglo XXI,otorgado por la Fundación Telefónica que reconoce
nuestro proyecto como ejemplo de innovación, actualización pedagógica y uso de las TIC
(
)
Estos reconocimientos han cargado de energía a nuestro Claustro y han conseguido un enorme
apoyo por parte de la comunidad de nuestro entorno. EvoluTICvos ha sido una parte esencial
de este planteamiento y en el CEIP Atalaya tratamos de aprovechar este apoyo para impulsar
nuevas iniciativas relacionadas con la innovación,el emprendimiento y la internacionalización
del centro através del uso de lasTIC.
http://es.slideshare.net/luciafer1981/un-espejo-en-que-mirarte
https://andaluciamejorconciencia.fundaciondescubre.es/2015/11/24/el-proyecto-creece-
origen-de-andalucia-mejor-con-ciencia-primer-premio-aprendizaje-servicio/
http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2015/11/02/innovacion-stem-
con-conciencia-y-en-comunidad-ceip-atalaya/?_ga=1.112695492.1190500129.1441186197
CEIP Atalaya

-21-
Descripción
Trabajar con la imagen en la etapa de educación infantil es bastante frecuente dadas las
características de nuestros alumnos yalumnas.
Los diseños fotográficos nos parecen un recurso ideal para desarrollar conceptos y al mismo
tiempo favorecer la expresión creativayartística,así como la divulgación de información.
En este caso,nuestro alumnado ha empleado estos diseños para elaborar carteles informativos
sobre el tema de nuestro proyecto: 'Érase una vez,… Atarfe', en él pretendíamos conocer
nuestra localidad. A través de la fotografía recorrimos el pueblo y con el programa de diseño
empleado creamos diferentes pósters donde exponíamos la información.
Nuestro alumnado ha aprendido a utilizar diferentes elementos propios de un cartel: fondo,
letreros, accesorios… y otros propios de la fotografía: brillo, contraste, color, textura, efectos,
etc.
Actividad 1
Montajes fotográficos
Centro:CEIP Atalaya
Tramo:Infantil
Dispositivos móviles (tablets, smartphones) con sistema
operativo Android y la aplicación Photo Grid disponible en
Google Play.
56

Es conveniente realizar esta actividad utilizando un dispositivo movil,smartphone o tablet,por
pareja,ya que para esta actividad utilizar el mismo dispositivo para más de dos niños y/o niñas
es difícil.
E.I.

-21-
Descripción
La actividad consiste en la creación de tiras cómicas sencillas con la temática del proyecto que
trabajamos en cada momento,paraello trabajamos en parejas.
Antes de la edición digital del comic,cada pareja crea su diseño en papel,así tienen una idea
del número de personajes,el escenario,los diálogos,la duración de la tira (en nuestro caso sólo
tres viñetas). Posteriormente, y con las correcciones o sugerencias del maestro o la maestra
pasamos acrear el comic digital.
En la aplicación es la propia pareja la que,siguiendo su guión,elige y crea su tira cómica para
posteriormente enseñarsela al resto de la clase en la PizarraDigital Interactiva.
Actividad 2
Creación de comics
Centro:CEIP Atalaya
Tramo:Infantil
Herramientas TIC utilizadas: Pizarra Digital Interactiva
(PDI); dispositivos móviles (tablets, smartphones).
Aplicación gratuita Pixton (www.pixton.com) disponible
en Google PlayyApp Store.
58

Estaaplicaciónes gratuitapero requiere registro con unacuentade correo electrónico.
E.I.

-21-
Descripción
Uno de los objetivos de esta actividad es familiarizar a los niños y niñas con el uso de las nuevas
tecnologías,de ahí que la creación de un blog de aula nos pareciese algo imprescindible.
Ya que los niños y niñas aún no pueden llevar a cabo la creación y gestión de su propio blog,se
propone para ellos como objetivo la realización de entradas más o menos de forma frecuente
paracomentar las actividades,noticias ydistintos acontecimientos que en él se publican.
Con esta actividad implicamos también a las familias para que,con su ayuda,los niños y niñas
accedan al blog y,en la medida de sus posibilidades,realicen comentarios.
En principio, esta actividad se realiza individualmente con ayuda, a lo largo de la semana, de
forma que cada uno escriba al menos un comentario y aprenda. Más tarde, con ayuda de la
familia,los comentarios se hacen desde casa.
Actividad 3
Introducción al uso del blog de la clase
Centro:CEIP Atalaya
Tramo:Infantil
Herramientas TIC utilizadas: Pizarra Digital Interactiva,
ordenador de sobremesa o portátil. Plataforma
WordPress.com parael alojamiento del blog.
60

Es interesante presentar primero el blog a las familias para que lo conozcan y aprendan a hacer
entradassino saben como hacerlo.
E.I.

