Comprension lectora

1. COMPRENSIÓN
LECTORA

2. Es el proceso de elaborar el significado, por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas
con las ideas que ya se tienen.
Es el proceso a través del cual
el lector interactúa con el texto.
¿QUÉ ES COMPRENDER?

3. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
NIVEL
LITERAL
NIVEL
INFERENCIAL
NIVEL
CRÍTICO
NIVEL
APRECIATIVO
NIVEL
CREADOR
Se centra en las ideas
e información que
están explícitamente
expuestas.
Identifica nombres,
personajes, tiempo y
lugar de un relato, la
idea más importante
de un párrafo o del
relato, el orden de
las acciones,
caracteres,tiempos y
lugares explícitos.
Busca relaciones
entre informaciones
y experiencias
anteriores,
relacionando lo
leído con nuestros
saberes previos,
formulando hipótesis
y nuevas ideas.
La meta del nivel
inferencial será
la elaboración
de conclusiones.
Emitimos juicios
sobre el texto leído,
lo aceptamos o
rechazamos pero
con fundamentos.
La lectura crítica
tiene un carácter
evaluativo.
Los juicios toman en
cuenta cualidades de
exactitud,
aceptabilidad,
probabilidad.
Respuesta
emocional
al contenido.
Identificación con
los personajes
e incidentes.
Reacciones hacia
el uso del lenguaje
del autor.
Creamos a partir
de la lectura.
Esta creación puede
ser: transformar un
texto dramático en
humorístico,
agregar un párrafo
descriptivo,
autobiografía o
diario íntimo de
un personaje
cambiar el final
al texto.

4. LAS REGLAS
DE ORO AL ABORDAR LA
LECTURA EN EL AULA

5. ANTES DE LA LECTURA
-Leer previamente el texto.
-Presentar el libro.
-Incidir en el clima adecuado.
-Establecer el propósito.
-Recuperar conocimientos previos.
-Predecir.

6. DURANTE LA LECTURA
-Aclarar posibles dudas.
-Resumir el texto.
-Hacer hipótesis y predicciones.
-Formular preguntas sobre lo leído.
-Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
-Releer partes confusas.
-Crear imágenes mentales, descripciones…
-Consultar el diccionario.

7. DESPUÉS DE LA LECTURA
-Hacer síntesis, resúmenes…
-Formular y responder preguntas.
-Recontar.
-Comparar diferentes versiones.
-Compartir estrategias.

8. VELOCIDAD DE LA LECTURA
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su
unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm):
• para memorización, menos de 100 ppm
• lectura para aprendizaje (100–200 ppm)
• lectura de comprensión (200–400 ppm)
• informativa (400–700 ppm)
• de exploración (más de 700 ppm)

9. ESTRATEGIAS
PARA FACILITAR LA INTERACCIÓN
DEL LECTOR CON EL TEXTO

10. Consiste en mostrar al niño una ilustración de una
acción concreta y posteriormente ofrecerle varias
opciones textuales en las que se explique el dibujo, de
modo que tenga que elegir aquélla que es la más
explicativa de la ilustración; esto le permitirá aprender a
extraer la idea principal de un texto.
LECTURA DE IMÁGENES

11. Los niños nadan en la cascada. Los niños juegan en la cascada.
Los pájaros vuelan alrededor de los niños. Los niños nadan y se divierten en la cascada.

12. -Se selecciona un texto y se lee a los estudiantes en voz alta dos
veces; se les pide que escuchen con atención.
-Posteriormente se les entrega el texto impreso con algunos
espacios para complementar.
COMPLETANDO EL TEXTO
*Pedir que subrayen las palabras desconocidas que encontraron en
su texto, y traten de inferir el significado de la palabra de acuerdo
al texto. Después pueden buscar el significado de las palabras en el
diccionario.

14. Consiste en observar cuidadosamente las imágenes y pedirle a
los estudiantes que escriban dos o tres oraciones por cada
imagen con el propósito de crear una historia de manera
coherente.
LEYENDO IMÁGENESY
CREANDO LA HISTORIA

16. Consiste en presentar un texto dividido en frases desordenadas
y pedir a los estudiantes que las ordenen, con el propósito de
darle un sentido coherente a la historia.
ORDENAR SECUENCIAS DETEXTOS
Su mamá con mucho cuidado lo vuelve a tapar.
La gallina vive en un gallinero.
Tiene tres pollitos.
Uno de ellos asoma la cabecita por un agujero.
Cuando tienen frío se meten debajo de sus alas.

