Cuadernillo de trabajo 4° básico lenguaje ayuda para el maestro

Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autores:
Universidad de Concepción
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educación:
Claudio Fuentes B.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefina Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 153.304
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

1
Mi nombre es:
Mi curso es:
Mi escuela se llama:
Cuaderno de Trabajo
Cuarto Año Básico
PRIMERA UNIDAD
¡Cuidado con la
contaminación!

Leyendo e imaginando
Actividad 1. Abriendo un libro de cuentos
¿Saben de qué cuento se trata?
El autor del cuento
que viene a continuación
es Gianni Rodari, quien hace una recreación de
El flautista de Hamelin, pero en vez de ratitas
hay una plaga de autos.
CLASE
1
3

4
Actividad 2. Imaginando el cuento
El cuento que viene a continuación también trata de un flautista y una
ciudad, pero invadida por autos... ¿Qué sucederá?
¿Qué personajes, qué lugares y qué acciones encontraremos en
este cuento?
¿Qué personajes?
¿Qué sucederá?
¿En qué lugar?

5
Actividad 3. ¡A leer!
Te invitamos a leer en silencio y con mucha atención este entretenido
cuento.
El flautista y los automóviles
(Adaptación)
Esta vez es una ciudad invadida por los automóviles. Estaban
en las calles, en las aceras, en las plazas, dentro de los portales. Los
automóviles estaban por todas partes: pequeños como cajitas,
largos como buques, con remolque, con caravana.
Había automóviles, camiones, furgonetas. Había tantos, que
les costaba trabajo moverse, se golpeaban estropeándose el
tapabarros, rompiéndose el parachoques, arrancándose los
motores. Y llegaron a ser tantos, que no les quedaba sitio para
moverse y se quedaron quietos. Así que la gente tenía que ir
andando, pero no resultaba fácil con los coches que ocupaban
todo el sitio disponible. Había que caminar por el lado, por encima,
por debajo. Y desde la mañana hasta por la noche se oía:

6
- ¡Ay!- Era un peatón que se había golpeado contra un capó.
- ¡Ay! ¡Uy! - Estos eran dos peatones que se habían topado
arrastrándose bajo un camión. Como es lógico, la gente estaba
completamente furiosa.
- ¡Ya está bien! - ¡Hay que hacer algo! - ¿Por qué el alcalde no piensa
en ello?
El alcalde oía aquellas protestas y refunfuñaba:
- Estoy pensando. Pienso en ello día y noche. Le he dado vueltas
incluso todo el día de Navidad. Lo que pasa es que no se me
ocurre nada. No sé qué hacer, qué decir. Y mi cabeza no es más
dura que la de los demás. Miren qué blandura.
Un día se presentó en la Alcaldía un extraño joven. Llevaba una
chaqueta de piel de cordero, sandalias en los pies, una gorra
con una enorme cinta. Bueno, parecía un pastor, pero un pastor
sin flauta. Cuando pidió ser recibido por el alcalde, el guardia le
contestó secamente:
- Déjalo tranquilo, no tiene ganas de oír serenatas.
- Pero no tengo la flauta.
- Aún peor, si ni siquiera tienes una flauta, ¿por qué te va a recibir el
alcalde?
- Dígale que sé cómo liberar a la ciudad de los automóviles.
- ¿Cómo? ¿Cómo? Oye, lárgate, que aquí no se aceptan ciertas
bromas.
- Avísele al alcalde, le aseguro que no se arrepentirá...
Insistió tanto, que el guardia tuvo que acompañarlo ante el
alcalde.

7
- Buenos días, señor alcalde.
- Sí, resulta fácil decir buenos días. Para mí solamente será un buen
día en el que...
- ¿La ciudad quede libre de automóviles? Yo sé la manera.
- ¿Tú? ¿Y quién te ha enseñado? ¿Una cabra?
- No importa quién me lo ha enseñado. No pierde nada por dejarme
que lo intente. Y si me promete una cosa, antes de mañana ya no
tendrá más quebraderos de cabeza.
- Vamos a ver, ¿qué es lo que tengo que prometerte?
- Que a partir de mañana los niños podrán jugar siempre en la plaza
mayor, y que dispondrán de carruseles, columpios, toboganes,
pelotas y volantines.
- ¿En la plaza mayor?
- En la plaza mayor.
- ¿Y no quieres nada más?
- Nada más.
- Entonces, chócala. Prometido,
¿cuándo empiezas?
- Inmediatamente, señor alcalde.
- Vamos, no pierdas un minuto...!

8
El extraño joven no perdió ni siquiera un segundo. Se metió una
mano en el bolsillo y sacó una pequeña flauta, tallada en una rama
de bambú. Y para colmo, allí, en la oficina del alcalde, empezó a
tocar una extraña melodía. Y salió tocando de la alcaldía, atravesó la
plaza, se dirigió al río...
Al cabo de un momento...
- ¡Mira! ¿Qué hace aquel auto? ¡Se ha puesto en marcha solo!
- ¡Eh! ¡Si aquel es el mío! ¿Quién me está robando el auto? ¡Al
ladrón! ¡Al ladrón!
- ¿Pero no ve que no hay ningún ladrón? Todos los automóviles se
han puesto en marcha...
- Toman velocidad... Corren...
- ¿Dónde irán? ¡Mi auto! ¡Para, para! ¡Quiero mi auto!
Los autos corrían desde todos los puntos de la ciudad, produciendo
un estruendo de motores, tubos de escape, bocinazos y sirenas.
Corrían, corrían solos. Pero si se prestaba atención, se podía oír el
silbido sutil de la flauta, su extraña melodía.
¡Alto! ... ¡No sigas!
Este es un cuento muy especial,
porque tiene tres finales y antes que
los leas, revisemos lo que ha sucedido
hasta aquí.

9
Actividad 4. Para comprender mejor
1. ¿Cuál es el problema que tenían los habitantes de esta ciudad?
R:
2. ¿Qué hace el flautista para ayudar a resolver el problema?
R:
3. ¿Por qué el flautista ayuda al alcalde?
R:
4. ¿Por qué crees que las grandes ciudades están cada vez más llenas
de automóviles?
R:
5. ¿Qué harías tú en el lugar del flautista?
R:
Comparte y comenta esta última pregunta con tus compañeros.
¡Vamos a
contestar las
preguntas!

10
Actividad 5. Ordenando lo leído
Completa el siguiente ordenador gráfico:
INICIO
¿Dónde?
¿Qué personajes?
DESARROLLO
¿Qué problema tienen los personajes?
FINAL
Recuerda que está pendiente.
¿...?
Ahora que
ya leímos parte del cuento,
recordemos...

11
Actividad 6. A escribir tu final...
Escribe, en al menos seis líneas, el final que tú te imaginas. Revisa con
tu compañero o compañera de banco lo que has escrito. Pregunta a
tu profesor o profesora las dudas ortográficas o de vocabulario que
tengas.
¡Qué lindo final! ... ¡Prepárate, porque será publicado en el diario mural!
Para esto, reescribe el final del cuento cuidando que la letra sea clara.
Recuerda preguntar cuando tengas dudas sobre cómo se escriben
algunas palabras.

13
Actividad 1. ¿Qué sucederá?
Revisemos el ordenador gráfico de la clase anterior para recordar el
inicio y el desarrollo del cuento El Flautista y los automóviles.
¿Cómo creen ustedes que se resolverá el problema?
Actividad 2. ¡A leer los finales en grupo!
Todos los cuentos tienen un final, pero este tiene tres. Cada grupo leerá
uno.
Los automóviles corrían hacia el río. El flautista, sin
dejar nunca de tocar, los esperaba en el puente.
Cuando llegó el primer auto -que era precisamente
el del alcalde- cambió un poco la melodía, añadiendo
una nota más alta. Como si se tratara de una señal, el
puente se derrumbó y el automóvil se zambulló en el
río y la corriente se lo llevó lejos. Y cayó el segundo, y
también el tercero, y todos los automóviles, uno tras
otro, de dos en dos, amontonados, se hundían con un
último rugido de motor, un bocinazo, y la corriente
los arrastraba.
Los niños y niñas, triunfantes, descendían con sus
pelotas, sus muñecas, sus triciclos y bicicletas,
por las calles de las que habían desaparecido los
automóviles. Pero los dueños de los automóviles
estaban desesperados, telefoneaban a los bomberos y
protestaban ante la policía.
CLASE
2

14
- ¿Y dejan hacer a ese loco? Pero deténganlo, caramba, hagan
callar a ese maldito flautista.
- ¡También el alcalde se ha vuelto loco! ¡Hacer destruir todos
nuestros hermosos autos!
- ¡Con lo que cuestan!
- ¡Con lo cara que está la vida!
- ¡Abajo el alcalde! ¡Que se vaya!
- ¡Abajo el flautista!
- ¡Quiero que me devuelvan mi auto!
Los más audaces se echaron encima del flautista, pero se detuvieron
antes de poder tocarlo. En el aire, invisible, había una especie de
muro que lo protegía y los audaces golpeaban en vano contra aquel
muro con manos y pies.
El flautista esperó a que el último auto se hubiera sumergido en el
río, luego se zambulló también él, alcanzó la otra orilla a nado, hizo
una inclinación, se dio vuelta y desapareció en el bosque.

15
Los automóviles corrieron hacia el río y se lanzaron
uno detrás del otro con un débil gemido de sus
bocinas. El último en zambullirse fue el coche del
alcalde. Para entonces, la plaza mayor ya estaba repleta
de niños jugando y sus gritos festivos ocultaban los
lamentos de los ciudadanos que habían visto cómo
sus coches desaparecían a lo lejos, arrastrados
por la corriente.
Por fin el flautista dejó de tocar, alzó los ojos y únicamente
entonces vio a la amenazadora muchedumbre que marchaba hacia
él, y al señor alcalde que caminaba al frente de la muchedumbre.
- ¿Está contento, señor alcalde?
- ¡Te voy a hacer saber lo que es estar contento! ¿Te parece bien lo
que has hecho? ¿No sabes el trabajo y el dinero que cuesta un
automóvil? Bonita forma de liberar a la ciudad...
- Pero yo... Pero usted...
- ¿Qué tienes tú que decir? Ahora, si no quieres pasar el resto de tu
vida en la cárcel, agarras la flauta y haces salir a los automóviles
del río. Y ten en cuenta que los quiero todos, desde el primero
hasta el último.
- ¡Bravo! ¡Bien! ¡Viva el señor alcalde!
El flautista aceptó. Obedeciendo al sonido de su instrumento
mágico, los automóviles volvieron a la orilla, corrieron por las calles
y las plazas para ocupar el lugar en el que se encontraban, echando
a los niños, a las pelotas, a los triciclos. Todo volvió a estar como
antes. El flautista se alejó lentamente, lleno de tristeza, y nunca más
se volvió a saber de él.

