Alfabetizacion inicial y propuesta de intervencion para estudiantes con barreras de aprendizaje severas

1. ASESORES TECNICO PEDAGOGICOS
ZONA II
SEBS
Bienvenidos

2. Alfabetización
inicial

6. Leer
Escribir

7. ¿Cómo se llama una persona que no
sabe leer ni escribir?
Tenemos analfabetas en 3ro, 4to, 5to y 6to.
La lecto escritura es el sistema con el que va a
operar en la EB..es como no tener teclado.

8. 1. CARPETA ADMINISTRATIVA
2. CARPETA PSICOPEDAGOGICA
3. CARPETA DEL ALUMNO
Planeación sistemática

9. Educación oportuna
y coherente: una
educación que
corresponde.

10. Las cosas claras

11. Los retos de la Educación básica

12. Competencias para la vida
• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se
necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con
sentido ético.
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo,
la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo
de proyectos de vida.
• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente
con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingüística.
• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio
crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los 39 derechos humanos; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo,
y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

13. PERFIL DE EGRESO
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar,
en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

16. Estructura del programa
*Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque
son referentes esenciales del proceso de alfabetización
inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se estén trabajando,
por lo que no pueden graduarse.

17. Dos dimensiones
Proyectos didácticos Actividades permanentes
La comprensión de las La apropiación del sistema
características de los textos de escritura
y su función

20. ¿Qué dice nuestro Programa?

21. Que no existe una edad ideal

22. ALFABETIZACION INICIAL
Que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto
con la lengua escrita y se apropien de un sistema cuya función es
representar al mundo mediante signos.
No se trata simplemente trazo de letras o de su vinculación sonora. Los
niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que
reflexiona sobre el sistema de escritura. A través las habilidades de leer,
escribir, hablar y escuchar.

24. LA INTERVENCION DOCENTE
Las modalidades de intervención docente requeridas en los primeros grados
de la asignatura de Español se fundamentan en los avances de la investigación en
lingüística, psicología, pedagogía y didáctica, los cuales llevan a que la actual
propuesta curricular no se adscriba a un “método” específico para “enseñar a leer y
escribir”
Es a partir de la propuesta psicolingüística que las estrategias de intervención
se adaptan a las necesidades de los alumnos, y es el docente quien elige la forma de
trabajar, en función de las necesidades y del contexto en que ellos se ubican.
Centrar la atención en el proceso de aprendizaje más que en el de
enseñanza.

25. El Pensamiento Complejo de Edgar Morin
(1990) en donde no se parte de una disyuntiva,
porque la posibilidad de construir se genera
porque existe una base biológica que la
sustenta.
Pensar complejamente en la enseñanza de la
lectura y escritura implica por tanto considerar
como compatibles y complementarias aquellas
perspectivas que se inicio se consideran
excluyentes.
“La lección finlandesa en la enseñanza de la lectoescritura” Dra. Frade

26. Principales preguntas

27. ESTRATEGIA DE INTERVENCION PARA
ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE SEVEROS
METODO DIRECTO
AHORA
PROGRAMA DE
LECTO NIVELACION ACADEMICA
¿PODRÍAS RECOMENDARLO?

28. Yo lo utilicé y puedo decirte que …
El método directo me parece la mejor forma de que los niños empiecen con
la lectura. Lo he aplicado cada vez que me ha tocado primer grado con muy
buenos resultados. Desde el principio los alumnos comienzan a leer 5 palabras el
primer día y lo hacen de corrido: no separan sílabas lo que permite que haya
mejor comprensión. Se trabaja de manera dinámica y sin presión para los niños y
para el maestro. El niño se siente en un ambiente de mayor confianza y sin
estress. Este método lo utilicé con uno de mis hijos y cuando entró al Jardín de
niños ya sabía leer. Lo recomiendo ampliamente de hecho lo estoy aplicando en
mi grupo de 3ro. con los alumnos que no leían en Agosto.
Profa. Leticia Roldan Suárez

29. Yo lo estoy utilizando actualmente y…
Se facilita la alfabetización de los niños con
este metodología. El aprendizaje es muy rápido.
El trabajo en binas ayuda a la socialización. Los
niños comprenden lo que leen. Para el docente
es de fácil aplicación con poco material
didáctico.
Profra. Raquel García Magos

30. Hola a todos, una causa común que mencionan casi todos se atribuye a la falta de lectura y
al desinterés por aprender. No importa el nivel socioeconómico, el apoyo de los padres, los
materiales disponibles o la capacidad del alumno. La solución está en la persona que inicia el
proceso de la apropiación de la lecto-escritura del alumno. Este proceso debe iniciar con la
palabra "vamos a jugar" recordemos que a partir de los 3 años el niño ya puede aprender a
leer y a escribir, comprobado con el método de "Lectura Directa" de Ricardo Vargas. Aún con
niños con problemas de aprendizaje. Aquí lo que hemos observado es que el niño aprende
realmente a leer; porque toma en cuenta el significado, el significante, el contexto y la
convencionalidad. Automáticamente se convierte en un lector asiduo porque entiende lo que
lee y al entender lo que lee lo hace interesarse más y más en la lectura. Además este método
no requiere material para desarrollarlo, basta un pequeño pizarrón 35X45 o 50 cm. Y un
marcador para pintarrón, aplicar las técnicas específicas del método y para los niños libreta y
lápiz. Con los niños sin problemas se llevan a cabo sesiones de 15 a 20 minutos y desde el
primer día tienen la capacidad de leer todas las palabras que generan las primeras 5 letras que
se analizan ese día. Para los alumnos con problemas de aprendizaje las sesiones son de 25 a
30 minutos.