17. -Presentar el texto escrito en fotocopias o en la pizarra.
-Colocar bajo el texto diversas opciones de ideas
principales y pedir a los estudiantes que elijan la más
adecuada.
ENCONTRANDO IDEAS PRINCIPALES

18. -Luis ¿dónde está tu casa?
-Mira, para ir tienes que cruzar la plaza, y luego subir la cuesta hasta
que llegues a una fuente, y allí enfrente de la fuente en el número 14
está mi casa.
-Esta tarde iré a verte.
IDEA PRINCIPAL
a. Un niño explica a otro el camino para ir a su casa.
b. El niño va ir a la casa de Luis.
c. Luis vive cerca de la fuente.

19. Objetivo: Que los alumnos formulen y escriban oraciones a
partir de una imagen.
Desarrollo: Se pide a los niños que seleccionen la imagen de
alguna persona o personaje que quieran o admiren y la lleven a
clase; intercambian las imágenes con sus compañeros y en su
cuaderno anotan de quien se trata y qué hace. Al terminar de
escribir intercambian sus cuadernos con quien les proporcionó la
imagen sobre la cual escribieron. Cada niño dirá si está de
acuerdo en lo que se escribió; si hay desacuerdo se leerá el
trabajo al grupo para hacer los cambios necesarios.
MI PERSONAJE FAVORITO

20. MI PERSONAJE FAVORITO

21. Objetivo: Estimular la capacidad de síntesis a través de la
lectura.
Este tipo de trabajos permite al alumno desarrollar nuevas
habilidades, pues, obtienen una comprensión global y específica del
texto. Se solícita que después de haber leído por parejas elijan un
titulo. Posteriormente se pueden anotar los diferentes títulos en
el pizarrón y en forma grupal se eligen los más adecuados
mediante preguntas como:
¿Por qué colocaste este título? ¿qué decía en el texto?
COLOCARTÍTULOS A LOSTEXTOS

22. 1. Se eligen varios textos cortos, recortándoles el titulo (pueden
ser noticias del periódico, pequeños cuentos o poemas)
2. Se les pide a los alumnos que después de leer el texto le
adjudiquen un titulo (puede limitarse pidiendo determinado
número de palabras).
COLOCARTÍTULOS A LOSTEXTOS

23. ________________________________
Cierta criada la casa barría
con una escoba muy puerca y muy vieja.
«Reniego yo de la escoba -decía-;
con su basura y pedazos que deja
por donde pasa,
aun más ensucia que limpia la casa».
Los remendones que escritos ajenos
corregir piensan, acaso de errores
suelen dejarlos diez veces más llenos...
Mas no haya miedo que de estos señores
diga yo nada.
¡Que se lo diga por mí la criada!
TomásdeIriarte

24. Objetivo: Desarrollar la capacidad de organización.
Este tipo de ejercicios implica releer el texto cuantas veces sea
necesario para establecer una secuencia lógica.
Mediante este ejercicio los alumnos aprenden que las cosas tienen
un orden y que para establecerlo necesitamos comprender.
ORDENAR INSTRUCCIONES

25. Ordena las instrucciones para bañarse, colocando
en el lado izquierdo los números del 1 al 10
de acuerdo con la secuencia.
_____ Enjabonarse por partes y tallarse.
_____ Abrir las llaves del agua.
_____Tomar una toalla.
_____ Desvestirse.
_____ Enjuagarse por partes.
_____ Frotarse con la toalla hasta quedar seco
_____ Meterse al agua.
_____ Envolverse la toalla.
_____ Cerrar las llaves del agua.
_____ Probar la temperatura del agua con el dedo.