16
Los automóviles corrían, corrían. ¿Hacia el río como los
ratones de Hamelin? ¡Qué va! Corrían, corrían ... Y llegó
un momento en el que no quedó ni uno en la ciudad,
ni siquiera uno en la plaza mayor, vacía la calle, libres
los paseos, desiertas las plazuelas.
¿Dónde habían desaparecido?
Escucha. Ahora corren bajo tierra. Ese extraño joven ha
excavado con su flauta mágica calles subterráneas bajo
las calles, y plazas bajo las plazas. Por allí corren los autos. Se
detienen para que suba su propietario y reemprenden la carrera.
Ahora hay sitio para todos. Bajo tierra, para los automóviles. Arriba,
para los ciudadanos que quieren pasear hablando del gobierno, del
fútbol y de la luna, para los niños que quieren jugar.
- ¡Qué estúpido! -gritaba el alcalde lleno de entusiasmo. ¡Qué
estúpido he sido por no habérseme ocurrido antes!
Además, al flautista le hicieron un monumento en aquella ciudad.
No, dos. Uno en la plaza mayor y otro abajo, entre los coches que
corren incansables por sus galerías.

17
Actividad 3. ¡A trabajar!
Ahora que han leído su final, seleccionen la escena que más les
gustó para representarla en un papelógrafo, usando revistas, tijeras,
pegamento, otros.
Presentensutrabajoalcursoy,apoyándoseenlaescenarepresentada,
cuenten el final correspondiente.
Elijan un relator. Recuerden que debe hablar claro y con el tono de
voz adecuado para que todo el curso lo escuche.

18
Actividad 4. Final de finales
Organicemos una votación para saber cuál es el final preferido por la
mayoría. Anota aquí los resultados:
Primer final Segundo final Tercer final
Comenta con tus compañeros y compañeras:
¿Por qué crees tú que ganó este final?

19
Actividad 1. El valor de la palabra
Recuerden parte del diálogo entre el flautista y el alcalde; luego,
comenten en grupo.
¿Qué significa para ti la palabra promesa?
¿El alcalde cumplió su promesa?
Cuando le dices a un amigo(a) te doy mi palabra, ¿qué significa?
¿Crees tú que hay palabras que contaminan? ¿Cuáles?
“- ...No pierde nada por dejarme
que lo intente. Y si me promete
una cosa, antes de mañana ya
no tendrá más quebraderos de
cabeza.
- Vamos a ver, ¿qué es lo que
tengo que prometerte?
- Que a partir de mañana los
niños podrán jugar siempre en la
plaza mayor, y que dispondrán de
carruseles, columpios, toboganes,
pelotas y volantines...”.
CLASE
3

20
Te invitamos
a compartir un hermoso poema
que habla de las palabras.
Las palabras
Robinson Saavedra (Chile)
Las palabras
son como las semillas,
según donde las siembres
cantan, se apagan o brillan.
Las palabras
son como los duendes de ilusión,
conocen todos los secretos
de tu corazón.
Las palabras
son como cajitas de música,
si tú aprendes a abrirlas
te entregan su azúcar.
Pero, también has de saber
que hay palabras sin sol
inventadas por gentes
que no conocen el amor.
Y que hay otras,
eternas
e inmensas como el día,
creadas por los pueblos
para alumbrar la vida.
Y otras amables,
pequeñitas,
llenas de miel como un panal,
inventadas por los poetas
para cantar.

21
Actividad 2. Mis palabras
El poema dice: “Las palabras son como los duendes de ilusión,
conocen todos los secretos de tu corazón...”
¿Puedes escribir tus palabras?
Dentro de la cajita
de música dibuja
tu palabra preferida.
Mis palabras dulces
Mis palabras amables
Mis palabras sin sol
Mis palabras inmensas
Mis palabras pequeñitas

22
Actividad 3. Componiendo palabras
¿Cuáles de estas palabras
aparecen en el cuento?
¿Podrías decir lo que
significan?
¿Qué tienen de especial estas palabras?
¿Sabes cómo se llaman estas palabras?
Ya sabemos
lo importante que son las palabras.
En los avisos que vamos a leer
hay palabras especiales.
PARA UN VIAJE SOÑADO
Utilice la autopista galáctica
a medianoche
No se arrepentirá
Se arreglan
automóvil
Especialidad
en:
PARACHOQUES
TAPABARROS
LIMPIAPARABRISAS
¡¡VISÍTENOS!

23
Actividad 4. Leo y completo
Observa lo que ocurre con las palabras parachoques y tapabarros.
Parachoques para+choques
Tapabarros tapa+barros
Divide las siguientes palabras. ¿Qué palabras resultan?
Automóvil +
Limpiaparabrisas +
Autopista +
Medianoche +
Lee y completa:
Si un lápiz no tiene punta, usas el
Si alguien no ve bien, usa
Un bichito que tiene muchos pies es el
¿Qué palabras compuestas te
gustaría que existieran?
Escríbelas.
Hay palabras que se forman
uniendo dos o más palabras. Son las
palabras compuestas.
Regalasueños
Compartejuegos

24
Actividad 5. Para consultar el diccionario
Algunas claves para usar el diccionario son las siguientes:
Identifica la letra inicial de la palabra y ubícala en el diccionario.
Recuerda que las palabras se organizan en orden alfabético.
Una vez ubicada la letra inicial de la palabra, debes considerar que las
letras siguientes también se ordenan alfabéticamente.
Observa la página del diccionario donde encontramos la palabra
tapabarro.
Explica:
¿Por qué la palabra tapabarro aparece primero?
¿Por qué la palabra tapaboca aparece en segundo lugar?
¿Por qué la palabra tapacamino aparece en tercer lugar?
Tapabarro. m. Protector
que se sitúa tras la rueda de
un vehículo para evitar las
salpicaduras.
Tapaboca. m. Golpe seco
dado en la boca.
Tapacamino. m. Planta que
se extiende mucho.

25
Actividad 6. Abriendo palabras
Averigüemos más sobre el significado de algunas palabras del cuento.
¡Veamos qué significan las palabras destacadas, para ti y para el diccionario!
1. “Y si me promete una cosa, antes de mañana ya no tendrá más
quebraderos de cabeza”.
Yo creo que significa:
¿Qué dice el diccionario?
2. “El alcalde oía aquellas protestas y refunfuñaba...”
3. “Los automóviles estaban en las aceras...”
4. “... se podía oír el silbido sutil de la flauta...”

26
Actividad 7. ¡Juguemos al bachillerato!
Te invitamos a jugar con tus
compañeros y compañeras
al bachillerato, completando
la siguiente tabla:
Letra Ciudad Medios de
transporte
Trabajo u oficio
C
A
B
M
T
Para compartir en casa:
Esta tabla es para que tú inventes un bachillerato y lo juegues con
alguien de tu familia.
Letra
Pueden recurrir
al diccionario
durante el juego.

27
Actividad 1. Informémonos sobre la contaminación
No solo los automóviles contaminan una ciudad, ya que existen otros
problemas de contaminación, como la basura.
¡Vamos a leer!
El título del texto que leerás es “Chile recicla solo una mínima parte de
la basura que produce”.
¿Qué tipo de texto será?
¿De qué se tratará el texto?
¿Sabes lo que significa la palabra reciclar? Comenta con tus
compañeros y compañeras.
CLASE
4

28
Actividad 2. ¡Leamos!
Santiago, 15 de junio de 2005.
Chile recicla solo
una mínima parte
de la basura que produce.
Gran parte de los desperdicios pueden ser aprovechados.
Belisario Mofletas, Ministro del Medio Ambiente, durante su
conferencia con motivo de la celebración del “Día de la Tierra”, nos
informa que la mitad de las basuras que generamos corresponde a
residuos orgánicos como huesos, desperdicios de comidas, restos
de verduras, etc. La otra mitad es papel y cartón, plásticos, vidrios y
metales. Todos estos desperdicios pueden ser aprovechados.
Al ser interrogado el especialista respecto a la forma en que se
puede reducir la basura sostiene: “-¿Cómo? Reciclando, es decir,
separando el plástico, el papel, las latas de aluminio y metales, el
vidrio y los restos orgánicos. Estos desechos se vuelven a usar para
producir nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el consumo
de recursos naturales, porque estos son limitados y se están
agotando”.
Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que para fabricar 1 tonelada
de papel reciclable no se corta ningún árbol y se requieren 62 litros
de agua.
No hay por dónde perderse. En Chile, de toda la basura que
producimos, solo una mínima parte se recicla, una cantidad
que puedes aumentar dando unos minutos de tu tiempo.
Adaptación del texto Reciclaje. En El libro Verde de Juan Carlos
Bodoque. Diario de ruta de un periodista estrella. Aplaplac Libros,
Chile, 2004.

29
Actividad 3. Para leer una noticia
En la noticia que leímos, buscamos las
respuestas a estas preguntas.
4.
¿Dónde?
3.
¿Cuándo?
2.
¿Quién habla
sobre el tema?
1.
¿Sobre qué
se informa?
La noticia del diario es un texto que informa sobre un hecho reciente
y de interés para la comunidad.

30
Actividad 4. ¿Qué pasaría si...?
Responde las siguientes preguntas para conocer tus opiniones:
¿Qué haría el flautista si viniera a Chile a ayudarnos a resolver el problema
que tenemos con la basura?
¿Qué propones para que en tu escuela se recicle la basura?
Comenta tus respuestas en conjunto
con tu grupo.

31
Actividad 5. ¿Qué aprendimos?
Completen el siguiente esquema:
Lo que la noticia
nos informó...
Algunas de nuestras predicciones
antes de leer la noticia...
¿Qué más me gustaría saber sobre el reciclaje de basura?
¿Dónde puedo buscar más información?

32
Actividad 1. ¡Somos reporteros!
En esta clase prepararás lo necesario para realizar una entrevista a
una persona que conozcas sobre el tema de la contaminación: smog,
aguas servidas, desechos domiciliarios, ruidos. Por ejemplo, le puedes
preguntar a:
1. El alcalde o encargado del medio ambiente de la municipalidad.
2. El profesor de Comprensión del medio natural, social y cultural de tu
escuela.
3. Una persona que trabaje reciclando basura.
4. ¿Qué otra persona se te ocurre a ti?
Recuerda:
Una entrevista
es un diálogo entre dos personas,
durante el cual una de ellas pregunta y la otra responde.
Esta serie de preguntas se realiza con el objeto
de conocer mejor lo que hace o piensa
una persona sobre un tema.
Algunos ejemplos de preguntas:
¿Qué problema de contaminación tenemos?
¿Quién es el responsable de que esto suceda?
¿Cómo altera la vida de las personas la contaminación?
¿Qué propone usted para que esto se solucione?
¿Cómo podemos ayudar a los niños a descontaminar?
¿Cree que alguna vez vamos a tener un planeta limpio?
CLASE
5

33
Actividad 2. Planificando la entrevista
Antes de efectuar la entrevista, completa la tabla para ordenar las
preguntas que harás.
Recuerda usar palabras como: qué, quién, cuándo, dónde, cómo y
por qué, para hacer las preguntas
Recuerda que las preguntas deben ser claras.
Tema:
Entrevistado:

34
Ahora que escribiste tus preguntas, numéralas siguiendo el orden en
que las usarás.
Evalúo la escritura de las preguntas para la entrevista.
¿Qué hice? Sí No
En la pregunta expresé con claridad lo que
deseo saber.
Mis preguntas ayudan a obtener nueva
información sobre el tema.
Utilicé correctamente los signos de
interrogación al inicio y al final de las preguntas.
Actividad 3. Durante la entrevista
Cuando esté realizando la entrevista, debo tomar en cuenta varios
aspectos importantes:
El entrevistado y el entrevistador deben ubicarse cómodamente.
El entrevistador debe hablar bien, en forma clara, modular
adecuadamente las palabras y mirar al entrevistado.
Si el entrevistado no escucha o no entiende la pregunta,
hay que repetírsela.
Una vez finalizada la entrevista, se debe
agradecer al entrevistado y despedirse.