31. El método Directo del
Profr. Ricardo Vargas
En 1992 diseñó la metodología que fue utilizada
para alfabetizar a cerca de doscientos mil adultos en la
Cruzada de Alfabetización del Estado de Hidalgo, la cual
se logró con gran éxito, pocos recursos y en la mitad del
tiempo de lo que tradicionalmente se hacía. Derivado de
esto, el Estado de Hidalgo se hizo acreedor al PREMIO
NOMA en 1997, importante reconocimiento internacional
otorgado por la UNESCO por los logros alcanzados, siendo
el único premio otorgado a México en esta área del
conocimiento en toda su historia.

32. $
Franquicia LectoSystem
www.lectonivelacion.com

34. Desarrollan aprecio
por el conocimiento

35. Aprender a leer leyendo y
aprender a escribir
escribiendo
Sin planas, sin material didáctico, sin copias. ..Sin estress

36. Consta de tres niveles:
1. ¿Fonético?
2. ¿Silábico?
3. Análisis y reflexión.
¿Propuesta Psicolingüística del
trabajo con el nombre propio?

37. En el primer
nivel
Los alumnos aprenderán
letras en MINUSCULAS que
puedan sostener solas en
sonido largo ej. (las
vocales, m, s, r, f, l, n, j, h,
z, y)

39. TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL
Modelo contemporáneo de aprendizaje por observación de Bandura
• Atención: atiende a modelos de altos estatus
• Retención: para reproducir un modelo los estudiantes deben codificar la
información
• Producción: la enseñanza del entrenamiento y la practica pueden ayudar a
los niños a mejorar su desempeño
• Motivación: imitación de la conducta del modelo (Muñeco Bobo)

40. Cuaderno de lecturas
Debes tener algo muy en cuenta:
Los estudiantes aprenderán solo las
minúsculas.
Repasar la lectura y escritura (dictado)
diario y rutinariamente: misma hora,
mismos tiempos, misma dinámica para
evitar el estrés de la incertidumbre en
tus estudiantes y las madres de familia.
La primera etapa es una hoja día,
después serán dos hojas diarias.
Separa a tu grupo en dos partes: grupo
1 y grupo 2

41. La escritura
• El trazo
Trazan las letras en el aire con su mano.
Escriben la palabra en el piso con un gis o en su
pizarrón (sin renglones)
Escriben la palabra máximo tres veces en su
cuaderno ya sobre el renglón. (los que puedan)

42. En el segundo
nivel
Son las letras que no se
pueden sostener solas ej.
(t, c, k, p) y para poder
sostenerlas se necesita una
vocal. Y las silabas
compuestas (tr, pr, cr, br, tl,
dr, fr, gr, tl, pl, cl, bl, fl)

43. • INDICADORES
SEMANTICOS
En el tercer nivel
Análisis y reflexión.
Las mayúsculas no
Ortografía y las
indican cambio de
consonantes que la sonido
implican ej.( y /ll/, r suave
que, qui, gue, gui, güe, güi,
• INDICADORES
ge, gi, c /s/, cc, w, x) SINTACTICOS
Signos ortográficos: Las mayúsculas de
;,.?¡-
inicio.
TODO ESTO CON LA
PROPUESTA DEL
TRABAJO CON EL
NOMBRE

44. LA CRÍTICA QUE TIENE ESTE
PROGRAMA ES QUE DICEN
QUE ES MEMORÍSTICO POR
EL USO DE UN…

45. VOCABULARIO BASICO

46. 3 de julio del 2012
Querido
Quiero informarte sobre los cuidados que
debemos hacer con respecto a la Influenza si
bien sabes ha avanzado en el control de la
enferedad de la influenza 11 an
seguios en la guardias, es nuestro deber eguir
reforzando las medidas preventivas , real y alerta y
no debeos bajar zar llaados a la
accin y continuar inforados sobre
influencia ( AH1N1).
Me despido

47. LEER CON SIGNIFICADO….

48. Ya leen… ¿Y ahora qué?

49. Competencia lectora

50. Ya escriben…¿Y ahora qué?

51. Los estudiantes ya tienen los aspectos
periféricos de la Escritura
Linealidad, caligrafía, limpieza y ortografía
¿Qué sigue?

52. Los aspectos centrales
de la escritura

53. Los aspectos centrales
• Planeación, realización y evaluación de lo escrito.
• La coherencia y la cohesión en la manera de abordar el
tema central.
• La organización del texto a través de la puntuación,
selección de las diferentes oraciones, frases, palabras y
elaboración de párrafos.
• Secciones ordenadas de texto, paginación, ilustración,
uso de recuadros y otros recursos.
• Los aspectos formales del texto: el acomodo del
contenido en la página, el empleo de recursos
tipográficos e ilustraciones y la ortografía entre otros.
(Programa, 37)

55. Planear los textos, escribir el
primer borrador, corregir y
compartir el texto.

56. Conclusiones :
Alfabetización inicial

57. Gracias