26. Objetivo: Desarrollar la inferencia.
Se solicita que en forma individual resuelvan seleccionando la
palabra más adecuada.
Una vez finalizado pueden intercambiar sus trabajos para
corregirlos colectivamente.
COLOCAR PALABRAS

27. -¡Qué _______________ tan linda, mamá!
-¡Qué bueno que nos _______________!
-Me va a quedar muy lejos la __________.
-Creo que tendremos que buscar otro
________________.
-¡Yo de esta escuela no me ___________!
-Te pasará como a la _____________ Elsa.
La primera vez que Elsa fue a la nueva
escuela tenía mucho ________________.
Pero el primer día de escuela,Tony su
maestro, se levantó y dijo una frase:
“De pronto, en vez de chocolate, apareció
un pedazo de ____________________”.
Y después dijo:“Ahora vamos a jugar al
______________________________”.
El maestro enseñó _________________
útiles para toda ocasión.
Elsa_____________ feliz a su casa.
regresó casa escuela colegio cosas cambiamos
flan miedo Gato y al ratón princesa voy

28. DE CREACIÓN
1. Predicción
2. Hacerse preguntas.
3. Establecer conexiones.
4. Dibujar la secuencia de la historia.
5. Vocabulario.
6. Monitoreando.
7. Resumiendo/Produciendo.
8. Inferencias.
9. Evaluación.

29. VISUALIZAR
1. Observar cuidadosamente
la ilustración.
2. Leer el texto.
3. Escribir lo nuevo que
aprendió.

30. EL OÍDO
El oído se divide en tres partes.
OÍDO EXTERNO
Comprende el pabellón auricular o auditivo - la "oreja"- (lóbulo externo del oído) y el conducto auditivo externo,
que mide tres centímetros de longitud. El conducto auditivo medio posee pelos y glándulas secretoras de cera.
Su función es canalizar y dirigir las ondas sonoras hacia el oído medio.
OÍDO MEDIO
Es un conducto estrecho, o fisura, que se extiende unos quince milímetros en un recorrido vertical y otros quince en
recorrido horizontal.
Es hueco, lleno de aire, limitando de un lado por el tímpano y del otro por la ventana oval y la ventana redonda, que
lo comunican con el oído interno. Está en comunicación directa con la nariz y la garganta a través de la trompa de
Eustaquio, que permite la entrada y la salida de aire del oído medio para equilibrar las diferencias de presión entre
éste y el exterior.
Hay una cadena formada por cuatro huesos pequeños y móviles (huesecillos) que atraviesa el oído medio. Estos
cuatro huesos reciben los nombres de martillo, yunque, lenticular y estribo. Los cuatro conectan acústicamente el
tímpano con el oído interno, transmitiendo las vibraciones del tímpano amplificadas a la fenestra ovalis.

31. EL OÍDO
OÍDO INTERNO
El oído interno o laberinto se encuentra en el interior del hueso temporal que contiene los órganos auditivos y del
equilibrio, que están inervados por los filamentos del nervio auditivo. Está lleno de líquido y tiene tres cavidades: el
vestíbulo, dividido en dos partes, utrículo y sáculo; los tres canales semicirculares, órgano del sentido del equilibrio,
(están llenos de endolinfa); y el caracol o cóclea, largo tubo arrollado en espiral donde se encuentran las células
receptoras de los sonidos, provistas de cilios, cada una de las cuales está adaptada para la recepción de sonidos de un
tono determinado.

32. FICHA DEL TEXTO

33. PIRÁMIDE DE LA INFORMACIÓN

34. MAPA CONCEPTUAL

35. CUBO RESUMEN
TEXTO NARRATIVO – EXPOSITIVO - DESCRIPTIVO

41. EVALUACIÓN
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

43. COMPRENSIÓN LECTORA
http://www.seslp.gob.mx/pdf/comprension_lectora.pdf
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re2005/re2005_10.pdf
LA COMPRENSIÓN LECTORA
http://www.lalectura.es/2008/sanchez.pdf
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS PARA EL FOMENTO Y LA VALORACIÓN DE LA
COMPETENCIA LECTORA EN EL AULA
http://www.controlescolar.sep.gob.mx/work/models/controlescolar/Resource/carpeta_pdf/manual_f
omento.pdf
TRES ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LECTURA COMPRENSIVA
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n3/06_03_Izquierdo.pdf
PARA AMPLIAR INFORMACIÓN

44. La razón principal para enseñar
estrategias de comprensión es que
nuestros estudiantes se conviertan
en lectores autónomos y eficaces,
capaces de enfrentarse a cualquier
texto en forma inteligente.