35
Formula otras indicaciones que consideres importantes para tener en
cuenta al momento de realizar la entrevista.
Actividad 4. ¡Ensayemos la entrevista!
Con tu compañero(a) de banco ensayen la situación de la entrevista.
Uno representará al entrevistado y otro al entrevistador, siguiendo las
instrucciones dadas anteriormente.
Pauta para evaluar el ensayo de la entrevista:
Como entrevistador: Sí No
Modulé claramente las palabras.
Miré con atención a mi entrevistado.
Repetí a mi entrevistado las preguntas que no entendió.
Al finalizar mi entrevista, agradecí y me despedí.

36
En esta clase realizarás diversas actividades que te permitirán utilizar
algunos de los aprendizajes desarrollados durante la unidad.
Actividad 1
Completa el siguiente ordenador gráfico.
Comenten el resultado.
¿Qué otros textos de esta unidad recuerdas?
¿Hay alguno que te gustó especialmente? ¿Por qué?
FLAUTISTA
CLASE
6

37
Actividad 2
¿Recuerdas de qué se trataba la noticia?
¿Podrías decir cómo se realiza una entrevista?
¿Qué significa para ti cuidar el medio ambiente?
Actividad 3. Ordenación del cuento y producción de texto
Ordena las imágenes del cuento de acuerdo a como aparecieron en
él. Escribe lo que está ocurriendo en cada imagen utilizando las líneas
que acompañan a cada cuadro.

38
Actividad 4. Formación de palabras compuestas
Descubre palabras en el cuadro de letras y forma con ellas palabras
compuestas.
Corrige en conjunto con tus compañeras y compañeros.
s u b t l s p e p m o g
a n t e c h o q u e s h
c y g r t l j w n d í a
a a a r a k o j t í y b
a r s á p j s k a o l t
u j b b a r r o s w a p
t v m e x u p a r a p ñ
o c n o s m ó v í l r d
Escribe aquí las palabras que descubriste.
1) + =
2) + =
3) + =
4) + =
5) + =

39
Actividad 5. Producción de una noticia
Elige una de las imágenes que aparecen en tu Cuaderno para escribir
una noticia a partir de ella. Formen un grupo de cuatro integrantes y
elaboren la noticia.
La noticia será publicada en los muros de la sala. Reescríbela para
que todos puedan comprender lo que dice, utilizando la pauta de
corrección de tu Cuaderno.
Sí No
Pusimos la fecha y el lugar de la noticia.
Pusimos un título que identifica a la noticia.
Nuestro texto responde a las preguntas qué, quién,
cuándo y dónde.
Ocupamos mayúsculas en todos los nombres propios
y al comenzar las oraciones.
Ocupamos puntos cada vez que fue necesario.

40
Actividad 6. ¿Qué aprendimos en la unidad?
Completa la Bitácora de Aprendizaje que aparece en tu Cuaderno.
Comparte con tu compañero(a) de banco lo que escribiste.
Bitácora de Aprendizaje
En esta unidad aprendí sobre:
Lo que más me gustó fue:
Lo que me resultó más difícil fue:

1
Mi nombre es:
Mi curso es:
Cuarto Año Básico
SEGUNDA UNIDAD
Todos podemos
ser poetas

CLASE
1
3
Actividad 1
• Escucha en silencio y con atención la música que colocará tu profesora
o profesor.
• Responde oralmente qué imaginaste al escuchar esta música.
Actividad 2
• Ahora, escucha con atención las preguntas poéticas de Pablo Neruda
que leerá tu profesora o profesor.
* ¿Por qué los inmensos aviones no se pasean con sus hijos?
* ¿Si todos los ríos son dulces de dónde saca sal el mar?
* ¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido de limones?
* ¿Por qué no enseñan a sacar miel del sol a los helicópteros?
* ¿Cómo se llama una flor que vuela de pájaro en pájaro?
* ¿Cuántas abejas tiene el día?
* ¿Quiénes gritaron de alegría cuando nació el color azul?
Pablo Neruda: Libro de las preguntas (Selección)
Editorial Andrés Bello, Santiago, 2001

4
Actividad 3
• Responde oralmente:
¿Qué imaginas al escuchar las preguntas poéticas y la música?
¿Qué sientes al escuchar las preguntas poéticas y la música?
Actividad 4
• Junto a un compañero o compañera elijan
una de las preguntas de Pablo Neruda
y respóndanla creativamente.
• Lean ante el curso la pregunta seleccionada y la respuesta que
crearon.

5
Actividad 5
• Observa lo que hizo Francisca con otra pregunta de Pablo Neruda:
¿Dónde dejó la luna llena su saco nocturno de harina?
Francisca la transformó así:
¿Dónde dejó el sol dorado su saco diurno de girasoles?
• Transforma una pregunta igual como lo hizo Francisca.
Anota la pregunta seleccionada:
Ahora transfórmala. ¡Deja volar tu imaginación y creatividad!
• Lee ante el curso tu creación poética.
Recuerda hacerlo con expresión
y entonación adecuadas.

6
Actividad 6
• Ahora vas a crear tus propias preguntas poéticas.
• Selecciona del baúl los pronombres o los adverbios interrogativos
que te servirán para elaborar tus preguntas.
• Crea tres preguntas poéticas:
*
*
*
¿Qué?
¿Cuánto?
¿Cuántos?
¿Cuántas?
¿Cómo?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cuánta?
¿Quién?

7
Actividad 7
• Revísalas y reescríbelas en las hojas que te dará tu profesora o profesor.
Agrégale dibujos, láminas o fotografías. No olvides incluir tu nombre
como autor, y el curso al inicio o al final de tus trabajos.
Actividad final
• Expongan sus trabajos en el diario mural del curso y organicen una
muestra itinerante por diversos lugares de su escuela.

8
Actividad 1
• Hasta ahora has respondido, transformado
y creado preguntas poéticas.
Piensa y responde:
• ¿Has escrito antes un poema?
¿Cómo lo has hecho?
• Escucha la lectura del poema ¿Cómo se hace un verso? Luego,?
coméntenlo.
¿Cómo se hace un verso?
Adelaida Clemente (Cuba)
- ¿Cómo se hace un verso?-
pregunta mi niño.
- Lo escribe la mano,
lo dicta el cariño.
Pero, cómo se hace,
no es fácil decir;
no basta para eso
saber escribir.
¿Qué cosa es un verso?
Es un rengloncito
que dice algo bueno,
gracioso, bonito.
Que guste a la vista,
que suene al oído;
pero, sobre todo,
que sea sentido.
CLASE
2
No puedo decirte
qué pongas allí;
eso es necesario
que nazca de ti.
Solo te aconsejo
la buena lectura
que aviva tu ingenio,
tu gusto depura.
Si no haces un verso
harás una prosa,
con alguna idea
bella, generosa.
Porque la palabra
que en lo bueno fía,
aunque no sea verso,
será poesía.

9
Actividad 2
• Pide“prestada”la primera parte del poema y escribe los sinónimos de
las palabras que están destacadas.
• Lee tu poema para ver cómo quedó. Revísalo y reescríbelo para luego
compartirlo con tus compañeras y compañeros de curso.
-¿Cómo se hace un verso?-
pregunta mi niño.
-Lo escribe la mano,
lo dicta el cariño.
Es un rengloncito
gracioso, bonito.
Que guste a la vista,
que suene al oído;
pero, sobre todo,
que sea sentido.
Adelaida Clemente (Cuba)
-¿Cómo se hace un verso?-
mi niño.
-Lo escribe la mano,
lo dicta el .
Es un rengloncito
, .
Que a la vista,
que suene al oído;
pero, sobre todo,
que sea sentido.
(coloca tu nombre)

10
Actividad 3
• Observa estas expresiones:
Si yo tuviera alas…
Si yo fuera invisible…
Si yo fuera un ángel…
A través de…
Cierta vez…
Por el camino…
• Como ves, las expresiones anteriores están incompletas. Otros niños y
niñas las completaron así:
* Si yo tuviera alas saldría a volar por todo el mundo,
vería las cosas muy chicas como hormigas.
* Si yo fuera un ángel dormiría en las nubes.
* A través de una lupa
un enano miraba una gota de agua.
* Si yo fuera un ángel
protegería a los seres vivos
y sería su ángel de la guarda.
* Si yo tuviera alas
volaría hacia las nubes,
el sol, la luna y las estrellas.
Estaría en el cielo azul,
descansaría en los árboles
y me pararía en los techos.

11
Actividad 4
• De los siguientes sustantivos y expresiones,
elige el que más te guste y crea tu propio poema.
beso
nieve
extraterrestre
invisible
ángel
frutilla
Si yo fuera
oro
alas
muchos años
una mascota
un helicóptero
una varita mágica
Si yo tuviera

12
un sendero
un agujero
un cristal
tus ojos
una lupa
la montaña
A través de
Actividad final
• Revisa y reescribe tu trabajo en las hojas que te entregarán. Recuerda
poner atención en la ortografía puntual, literal y acentual. Si tienes
dudas con alguna palabra, puedes consultar el diccionario o a tu
profesora o profesor.

13
CLASE
3
Actividad 1
• Escucha la música en silencio y prepárate para leer el poema Palabras,
palabras y más palabras.
• ¿Qué imaginaste mientras escuchabas la música?
• ¿De qué se tratará el poema?
• ¿Te imaginas qué palabras aparecerán en el poema?
Actividad 2
• Lee en silencio.
Palabras, palabras y más palabras
Palabras, palabras y más palabras
miles y miles de palabras
tiene nuestro idioma, el castellano.
Palabras dulces como el azúcar y amistad.
Palabras tristes que también hay,
como guerra, hambre y desilusión,
y varias otras que es mejor olvidar.
Palabras largas como peluquería,
helicóptero, paralelepípedo,
y otras cortas como rey, pan y sol.
Palabras que suenan suaves
como susurro, silencio y soñar;
palabras que suenan fuerte
como bomba y tambor.