-21-
Descripción
La actividad consiste en la creación de cuentos en papel que posteriormente se digitalizan a
través de la aplicación iMovie utilizando la imagen creada por los niños y niñas y añadiéndole
sonido.
Debido a los diferentes niveles con los que trabajamos, la actividad se realizó de distintas
formas,según la edad ylas capacidades de los diferentes grupos.
En los tres niveles se trabajaron cuentos tradicionales ilustrados por los propios niños y niñas.A
estas imágenes se le añadía sonido; en el caso del alumnado de tres años la narración era
colectiva y en los niveles superiores se hacía por parejas. Las narraciones eran en ocasiones
orales, es decir, con sus propias palabras, y otras veces leídas. En este último caso, eran los
propios alumnos yalumnas los que redactaban yescribían el texto.
http://evoluticvos.blogspot.com.es/2015/04/la-bella-y-la-bestia-infantil-ceip.html
http://evoluticvos.blogspot.com.es/2015/04/la-bicicleta-cleta-infantil-ceip-atalaya.html
Actividad 4
Elaboración de cuentos digitales
Centro:CEIP Atalaya
Tramo:Infantil
Herramientas TIC utilizadas: dispositivo móvil (iPad) y la
aplicación gratuita iMovie disponible en App Store.
62

Para el montaje de los cuentos es necesario bastante ayuda de un adulto,por lo tanto el montaje
ha de realizarse por parejas. Lo ideal es que cada nivel colabore en la parte de la edición que
pueda según su edad. Por ejemplo el alumnado de tres años, colabora en la grabación del
sonido y la elección del tipo de formato del cuento, cuatro años participa en el montaje y
secuenciación de las imágenes ,y cinco años participa durante la edición completa del cuento
digital.
E.I.

Descripción
Las presentaciones digitales suponen un recurso ideal para desarrollar conceptos y al
mismo tiempo favorecer la exposición oral yla divulgación de aprendizajes.
El alumnado del primer tramo ha empleado las presentaciones digitales para
diferentes tareas asociadas: Explicaciones de conceptos (como la formación de
cordilleras en relación a las placas tectónicas); Presentación de productos finales de
proyectos (maqueta ciudad sostenible);Divulgación de proyectos (Proyecto CREECE),
etc. Hemos ayudado a nuestro alumnado a conocer las diferentes posibilidades de
cada tipo de presentación de forma que puedan seleccionar el formato y también el
estilo atendiendo a lo que quieran exponer en su presentación. Hemos reflexionado
acerca del papel de la presentación digital como parte de una presentación oral:
cantidad de texto/fotos que debe haber,cómo gestionar las animaciones para que no
resulte “soso”ni “cargante”,etc.
Es importante trabajar estos aspectos de la presentación ya que,emplear Power Point o
cualquier otra herramienta no consiste sólo en saber manejarla. Los aspectos
relacionados con la aplicabilidad de dicha herramienta son tan importantes como el
manejo de la misma,por lo que no podemos descuidar ese trabajo con el alumnado.
64

E.I.
Actividad 5
Presentaciones digitales
Centro:CEIP Atalaya
Tramo: Primero
Niveles implicados:1º,2º y3º Primaria
- Power Point (Microsoft Office)
- Emaze (https://www.emaze.com/es/)
Es necesario que el alumnado se haya familiarizado con diferentes tipos de presentaciones y
ejemplos de diferentes usos. Así como de ambas herramientas, para ser capaces de encontrar
semejanzas y diferencias entre ambas, así como destacar cuáles son los elementos positivos de
cadaunaen función,siempre,del objetivo que pretenda lapresentación digital.
er
1 T.

Descripción
El alumnado de 3º ha estado empleado diferentes recursos de realidad aumentada
para tareas y actividades de distintas áreas, especialmente para CC. Naturales y
Sociales.
En nuestro alumnado destacamos la creación de unidades didácticas en un libro con
imágenes en 3D, creado en Ciencias Naturales para explicar el funcionamiento del
cuerpo y el sistema solar, entre otros núcleos temáticos. Se emplearon los recursos
disponibles en la web (http://arcrowd.com/). Además han podido utilizar la realidad
aumentada para exponer sus trabajos de Ciencias Sociales relacionados con los
monumentos de diferentes capitales europeas. En este caso empleamos la
herramienta Augment - 3D Augmented Reality que les permitió poder hacer
exposiciones en otras clases llevando sus dispositivos portátiles (iPads). Un tercer
enfoque fue el de generar nuestras propias imágenes en 3D a partir de la aplicación
Autodesk 123D Catch que nos permitió digitalizar objetos y personas en 3D a partir de 8
fotografías. Esto permitió jugar con la posibilidad de que los chicos y chicas
incorporaran a sus libros de 3D sus propios objetos digitalizados.
Por último,los alumnos y alumnas que ya había aprendido a utilizar estos recursos han
sido los expertos para enseñar a los grupos de 1º y 2º a explorar jugando con la
realidad aumentada,coloreando imágenes que luego proyectaban en 3D.
66

E.I.
Actividad 6
Experimentando con la realidad
aumentada
Centro:CEIP Atalaya
Tramo: Primero
- http://arcrowd.com; Augment; Autodesk 123D
Catch
Es recomendable que los niños y niñas puedan experimentar con la realidad aumentada como un
juego.Es importante la fase de“trastear”diferentes aplicaciones y disfrutar de las imágenes en
3Dcomo pasoprevio aque sean capacesde emplear estos recursos en tareas concretas.
En un principio seremos los docentes los que contextualicemos su uso, pero se debe favorecer
que sean ellos y ellas mismas quienes vayan encontrando nuevas aplicaciones a la realidad
aumentadadentro de diferentes contextosysituaciones.
er
1 T.

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