14
Palabras que suenan muy bien,
de esas tenemos también:
libélula, calendario
coleóptero y vaivén.
Palabras olorosas
como lavanda y coliflor.
Palabras sabrosas
como caramelo, manjar y miel.
Palabras coloreadas
como arco iris y tornasol;
palabras saltonas como zurcir y tintinear.
Palabras gordas como globo y bombón.
Muchas provienen del árabe
como albahaca y almohada;
mas la mayoría son del griego
y del latín.
Unas pocas del alemán,
unas cuantas del francés
y otras tantas del inglés.
Pero todas, todas, todas
son del castellano.
Largo es el inventario
Y casi, casi todas,
aparecen en el diccionario.
Cecilia Beuchat

15
A propósito del texto de las palabras, ¿sabías qué… la palabra
albahaca es de origen árabe, igual que alfombra, almohada, alfiler,
azul, sandía, chaleco, azahar y muchas otras.
Actividad 3
• Responde las siguientes preguntas:
1. Según el texto, ¿cuáles son “palabras dulces”?, ¿estás de acuerdo?,
¿por qué?
2. Explica con tus palabras qué significan estos versos:
“Palabras que suenan suaves
como susurro, silencio y soñar”.
“Palabras coloreadas
como arco iris y tornasol”.
“palabras saltonas como zurcir y tintinear”.

16
Actividad 4
• Imagina y luego escribe palabras que sean:
dulces:
tristes:
largas:
cortas:
sabrosas:
Recuerda que para separar las palabras se usa la coma (,).

17
Actividad 5
• Elige una de las palabras anteriores, en cada caso, y defínela de manera
creativa y poética, considerando el concepto o característica que las
agrupa.
Por ejemplo:
Una palabra dulce:
mermelada: Fruta y azúcar que endulza la vida. Dulce compañera del
pan del recreo.
Actividad 6
• Escribe tus definiciones poéticas en la hoja que te entregará tu
profesora o profesor.
Recuerda revisar tu trabajo; si quieres, le puedes agregar dibujos o
ilustraciones.

18
Actividad 1
• Lee las hermosas palabras que definiste poéticamente en la Clase 3.
• Ahora vamos a conversar, respetando los turnos para hablar.
Contesta las siguientes preguntas:
* ¿Qué se puede guardar en una cajita de fósforos?
* ¿Podrían ser incorporadas algunas de tus palabras de la clase
anterior? ¿Cuáles?
Actividad 2
• Escucha la lectura del poema.
Una cajita de fósforos
En una cajita de fósforos
se pueden guardar muchas cosas.
Un rayo de sol, por ejemplo.
(Pero hay que encerrarlo muy rápido,
si no, se lo come la sombra.)
Un poco de copo de nieve,
quizá una moneda de luna,
botones del traje del viento,
y mucho, muchísimo más.
CLASE
4

19
Les voy a contar un secreto.
yo tengo guardada una lágrima
y nadie, por suerte, la ve.
Es claro que ya no me sirve.
Es cierto que está muy gastada.
Lo sé, pero qué voy a hacer,
tirarla me da mucha lástima.
Tal vez las personas mayores
no entiendan jamás de tesoros.
“Basura”, dirán,“cachivaches”,
“no sé por qué juntan todo esto”.
No importa, que ustedes y yo
igual seguiremos guardando
palitos, pelusas, botones,
tachuelas, virutas de lápiz,
carozos, tapitas, papeles,
piolín, carreteles, trapitos,
hilachas, cascotes y bichos.
Las cosas no tienen mamá.
María Elena Walsh

20
Actividad 3
• Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Crees tú que en una cajita de fósforos se puede guardar todo lo que
dice el poema? ¿Por qué?
2. ¿Por qué crees tú que los mayores “no entienden jamás de tesoros” y
dicen:“No sé por qué juntan todo esto”?
3. Explica con tus palabras los siguientes versos:
“yo tengo guardada una lágrima
y nadie, por suerte, la ve”.

21
Actividad 4
• Escribe palabras dulces, tristes, largas, cortas, sabrosas u otras para
guardar en tu cajita de fósforos.
Recuerda el poema Palabras, palabras y más palabras; si lo deseas,
también puedes usar palabras de ese poema.
• Comparte y conversa con tus compañeros y compañeras lo que
guardaste en la cajita de fósforos.

22
Actividad 5
• Escribe en el espacio dado el sustantivo que corresponde, según el
texto.
* Un rayo de .
(nieve- sombra- sol)
* Un poco de copo de .
(fósforos- nieve- viento)
* Les voy a contar un .
(secreto- cachivache- tesoro)
* En una cajita de .
(tapitas- fósforos- lágrimas)
* Quizá una de luna.
(mamá- basura- moneda)
• Ahora, escribe el artículo que corresponde, según el texto.
* Tal vez personas mayores.
(los- las)
* cosas no tienen mamá.
(la- las)
* Se lo come sombra.
(ella)
* Yo tengo guardada lágrima.
(unas- una)

23
Actividad 6
Lo que más me gustó en esta clase fue:
Lo que más me costó hacer en esta clase fue:
Lo que descubrí de las palabras que me gustan fue:
Me gustaría aprender más sobre:

24
Actividad 1
• Vuelve a observar el poema Una cajita de fósforos. Fíjate que está
separado por puntos aparte.
Cada línea del poema se llama verso. Un conjunto de varios versos
forman una estrofa. Las estrofas no siempre tienen el mismo
número de versos.
* ¿Cuántas estrofas tiene el poema Una cajita de fósforos?
* ¿Cuántos versos tienen las dos primeras estrofas?
CLASE
5

25
Actividad 2
• En el siguiente poema, encierra en un círculo cada estrofa y subraya
cada verso.
Comen, comen, sin parar
grosellas y fresas ¡qué felicidad!
por las tardes en el campo
comen, comen, sin parar.
Disfrutando de este rap
Ana, María, Carlos y Fabián
en las tardes de verano,
comen, comen, sin parar.
Claudio Fuentes B.
Actividad 3
• Prepara con tus compañeros de fila la recitación del poema. Apóyala
con mímica y cantando (rapeando). Luego, preséntenla ante el curso.

26
Actividad 4
• Escriban las siguientes palabras extraídas del poema Una cajita de
fósforos en un organizador gráfico.
Cajita, come, tesoros, guardar, cachivaches, contar,
moneda, dirán, botones, secreto, tachuelas, lágrima,
seguiremos, fósforos, hacer, entiendan, hilachas.
Palabras
Recuerda que las palabras que nombran personas, animales o
cosas se llaman sustantivos y las palabras que indican acciones
se llaman verbos.
que sirven para nombrar que indican acciones

27
Actividad 5
• A continuación utilizarás lo que guardaste en una cajita de fósforos
para crear un nuevo poema.
• Recuerda y vuelve a leer lo que guardaste.
• Ahora pedirás otro préstamo, pero usarás solo la primera estrofa del
poema; lo demás será creación tuya.
Una cajita de fósforos
(coloca tu nombre)

28
Actividad 6
• Revisa y reescribe el poema en la hoja que te dará tu profesora o
profesor.
Recuerda poner atención en la ortografía puntual, literal y acentual. Si
tienes dudas con alguna palabra puedes consultar el diccionario o a tu
profesora.
Actividad 7
• Lee tu poema con entonación y expresividad.

29
Actividad 1
• Relee tus creaciones poéticas hechas durante la unidad; luego, revisa y
reescribe aquellas que estimes necesarias para elaborar tu poemario.
Pauta de autoevaluación
Indicadores Sí No
Logré expresar lo que deseaba, pensaba o sentía.
Puedo agregar o eliminar algo.
Usé bien las palabras.
Necesito que me ayuden en algo.
Puedo mejorar la presentación de mis escritos.
• Revisa la ortografía literal, acentual y puntual. Guíate por la siguiente
tabla:
En mis creaciones poéticas usé: Sí No
1. Puntos aparte y seguido.
2. Comas.
3. Mayúsculas al comienzo de la oración y después
de un punto seguido.
4. Tildes en las palabras que lo requieren.
5. Signos de interrogación y exclamación.
6. Dos puntos.
7. Consonantes y sus combinaciones.
CLASE
6

30
• Escribe con tu mejor letra las creaciones que crees que debes mejorar.
Puedes hacerlo en forma manuscrita o digital.
• Ilustra cada poema o creación, para dejarlos hermosos y limpios para
el poemario.
• Junta tus trabajos, encuadérnalos con tapas de cartulina de colores y
aníllalos. Haz una portada bonita y, si puedes, adórnala con elementos
naturales (semillas, hojas prensadas, entre otras). Colócale tu nombre
y curso.
• Escribe en tu poemario el nombre de tus padres o de la persona a
quien deseas regalarle tu creación al final del semestre. Además,
puedes agregarle una dedicatoria especial y un título al poemario.
Actividad 3
• Lee el poema o creación poética que más te haya gustado de tu
poemario.

31
Actividad 4
• Escribe tu Bitácora de Aprendizaje sobre la Unidad que acabas de
terminar.
Lo que más me gustó de esta Unidad fue
Lo que mejor aprendí fue
Yo creo que puedo ser poeta, porque
Cuando leo mis poemas, siento que
Me gustaría saber más sobre

4° Básico
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
¡ Protejamos a
nuestros
animales !
CuadernodeTrabajo

Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autores:
Universidad de Concepción
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educación:
Claudio Fuentes B.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefina Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 156.114
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

Mi nombre es:
Mi curso es:
Cuaderno de Trabajo
Cuarto Año Básico
TERCERA UNIDAD
¡Protejamos
a nuestros
animales!

CLASE
1
Actividad 1. ¿Qué sabemos de los flamencos?

Observa la fotografía y contesta las siguientes preguntas:
• ¿De qué crees que se tratará el texto que vas a leer?
• ¿Quiénes serán los personajes?

• ¿En qué lugar ocurrirá?
• ¿Qué sabes tú sobre los flamencos?

1) Lagarto, caimán.
Actividad 2. ¡Leamos activamente junto a nuestro profesor o profesora!
Las medias de los flamencos
Horacio Quiroga (Adaptación)
Primera parte
Cierta vez las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas, a los
sapos, a los flamencos, a los yacarés y a los pescados. Los pescados, como
no caminan, no pudieron bailar; pero siendo un baile a la orilla del río, se
asomaron a la arena y aplaudían con la cola.
Los yacarés1
, para adornarse bien, se habían puesto en el pescuezo un
collar de plátanos. Los sapos se habían pegado escamas de pescado en
todo el cuerpo, y caminaban meneándose, como si nadaran. Y cada vez
que pasaban muy serios por la orilla del río, los pescados les gritaban
haciéndoles burla.

Las ranas se habían perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies.
Además, cada una llevaba una luciérnaga colgando como un farolito.
Pero las víboras eran las que estaban más hermosas. Todas sin excepción,
estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada víbora. Las
víboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, una de
tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yararás, una pollerita de
tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque así es el
color de las yararás.
Y las más espléndidas de todas eran las víboras de coral, que estaban
vestidas con larguísimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como
serpentinas. Cuando las víboras danzaban y daban vueltas apoyadas en
las puntas de la cola, todos los invitados aplaudían como locos.
Solo los flamencos, que
entonces tenían las patas
blancas, y tienen ahora como
antes la nariz muy gruesa y
torcida, sólo los flamencos
estaban tristes, porque
no habían sabido cómo
adornarse. Envidiaban el
traje de todos, y sobre todo
el de las víboras de coral.
Cada vez que una víbora
pasaba por delante de ellos,
coqueteando y haciendo
ondular las gasas de
serpentina, los flamencos se
morían de envidia.

Un flamenco dijo entonces:
-Yo sé lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas
y negras, y las víboras de coral se van a enamorar de nosotros.
Y levantando todos juntos el vuelo, cruzaron el río y fueron a golpear en
un almacén del pueblo.
- Tan – tan, pegaron con las patas.
- ¿Quién es? -respondió el almacenero.
- Somos los flamencos. ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?
- No, no hay -contestó el almacenero–. ¿Están locos? En ninguna parte van
a encontrar medias así.
Los flamencos fueron entonces a otro almacén.
- Tan – tan. ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?
- El almacenero contestó:
- ¿Cómo dice? ¿Coloradas, blancas y negras?
No hay medias así en ninguna parte.
Ustedes están locos. ¿Quiénes son?
- Somos los flamencos –respondieron ellos.
Y el hombre dijo:
- Entonces son con seguridad flamencos locos.

2) Mamífero provisto de caparazón y cola larga; armadillo.
Los flamencos recorrieron todos los almacenes y de todas partes los
echaban por locos.
Entonces un tatú2
que había ido a tomar agua al río, se quiso burlar de los
flamencos y les dijo:
- ¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé lo que ustedes buscan. No van
a encontrar medias así en ningún almacén. Tal vez haya en Buenos Aires,
pero tendrán que pedirlas por encomienda postal. Mi cuñada, la lechuza,
tiene medias así. Pídanselas y ella les va a dar medias coloradas, blancas y
negras.
Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron volando a la cueva de la
lechuza. Y le dijeron:
- ¡Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle las medias coloradas, blancas
y negras. Hoy es el gran baile de las víboras, y si nos ponemos esas medias,
las víboras de coral se van a enamorar de nosotros.
- ¡Con mucho gusto! –respondió la lechuza.
Esperen un segundo.

¡Alto, veamos
cómo va
nuestra lectura!
Actividad 3
Conversemos en grupo para comprobar nuestras predicciones:
• ¿El cuento se trataba de lo que tú creías? Fundamenta tu respuesta.
• ¿Encontraste alguno de los personajes que imaginaste? ¿Cuáles?
• ¿Dónde ocurren los hechos del cuento? ¿Se parece al lugar que tú
imaginaste?
Actividad 4
Vuelve a leer el cuento individualmente y responde por escrito:
• ¿Cómo se prepararon los diferentes animales para asistir al gran baile?

10
• ¿Qué problema tenían los flamencos?
• ¿Qué se les ocurrió a los flamencos para solucionar su problema?
• ¿Por qué el almacenero les dijo a los flamencos que eran unos“locos”?
• Según el texto, ¿qué son las yararás?
• ¿Cómo crees que continuará el relato?

11
Actividad 5. Bitácora de aprendizaje
Bitácora de aprendizaje
Lo que aprendí en esta clase fue:
Lo que más me gustó de esta clase fue:
Me gustaría aprender más sobre:

12
CLASE
2
Actividad 1
Escucha las indicaciones que te dará tu profesor o profesora.
Actividad 2
Organiza algunos elementos del texto en el siguiente esquema.
¿Qué personajes participan en el cuento?

13
¿Cómo comienza el cuento?
¿Qué sucede después?
¿Cómo crees que continúa el cuento?
¿Cómo crees que finalizará el cuento?

14
Actividad 3. ¡Leamos comprensivamente!
Las medias de los flamencos
Segunda parte
Y echando a volar, dejó solos a los flamencos y al rato volvió con las medias.
Pero no eran medias, sino cueros de víbora de coral, lindísimos cueros
recién sacados a las víboras que la lechuza había cazado.
- Aquí están las medias –les dijo la lechuza. No se preocupen de nada, sino
de una sola cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailen
de costado, de cabeza,
como ustedes quieran; pero
no paren un momento,
porque en vez de bailar van
entonces a llorar.
Pero los flamencos no
comprendieron bien qué
gran peligro había para ellos
en eso, y locos de alegría
se pusieron los cueros de
las víboras de coral como
medias, metiendo las patas
dentro de los cueros. Y muy
contentossefueronvolando
al baile.

15
Cuando vieron a los flamencos con sus hermosísimas medias, todos les
tuvieron envidia. Las víboras querían bailar con ellos únicamente, y como
los flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las víboras no
podían ver bien de qué estaban hechas aquellas preciosas medias.
Pero poco a poco las víboras comenzaron a desconfiar. Cuando los
flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban hasta el suelo
para ver bien. Las víboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No
apartaban la vista de las medias, y se agachaban tratando de tocar con la
lengua las patas de los flamencos. Pero los flamencos bailaban y bailaban
sin cesar, aunque estaban cansadísimos y ya no podían más.
La víboras de coral pidieron enseguida a las ranas sus farolitos, que eran
bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que los flamencos se cayeran de
cansados.
Efectivamente, un minuto después, un flamenco que ya no podía más, se
tambaleó y cayó de costado. Enseguida las víboras de coral corrieron con
sus farolitos y alumbraron bien las patas del flamenco. Y vieron qué eran
aquellas medias y lanzaron un gran silbido.
- ¡No son medias! –gritaron las víboras. ¡Sabemos lo que es! ¡Los flamencos
han matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias!
¡Las medias que tienen son de víbora de coral!
Al oír esto, los flamencos, llenos de miedo, quisieron volar, pero estaban
tan cansados que no pudieron levantar una sola pata. Entonces las víboras
de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscándose en sus patas les sacaron
las medias a pedazos, enfurecidas.
Los flamencos saltaban de un lado para otro, sin que las víboras de coral se
desenroscaran de sus patas, hasta que al fin, viendo que ya no quedaba un
solo pedazo de media, las víboras los dejaron libres.

16
Los flamencos corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandísimo dolor.
Gritabandedolorysuspatas,queeranblancas,estabanentoncescoloradas
por el veneno de las víboras. Pasaron días y días, y siempre sentían un
terrible ardor en las patas.
Hace de esto muchísimo tiempo. Y todavía están los flamencos casi todo
el día con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de clamar el
ardor que sienten en ellas. A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos
por tierra, para ver cómo se hallan. Pero los dolores vuelven enseguida, y
corren a meterse en el agua. A veces, el ardor que sienten es tan grande,
que encogen una pata y quedan así horas enteras, porque no pueden
estirarla.
Esta es la historia de los flamencos, que antes tenían las patas blancas y
ahora las tienen coloradas. Todos los pescados se burlan de ellos, pero los
flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasión de vengarse,
comiéndose a cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse.

17
Actividad 4
Comparte con tu compañero o compañera de banco, en qué se parece la
continuación y el final que imaginaste del cuento, al que acabas de leer.
Actividad 5
Responde por escrito:
• 1. ¿Qué consejo les dio la lechuza a los flamencos al entregarles las medias?
• 2. ¿Por qué los otros animales sintieron envidia de los flamencos cuando
llegaron a la fiesta?
• 3. ¿Por qué las víboras comenzaron a sospechar de los flamencos?
• 4. ¿Fue buena la decisión de los flamencos de usar las medias que les entregó
la lechuza? ¿Por qué?

18
• 5. ¿Cómo se vengan los flamencos de los peces?
• 6. Explica brevemente y con tus propias palabras: ¿Por qué las patas de los
flamencos, que antes eran blancas, ahora son coloradas?
Actividad 6. ¡Trabajemos el vocabulario!
Revisa las palabras que subrayaste durante la lectura del cuento y completa el
siguiente cuadro:
Las palabras que
no entiendo son las
siguientes.
Defino las palabras
según su contexto.
Parafraseo
el significado de las
palabras que aprendí.

19
Actividad 7
Elige uno de los animales que conociste en el cuento de Horacio Quiroga y
completa la ficha. Si necesitas más antecedentes, consulta con tu profesora o
profesor.
Nombre del animal:
Lugar donde vive:
Características:
• Luego, revisa y reescribe tu ficha para publicarla
en el diario mural de tu curso.
• Lean y comenten sus trabajos.
Dibuja aquí

20
CLASE
3
Actividad 1
Recuerda lo que sabes hasta el momento sobre los flamencos, completando el
siguiente organizador gráfico. Posteriormente, leerás un texto informativo con
el que podrás completar lo que no sabes.
¿Qué sabemos sobre
los flamencos?
Características físicas Hábitat
Alimentación Reproducción

21
Actividad 2. ¡Leamos comprensivamente!
Lee en silencio el siguiente texto informativo sobre los flamencos. Si desconoces
algunas palabras del texto, consulta su significado en el diccionario.
¿Cómo son los flamencos?
Casi toda la gente sabe que los flamencos son pájaros rosas con patas
largas, que se pueden observar en casi cualquier zoológico.
Losflamencospuedennadarytambiénvolar.
Los científicos que estudian las aves discutieron
mucho si los flamencos eran parientes de los
patos o de las cigüeñas, hasta que decidieron
que pertenecen a un grupo distinto.
Las patas y el cuello son largos y, durante el vuelo, se mantienen
extendidos. Los dedos son palmeados. La cabeza es pequeña. El macho
suele ser de mayor tamaño que la hembra.
¿Por qué los flamencos son rosados?
El color de las plumas varía entre las diversas especies de flamencos. El
flamenco chileno es rosado. Lo rosado de los flamencos se debe a que se
alimentan de algas de un color parecido al de las zanahorias.
Ladietadelosflamencosconsisteenalgas,crustáceosymoluscos.Utilizan
sus largas patas y sus dedos palmeados para caminar entre el agua fangosa,
con lo que mezclan las partículas de alimento con el agua. Los flamencos
beben agua dulce.
Reproducción de los flamencos

Los flamencos viven en grupos grandes llamados
colonias. ¡Miles de flamencos pueden vivir en una
sola colonia!
La hembra pone un solo huevo en un nido,
generalmente hecho de barro, pequeñas piedras y
plumas, en forma de cono. Ambos padres se turnan
incubando el huevo por 26 a 31 días.

22
Los polluelos
Los polluelos recién salidos del
huevo tienen plumas grises o blancas
y patas rojas o rosas. En estas colonias
tan pobladas, los padres pueden
reconocer a sus hijos por la voz y solo
crían a su propio polluelo.
Cuando los polluelos tienen entre
4 a 7 días dejan el nido y forman un
grupo como “un gran jardín infantil”
para los pequeños.
¿Dónde viven los flamencos?
Los flamencos viven en lugares donde existe abundante lodo y agua.
Los flamencos chilenos viven especialmente en el Salar de Atacama
¿Se encuentran los flamencos
en peligro de extinción?
Los flamencos chilenos son una especie considerada vulnerable, es
decir, que estarán en peligro de extinción si continúan los factores que los
amenazan.
El enemigo número uno de los flamencos es el hombre, que destruye
su hábitat de manera directa utilizando la tierra para otros propósitos, y de
manera indirecta cambiando los procesos naturales que ocurren en esas
tierras.

23
Actividad 3
Ahora que conoces más información sobre los
flamencos, revisa y completa el organizador gráfico.
Actividad 4
Lee las oraciones extraídas del texto informativo y
completa los espacios en blanco con pronombres y
con palabras que sirven para unir, según corresponda.
No repitas las palabras que aparecen en el texto, sino
que usa otras nuevas, pero sin cambiar el sentido.
1. Los flamencos viven en lugares donde existe abundante lodo y agua.
viven especialmente en el
Salar de Atacama.
2. Los flamencos chilenos son una especie considerada vulnerable,
, que estarán en peligro de extinción si continúan los
factores que los amenazan.
3. Los flamencos pueden nadar y volar.
4. Utilizan sus largas patas y sus dedos palmeados para caminar
el agua fangosa.
5. La hembra pone un solo huevo en un nido, generalmente hecho de barro,
pequeñas piedras y plumas, forma de cono.
6. El enemigo número uno de los flamencos es el hombre, destruye su
hábitat de manera directa utilizando la tierra para otros propósitos.

24
Lo que aprendí en esta clase fue:
Lo que más me gustó de esta clase fue:
Las dificultades que tuve en esta clase fueron:
¿Cómo resolví las dificultades que tuve?
Me gustaría seguir aprendiendo más sobre:

25
CLASE
4
Actividad 1
Comenta con tu profesor o profesora y tus compañeros:
• ¿Conoces otros animales que están en peligro de extinción?
• ¿Conoces al zorro chilote?
Actividad 2
A continuación, escucha lo que leerá tu profesora o profesor. Puedes seguir la
lectura de la siguiente noticia en tu Cuaderno.
Luego de tres años de
estudios científicos, los
expertos del proyecto
“ZorrodeDarwin” tienen
pruebas suficientes
para afirmar que si no
se toman las medidas
adecuadas, el futuro del
zorro chilote -especie
única en el mundo y el
segundo cánido más
amenazado del planeta-
es incierto.
Diario La Tercera Miércoles 25 de mayo de 2005
Lanzan campaña para proteger
al zorro chilote
Por eso, lanzaron, este
semestre, junto a
varias instituciones la
campaña “Yo también
soy chilote… y estoy
d e s a p a r e c i e n d o ”,
durante la cual se
repartirán afiches y
materiales educativos,
además se realizarán
charlas para profesores
y estudiantes.

26
Actividad 3
1. ¿Qué te pareció la noticia? Fundamenta tu respuesta.
2. ¿Qué se dice en el texto sobre el zorro chilote?
3. ¿Conoces el significado de la palabra “cánido”, que aparece en la noticia?
Búscala y confírmala en el diccionario.
4. Según la noticia, ¿qué actividades se realizaron durante la campaña
“Yo también soy chilote y estoy desapareciendo”?
Actividad 4
Fíjate en la estructura de la noticia que acabas de leer. En ella se encuentran: el
nombre del diario, el titular, la fecha de publicación, el contenido o cuerpo.
Luego, subraya estas partes en la noticia.
Revisa junto a tus compañeros y profesor o profesora la estructura de la noticia.

27
Actividad 5.
Lee atentamente el siguiente cuadro.
El cuerpo de una noticia responde, fundamentalmente, a las siguientes
preguntas: ¿Qué ha sucedido? ¿Quién o quiénes realizan la acción?
¿Cuándo sucedió? ¿Dónde ocurrió? ¿Por qué se realizó?
Ahora busca las respuestas a estas preguntas en la noticia. Escríbelas aquí.
• ¿Qué sucedió?
• ¿Quiénes realizaron la acción?
• ¿Cuándo sucedió?
• ¿Dónde ocurrió?
• ¿Por qué se realizó?
Formen grupos para compartir su trabajo y corríjanlo, incorporando lo que les
falte. Cuiden la ortografía y el uso de mayúsculas.

28
Actividad 6
Para conocer más sobre el zorro chilote, investiguen en los textos que les
entregará su profesora o profesor. Luego, completen esta ficha que compartirán
con sus compañeros.
El nombre del animal es:
Sus características físicas son:
Su hábitat es:
Se alimenta de:
Se reproduce:
Escriban aquí dónde obtuvieron la información:

29
CLASE
4
Actividad 1
• Comenta con tus compañeros y compañeras lo que aprendiste en la clase
anterior, qué fue lo que más te gustó y por qué.
Actividad 2
• En esta clase vas a escribir tu propia noticia; para ello observa las
siguientes fotografías y responde: ¿Conoces estos animales? ¿Cómo se
llama esta especie? ¿Sabes dónde viven? ¿De qué se alimentan? ¿Cómo se
reproducen?
Actividad 3
A continuación, lee los siguientes hechos o situaciones que te servirán de apoyo
para escribir una noticia sobre este animal.
Vuelve a leer la noticia sobre el zorro chilote de la clase anterior y revisa el cuadro
de las preguntas que se responden en el cuerpo de una noticia.
El nacimiento de
un nuevo pudú
en el zoológico
de la ciudad.
La cría pudú
fue separada de
su madre para
realizar estudios
científicos sobre
su crecimiento.
Dos pudúes
fueron encontrados
heridos en los
alrededores del
Parque
Nahuelbuta.
321

30
Actividad 4
• Selecciona una de las situaciones anteriores, la que será el hecho sobre el
que informará tu noticia.
• Antes de escribirla, responde las siguientes preguntas a partir de la
situación que seleccionaste. Utiliza tu creatividad e inventa algunos de los
datos. Puedes apoyarte en la información sobre el pudú registrada en el
papelógrafo.
• ¿Qué sucedió?
• ¿Quiénes participaron del hecho?
• ¿Cuándo sucedió?
• ¿Dónde ocurrió?
• ¿Por qué sucedió?

31
Actividad 5
Ahora escribe la noticia. Recuerda que debe llevar el nombre del diario (puedes
inventarlo), un titular, la fecha, el cuerpo.

32
Actividad 6
Revisa tu escrito según la siguiente pauta:
En mi noticia usé: Sí No
1. Puntos aparte y seguido.
2. Comas.
3. Mayúsculas al comienzo de la oración y
después de un punto seguido.
4. Mayúsculas en los nombres propios.
6. Pronombres personales para no repetir
los nombres.
7. Conectores para unir las oraciones.
A partir de lo anterior, reescribe tu noticia para luego
publicarla en el diario mural. Si quieres puedes
incorporar un dibujo o una fotografía a tu texto.

33
Actividad 1
Comenta con tu profesora y con tu curso qué animales en peligro de extinción
en Chile conociste en esta unidad. Destaca los aspectos que más te llamaron la
atención y por qué.
Luego, responde en forma oral:
• ¿Por qué crees que es necesario proteger a los animales?
• ¿Qué se puede hacer para protegerlos?
• ¿Te gustaría participar en una campaña para promover el cuidado y la
protección de los animales en peligro de extinción en Chile? ¿Por qué y
cómo?
Actividad 2
Te invitamos a participar en una campaña de protección del pudú, el zorro
chilote y el flamenco. Para esto, con una compañera o compañero elabora un
afiche, siguiendo estas instrucciones:
Antes de crear el afiche:
• Piensen en los destinatarios y escriban las acciones que las personas deben
evitar para proteger a los animales:
CLASE
6

34
• Inventen una oración o frase que llame la atención de los posibles lectores
y los invite a proteger los animales en peligro de extinción. Por ejemplo:
“¡Protejamos a nuestros animales nativos!”o“¡Salvemos a los animales!”
• Seleccionen las fotografías o dibujos que incluirán en el afiche.
• Organicen la distribución de los elementos anteriores en el afiche (acciones,
oración que llama la atención, dibujos o fotografías).
Actividad 3
Durante la creación del afiche:
• Busquen un papel grande para hacer el afiche (cartulina o papelógrafo).
• Escriban la oración que llama la atención de los lectores. Usen letras grandes
y, en lo posible, de colores.
• Copien las acciones que los lectores deben evitar realizar.
• Dibujen o peguen las imágenes para ilustrar el afiche.
• Inventen y escriban un nombre para designar a la pareja de trabajo y firmen
con ella el afiche.

35
Actividad 4
Después de crear el afiche:
Revisen su texto. Pueden apoyarse en la siguiente pauta:
En el afiche usamos: Sí No
1. Mayúsculas al comienzo de la oración.
2. Mayúsculas en los nombres propios.
4. Conectores para unir las oraciones.
5. Verbos conjugados correctamente.
• Comenten si la información de su afiche se comprende bien y realicen los
cambios necesarios.
• Participen en una puesta en común y conversen sobre las estrategias que
utilizaron para elaborar su afiche.
Actividad 5
Expongan los afiches creados a la salida
de la escuela o en un lugar donde pueda
ser visto por los demás.

36
Lo que más me gustó de esta unidad fue:
Lo que mejor aprendí fue:
Las dificultades que tuve fueron:

37
Las Yararás
(Adaptación)
Las yararás son serpientes venenosas de la Argentina. Hay diversas
especies:
1. La yarará grande o víbora de la cruz: es la más conocida. Llega a medir
1,50m.
Su coloración en general es café
verdosa con áreas claras blanco
amarillentas. Sobre los costados del
cuerpo se observan figuras de color
oscuro, que se distribuyen de tal
maneraensucuerpoqueenelcentro
dibujan una cruz, cosa que también
se ve en el dorso de la cabeza por el
cruce de líneas blancas.
2. La yarará chica o yarará overa: se reconoce por sus dibujos en sus
costados que imitan a relojes de arena.
3. La yarará ñata: es la más pequeña. Su hocico pronunciado la diferencia
de las anteriores.
www.misiones.gov.ar/ecologia/Todo/Contenido/Especies%20Misioneras/
yarara.htm
http://www.monografias.com/trabajos10/serpi/serpi.shtml
ANEXO

38
Las corales
(Adaptación)
Son serpientes muy venenosas que pueden llegar a medir 1,20m. Su
cuerpo es cilíndrico, de 2 a 3 cm de diámetro y sin cuello marcado.
Las escamas se disponen formando series de anillos de color rojo,
negro y blanco, que rodean todo el cuerpo y las hacen muy vistosas.
Las corales venenosas tienen en cada serie, según la especie, tres
anillos negros o un solo anillo negro.
Si el número de anillos negros es par, la serpiente no es venenosa.
Su veneno ataca el sistema nervioso, provocando parálisis y la muerte
por paro cardiaco respiratorio.
http://www.monografias.com/trabajos10/serpi/serpi.shtml
serpientesdevenezuela.ucv.ve/ ArchivosHTML/manejomedico.htm
Zorro chilote
También conocido como zorro de Darwin, es
un animal muy escaso que solo habita en algunos
bosques de Chiloé y en la cordillera de Nahuelbuta
(IX región).
Es de color negro con manchas blancas, sus patas y orejas son café
rojizo. Su tamaño es menor que el de los demás zorros chilenos.
Este carnívoro se alimenta de pequeños mamíferos, aves, reptiles,
insectos y frutos.
Esta especie se encuentra en peligro de extinción a causa de la caza
indiscriminada, la destrucción de su hábitat y las enfermedades que les
transmiten los perros domésticos.
www.animales.cl

39
Pudú
El más impresionante de los ciervos chilenos es el Pudú, debido a que
su tamaño (hasta 40 centímetros de altura y un peso aproximado de 10
kilos) lo convierte en el venado más pequeño del mundo.
No sólo su estatura lo hace tan popular, sino también su belleza, con
un color café rojizo (a veces grisáceo), unos pequeños cuernos en el caso
de los machos y sus delicados y graciosos movimientos.
Se les puede encontrar desde la cordillera de Nahuelbuta hasta el sur
del río Baker.
La especie habita en la Cordillera de los Andes y en la Cordillera de la
Costa, hasta mil metros de altura, prefiriendo lugares boscosos, húmedos
y sombríos.
Los adultos presentan un pelaje color marrón y los recién nacidos
manchas amarillentas en el dorso y en los costados del cuerpo.
El tamaño promedio de los adultos es de 93 cm de largo, 40 cm de
altura y un peso aproximado de 8 a 9 kilos. Los machos se diferencian de
las hembras por la presencia de astas simples que renuevan cada año.
La especie se encuentra en vías de extinción, producto de varias
causas, entre ellas, el aumento de la población humana que ha traído
como consecuencia la transformación de áreas naturales en terrenos
aptos para la agricultura, ganadería, industria y habitación; también, la
caza indiscriminada hecha por el hombre para usar su carne.
Los ejemplares de Pudú existentes en el Parque Educativo Jorge
Alessandri son parte del “Programa de Conservación de la especie
Pudú puda en la VIII Región”. Este programa cuenta con el patrocinio de
la Universidad de Concepción, Forestal Mininco S.A. y la Corporación
Nacional Forestal VIII Región. El objeto principal es la reproducción de

40
la especie en cautiverio en forma masiva y reinsertar estos animales en
parques nacionales para evitar su extinción.
¿Qué comen?:
Son herbívoros, rumiantes que se alimentan de una amplia variedad de
vegetales, específicamente del ramoneo.
Sus medidas:
Altura: 40 cm
Peso: 10 k
Datos ecológicos:
Hábitat: Bosques, especialmente bosques siempre verdes.
Distribución Geográfica: Desde Curicó al sur, tanto en la Cordillera de los
Andes como la de la Costa en Chile y también en Argentina.
Estado de Conservación: Vulnerable.
Reproducción:
Longevidad: 9 años
Gestación: 210 días
La hembra da a luz una única cría, de color rojizo pardo con rayas
blanquecinas en el lomo y manchas en la parte superior de los muslos.
A los tres meses tiene el color castaño parejo de sus padres.
Curiosidades:
Es tan tímido y medroso, que una creencia popular dice que puede morir
de un ataque al corazón si recibe un gran susto. Son nadadores lentos,
situación que aprovecha la gente para cazarlos. Sus predadores naturales
son el puma, y zorros culpeos. Sin embargo, el hombre y sus perros son
sus cazadores principales, ya que es apreciado como mascota y su carne
es consumida. Por tal razón ha sido objeto de una intensa caza, lo que
ha causado que la distribución y población de estos animales se haya
visto drásticamente reducida. Actualmente su caza está prohibida, pero
continúa la destrucción de su hábitat.
www.animales.cl

4° Básico
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
La leyenda del
pehuén
Pewen kuysi nüxam
Cuadernodelalumno

Mi nombre es:
Mi curso es:
Cuaderno de Trabajo
Cuarto Año Básico
CUARTA UNIDAD
La leyenda del pehuén
Pewen kuysi nüxam

CLASE
1
Actividad 1
Escuchen atentamente las preguntas que hará su profesora o profesor.
Respondan y comenten, respetando los turnos para hablar.

• ¿Conocen las araucarias?
• ¿Han visto alguna? ¿En qué lugar?
• ¿Saben por qué son importantes las araucarias para los mapuche?
• ¿Cómo le dicen los mapuche a la araucaria?
• ¿Han visto o comido el fruto de la araucaria, llamado piñón?
• ¿Qué sabor tiene?
• ¿Cómo se prepara para comerlo?
La leyenda
del pehuén

Actividad 2
Luego de observar el dibujo y leer el título del texto, contesta las
siguientes preguntas:
• ¿De qué crees que se tratará el texto que vas a leer?
• ¿Qué es una leyenda?
Actividad 3
A continuación, lee en silencio La leyenda del pehuén y subraya las
ideas más importantes del texto.
La leyenda del pehuén
Hace mucho tiempo el pueblo pehuenche vivía cerca de
los bosques de pehuenes o araucarias. Ellos se reunían bajo los
pehuenes para rezar, hacer ofrendas y colgar regalos en sus ramas,
pero no cosechaban sus frutos, pensando que eran venenosos y no
se podían comer.
Un año, el invierno fue muy crudo y duró mucho tiempo. La
gente se había quedado sin recursos: los ríos estaban congelados,
los pájaros habían emigrado y los árboles esperaban la primavera.
La tierra estaba completamente cubierta de nieve. Muchos de los
pehuenche resistían el hambre, pero los niños y los ancianos se
estaban muriendo. Nguenechen, el Dios creador, no escuchaba las
plegarias. También él parecía dormido.
Entonces, el Lonko, el jefe de la comunidad, decidió que los
jóvenes partieran en busca de alimento por todas las regiones
vecinas.

Entre los que partieron había un muchacho que empezó a recorrer
una región de montañas arenosas y áridas, barridas sin tregua por
el viento. Un día, regresaba hambriento y muerto de frío, con las
manos vacías y la vergüenza de no haber encontrado nada para
llevar a casa.
Repentinamente, un anciano desconocido se puso a su lado.
Caminaron juntos un buen rato y el muchacho le habló de su tribu,
de los niños, los enfermos y de los ancianos a los que, tal vez, ya no
volvería a ver cuando regresara. El viejo lo miró con extrañeza y le
preguntó:
¿No son suficientemente buenos para ustedes los piñones?

Cuando caen del pehuén ya están maduros, y con una sola piña se
alimenta a una familia entera.
El muchacho le contestó que siempre habían creído que
Nguenechen prohibía comerlos por ser venenosos y que, además,
eran muy duros. Entonces el viejo le explicó que era necesario
hervir los piñones en mucha agua o tostarlos al fuego. Apenas le
hubo dado estas indicaciones, el anciano se alejó y el joven volvió a
encontrarse solo.
El muchacho siguió su camino, pensando
en lo que había escuchado. Apenas llegó
al bosque, buscó bajo los árboles y
guardó en su manto todos
los frutos que encontró.
Los llevó ante el Lonko
y le contó las instrucciones
del anciano.

Eljefeescuchóatentamentealjoven;sequedóunratoensilencio
y finalmente dijo: Ese viejo no puede ser otro que Nguenechen, que
bajó otra vez para salvarnos. Vamos, no desdeñemos este regalo
que nos hace.
La tribu entera participó de los preparativos de la comida. Muchos
salieron a buscar más piñones; se acarreó el agua y se encendió
el fuego. Después tostaron, hirvieron y comieron los piñones que
habían recogido. Fue una fiesta inolvidable. Se dice que, desde ese
día, los mapuche que viven junto al árbol del pehuén y que se llaman
a sí mismos pehuenche, nunca más pasaron hambre y esperan que
nunca tan precioso árbol les sea arrebatado.

Actividad 4
Ahora que terminaste de leer, responde las siguientes preguntas:
• 1. ¿Por qué el pueblo pehuenche pasó hambre ese año?
• 2. Explica a partir del texto la siguiente oración:“Nguenechen, el Dios
creador, no escuchaba las plegarias”.
• 3. ¿Qué hizo el muchacho después de los consejos del anciano?
• 4. ¿Cómo se cocinan los piñones antes de comerlos?

• 5. ¿A quiénes crees tú que los pehuenche les colgaban regalos en las
ramas?
• ¿Por qué?
• 6. ¿Qué crees tú que quiere explicar esta leyenda?
• 7. Escribe dos preguntas más que te gustaría hacer sobre la leyenda.
•
•

10
Actividad 5
Completa el siguiente organizador gráfico con algunas palabras de la
familia semántica de“pehuén”.
bosques frutospehuén
Antes de que leyeras esta leyenda:
¿Sabías que el pehuén y la araucaria son el mismo árbol
y que su fruto es el piñón, el cual tiene un sabor agradable
y, además, es muy nutritivo?
Actividad 6
Comenta junto a tu curso lo que más les gustó
de esta clase y qué cosas nuevas aprendieron.

11
CLASE
2
Actividad 1
En parejas, cuéntense con sus palabras La leyenda del pehuén.
Actividad 2
Ahora escucha nuevamente la lectura de esta leyenda.
Actividad 3
Reemplaza las palabras destacadas del texto, por otras que
signifiquen lo mismo. Puedes apoyarte en un diccionario.
Por ejemplo: hacer ofrendas: regalos.
¡¡Ahora tú!!
1. Los pájaros habían emigrado:
2. El crudo invierno:
3. Una región de montañas arenosas y áridas:
4. No desdeñemos este regalo que nos hace:
5. Esperan que nunca tan precioso árbol les sea arrebatado:

12
Actividad 4
Recuerda la leyenda y completa el siguiente organizador gráfico:
Componentes de una leyenda
Título
Ambiente o lugar
Personajes

13
Principales hechos de la leyenda, según el orden en que ocurren
Final

14
Actividad 5
Recuerda todo lo que han conversado y trabajado en relación con las
leyendas.
Piensa en cuatro características de una leyenda que tú consideras muy
importantes. Escríbelas abajo.
Características de una leyenda
• 1.
• 2.
• 3.
• 4.
Comprueba
tus respuestas
en la página
siguiente.

15
Actividad 6
Lee la siguiente información sobre las leyendas y compara con lo que
respondiste en la página anterior.
¿Qué es una leyenda?
Las leyendas son narraciones fantásticas que intentan explicar algo.
Por ejemplo:
• el origen de un pueblo;
• algunos fenómenos de la naturaleza (la lluvia,
los relámpagos, los truenos);
• las características de ciertos animales y plantas;
• el surgimiento de montañas, ríos, etc.
Como en toda narración, en las leyendas se pueden reconocer tres
momentos: inicio, desarrollo y desenlace.
Además, aparecen personajes y se menciona el tiempo y el lugar
donde transcurre la acción.
Generalmente, las leyendas son anónimas, es decir, no se sabe
quién las creó. Se transmiten a través del tiempo en forma oral y
se dice que son de creación colectiva, porque cada persona las va
modificando mientras las cuenta. En otros casos, tienen un autor
individual y conocido.

16
Actividad 1
Escucha a tu profesora o profesor y responde sus preguntas.
Actividad 2. ¡¡Ahora seremos actores!!
Formen grupos de cinco integrantes y preparen una representación
siguiendo las instrucciones:
Paso 1:
• Seleccionen una de las siguientes escenas:
“La situación del hambre de la comunidad y la orden dada por el Lonko
a los jóvenes”.
“El encuentro entre el joven de la tribu y el anciano”.
“La fiesta y la alegría de la preparación y consumo de piñones por
primera vez”.
Paso 2:
• Relean la leyenda e identifiquen
la escena elegida.
CLASE
3

17
Paso 3:
• Elijan qué personaje representará cada uno.
• Decidan qué dirá cada uno (si eligen hacer una mímica, decidan qué
gestos harán).
• Escriban el diálogo para ser representado. Recuerden utilizar dos
puntos para introducir lo que dicen los personajes y los signos de
interrogación y exclamación cuando sea necesario.
:

:

:

:

:

18
:

:

:

• Revisen sus diálogos desde el aspecto formal (ortografía acentual,
literal y puntual, uso de mayúsculas y redacción).
• Busquen qué disfraces usarán o cómo transformarán sus ropas o los
objetos con que cuentan.
• Ensayen algunas veces.
Recuerden que deben trabajar en equipo,
respetarse y apoyarse mutuamente.

19
Actividad 3
Cada grupo representa las escenas preparadas al curso.
Actividad 4
Evalúa la representación de tu grupo y completa el siguiente cuadro:
• Nombre de los integrantes de tu grupo:

• Según mi opinión, lo que mejor nos resultó fue:

• Según mi opinión, lo que tenemos que mejorar es:

20
CLASE
4
Actividad 1
Recuerda la clase anterior y responde:
• ¿Qué cosas nuevas has aprendido?
• ¿Qué te ha gustado más y por qué?
Actividad 2
A continuación, lee el siguiente texto informativo sobre otra especie
autóctona.

21
El copihue
El copihue es una flor autóctona chilena y se la considera nuestra
“flor nacional”. En lengua mapuche se llama copiu.
Florece desde el verano hasta finales
del otoño. Sus tallos son retorcidos y
leñosos, duros, resistentes, flexibles y de
color café claro. Las hojas son ovales y
duras, de tono verde oscuro por encima
y más claras por el revés, llegando a
medir entre 4 a 12 centímetros de largo.
Sus flores pueden ser rojas, rosadas,
amarillas, blancas o mixtas.
Las flores del copihue son colgantes y carnosas, llegan a medir 15
centímetros de largo y 10 centímetros de ancho. Están formados
por 6 pétalos (3 internos y 3 externos) y tienen forma de campana.
Esta planta demora alrededor de 10 años en florecer, siendo la
floración de marzo a mayo. Crece en bosques oscuros donde hay
gran humedad presente.
La podemos encontrar tanto en la Cordillera de la Costa como en
la de los Andes, desde Valparaíso a Osorno, especialmente en las
zonas de Concepción y Temuco. Produce un pequeño fruto dulce
llamado pepino, que se puede comer.
El copihue es una especie protegida por la Ley de Bosques, ya que
se encuentra en peligro de extinción.
En medicina popular, la raíz del copihue se emplea para tratar
enfermedades como la gota y el reumatismo.
Fuente: http://icarito.latercera.cl/enc_virtual/geo_chi/flora/sur/copihue.htm
(adaptación)

22
Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas:
• 1. Antes de leer el texto, ¿conocías la flor del copihue?, ¿dónde la
conociste?
• 2. ¿Qué significa que el copihue esté en peligro de extinción?
• 3. Explica con tus palabras la siguiente oración extraída del texto:
“Sus tallos son retorcidos y leñosos”.

23
Actividad 3
Formen grupos para completar la siguiente ficha, basándose en la
información sobre una flor típica de la zona o región en que vives.
Ficha
Nombre de la flor:
Hábitat:
Características físicas:
Florece en:
Se usa para:
Dibuja o pega una fotografía de la flor:

24
Actividad 4
Compartan la ficha con sus compañeros y compañeras de curso.
Completen lo que les falte, reescríbanla en una hoja o cartulina y
expónganla en el diario mural. Recuerden revisar la ortografía acentual,
literal y puntual antes de publicar la ficha.
Actividad 5
Completa el organizador gráfico que compara la flor del copihue y la
flor típica del lugar donde vives.
Para realizar esta comparación nos fijaremos en las diferencias y
semejanzas entre ambas flores.
Diferencias Diferencias
Semejanzas
copihue
Dibuja la flor tipica

25
Actividad 6
• 1. ¿Cuáles fueron las semejanzas y diferencias más importantes que
encontraste entre el copihue y la flor típica del lugar donde vives?
• 2. A partir de la actividad realizada, explica con tus palabras para qué
sirve hacer comparaciones.

26
CLASE
5
Actividad 1
Piensa y responde:
• ¿Cómo crees que protegen los pehuenche estas especies (pehuén y
copihue) en peligro de extinción?
Para complementar esta pregunta escribirán en grupo una carta a la
persona que está a cargo de la Unidad de Educación y Cultura de la
CONADI invitando a alguien que trabaje ahí.
Actividad 2
Antes de escribir, observa la silueta y luego lee la carta que escribió el
jefe de la comunidad (Lonko) de Alto Bío-Bío a la directora de la escuela
“Los Alerces” para invitarla a la celebración del Año Nuevo Mapuche
(We tripantu).

27
Butalelbún, 12 de junio de 2005
Estimada Señora Directora:
Le escribo esta carta para invitarla a la celebración del
We tripantu de este año, a celebrarse el 22 de junio.
Esta es una celebración muy importante para nuestro
pueblo porque se da la bienvenida a un nuevo año en el
calendario mapuche.
Nuestro programa contempla actividades de recreación
en la que se practicarán variados juegos, entre ellos el palin.
También tendremos oportunidad de compartir comidas
típicas de nuestra cultura, preparadas especialmente para la
ocasión.
Esperamos contar con su presencia.
Le saluda atentamente
Lonko Comunidad Butalelbún

28
Actividad 3
Recordemos:
Las cartas pueden ser de diferentes tipos:
• Formales, cuando se envían a una autoridad o a alguien que no
conocemos.
• Informales, cuando se envían a una amiga, amigo o familiar muy
cercano.
Los propósitos de las cartas pueden ser variados:
• para agradecer,
• para invitar a una persona,
• para pedir alguna autorización,
• para pedir información,
• para solicitar algo, etc.
Considerando lo anterior, responde las siguientes preguntas sobre la
carta leída:
• ¿Quién escribió la carta?
• ¿Quién recibirá la carta?
• ¿Cuál es el propósito de esta carta?

29
Actividad 4
Escriban la carta a quien está a cargo de de la Unidad de Cultura y
Educación de la CONADI, Temuco, invitando a una persona para que
les cuente sobre cómo cuidan al copihue y al pehuén los mapuche, los
pehuenche y otras comunidades que viven en esos lugares.
Tomen como modelo la carta que leyeron. Recuerden que escribirán
una carta formal.
Recuerden colocar el cargo de esta persona, su nombre (si lo saben o
pueden averiguarlo) y su dirección completa: Aldunate 620, 8° piso,
CONADI, Temuco.
Ahora, escriban el borrador de la carta, sin olvidar nada.

30
Revisen el borrador siguiendo los puntos de esta pauta, para que corrijan
su escrito, si es necesario.

Sí No
Fecha • La escribimos arriba,
a la derecha.
Destinatario • Escribimos su nombre,
su rol o función.
Cuerpo de la carta • Saludamos con cortesía
al inicio.
• Existe un párrafo con el
contenido central de la carta.
• Nos despedimos.
• Firmamos.
Propósito de la carta • Está claro el propósito de la
carta: invitar.
Diagramación • Respetamos la silueta de
una carta.
• Distribuimos en párrafos el
contenido de la carta.
• Respetamos sangrías.
Ortografía • Revisamos la escritura de
las palabras.
• Utilizamos la puntuación
correspondiente.
• Utilizamos mayúsculas en
nombres propios y al
comenzar una oración.

31
Actividad 5
Con la ayuda de su profesora o profesor, revisen y reescriban la carta.

32
Actividad 6
Lean sus cartas y, si es posible, escríbanla en el computador para publicar
algunas en el diario mural del curso.
Actividad 7
H Tarea para la casa
Investiga en tu familia o con personas cercanas alguna leyenda propia
del lugar en que vives. Registra algunos datos en la siguiente ficha que
utilizarás en la próxima clase.
Nombre de la leyenda
Personajes

Lugar donde ocurren los hechos
Época en que ocurren los hechos

Hechos o acontecimientos principales

Final

33
Actividad 1

• ¿Qué aprendiste la clase anterior?
Actividad 2
Comenta con tu compañero o compañera de banco la leyenda que
recopilaste. Para esto, puedes apoyarte en el cuadro que completaste
en tu casa.
Actividad 3
A continuación, escribe la leyenda que investigaste en tu familia. Para
ello considera los siguientes aspectos:
• Debes basarte en el cuadro realizado anteriormente.
• Recuerda que la leyenda es una narración en la que se pueden
reconocer tres momentos: inicio, desarrollo y desenlace.
• Selecciona las fórmulas para el inicio, desarrollo y desenlace que
aparecen en los recuadros.
CLASE
6

34
INICIO
Cierto día…
Hace mucho tiempo…
Cuentan que…
DESARROLLO
Entonces…
De repente…
Luego…

35
FINAL
Por último…
Al final…
Finalmente…
Actividad 4
Revisa tu escrito a partir de la siguiente pauta
y responde la pregunta que aparece al final de esta:
Sí No
Título

INICIO

Inicio de la narración con una fórmula.

Lugar La acción se sitúa en un lugar.

Época La acción se ubica en un tiempo determinado.

Personajes Descripción de los personajes.

Existencia de uno o más protagonistas.

36
Sí No
DESARROLLO

Comienzo del desarrollo de la narración
con una fórmula.

Hechos Presencia de hechos importantes.

Presencia de otros hechos.

FINAL
Finalización de la narración con alguna
fórmula.
Presencia de un desenlace de la leyenda.
¿Por qué el texto que escribiste es una leyenda?

37
Actividad 5
Con la ayuda de tu profesor o profesora reescribe tu leyenda. Recuerda
revisar los aspectos formales de la escritura (letra, ortografía y
redacción).

39
Lo que aprendí en esta unidad fue:
Lo que más me gustó de esta unidad fue:
Las dificultades que tuve en esta unidad fueron:

Cuadernillo de trabajo 4° básico lenguaje ayuda para el maestro

Cuadernillo de trabajo 4° básico lenguaje ayuda para el maestro

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