1. Curso:
Diagnóstico Institucional

2.  “Una
teoría sobre la estructura y
funcionamiento que se especifican a través
de VARIABLES relacionadas entre sí y con
otras que se establecen como indicadores de
eficacia y calidad”
De Miguel y Mateo

3. MODELO
CRITERIOS QUE CONSIDERA
Centrado en Resultados (eficacia)
Principalmente cuantitativos. Alcance de
objetivos y metas. Aprovechamiento y
logros de los estudiantes. Uso de recursos
Centrado en los procesos internos
(eficiencia)
Clima de la escuela, liderazgo, uso del
tiempo, interacciones profesor-alumno,
relaciones escuela-padres, integración,etc
Centrados en el cambio
Identifica los aspectos que deben mejorar
o disfuncionales. Analizar los fenómenos
de manera interactiva y como proceso.
Autoevaluación. Considera a cada escuela
como única.
Holísticos
Visión global de los diferentes
componentes del centro educativo. Busca
el análisis y la comprensión del contexto,
entradas, los procesos y resultados
Gestión de la calidad
Detecta puntos fuertes y áreas de mejora.
Establece estándares. Satisfacción de los
“clientes”

4. MOVIMIENTO
ESCUELAS
EFICACES

5. MODELO
HOLÍSTICO

6. Recopilar información de resultados educativos de
los últimos 3* años por grado, y asignatura.
1.


ENLACE, Control escolar, promedios de
aprovechamiento, indicadores de reprobación y
aprobación
Estadísticas de movilidad: retención, altas y bajas,
eficiencia terminal
Calcular y analizar porcentajes para identificar
promedios, % en niveles insuficiente, elemental,
bueno y excelente.
Sistematizar y elaborar gráficas para Identificar:
2.
3.


Grados, materias, temas en donde se observan no
aprobados, calificaciones altas. Características de los
sujetos con bajas calificaciones.
¿Cuáles son las causas de origen de estos datos?

7. Los estándares no son más que los niveles
mínimo y máximo deseados, o aceptables de
calidad que debe tener el resultado de una
acción, una actividad, un producto o un servicio.
En otras palabras, el estándar es la norma
técnica que se utilizará como parámetro de
evaluación de la calidad.
 Parámetros o puntos de comparación que sirven
para reconocer los aspectos clave que son
necesarios lograr.
 Son referentes, criterios o normas que sirven de
guía para construir la escuela que se desea ser.


8. DIMENSIÓN
ESTÁNDAR
Pedagógicacurricular
A.5. Los directivos y docentes demuestran un
dominio pleno de los enfoques curriculares,
planes, programas y contenidos
Comunitaria y
Participación
Social
A.17. El personal de la escuela, padres de
familia y miembros de la comunidad participan
en la toma de decisiones y en la ejecución de
acciones en beneficio del centro
Organizacional
A.1. La comunidad escolar comparte una visión
de futuro, planea sus estrategias, metas y
actividades y, cumple con lo que ella misma se
fija.
ADMINISTRATIVA
A.6. Se cumple con el calendario escolar, se
asiste con puntualidad y se aprovecha
óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza

9. Nivel
Estándar
Preescolar
B.1. Los alumnos demuestran un incremento en sus
habilidades de razonamiento lógico-matemático.
Primaria y
Secundaria
B.7. Los alumnos demuestran un incremento en sus
habilidades de razonamiento lógico-matemático,
medido con base en los exámenes de estándares
nacionales (ENLACE)
B.9. La escuela disminuye el índice de reprobación
B.10. La escuela disminuye el índice de deserción
http://www.scribd.com/doc/130396023/Modelo-deGestion-Escolar-para-Directivos-pdf

10. ESTÁNDAR
CRITERIOS
1. Fomento al
perfeccionamiento
pedagógico
En la escuela:
• El director participa en la capacitación y/o actualización
de sus maestros.
• Los profesores buscan y están motivados para asistir a
cursos de capacitación y actualización profesional,
relevantes para el contexto de su escuela.
• Los profesores conversan sobre los desempeños de los
demás, apoyan en la definición de estrategias de mejora de
los desempeños docentes y se retroalimentan de manera
profesional.
• Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los
profesores, al considerar los resultados de los desempeños de
los alumnos.
• Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por
el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones con
todos los profesores.
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo3.pdf

11. ATRIBUTOS
DESCRIPCIÓN
INDICADORES
EFICACIA
¿Hasta qué punto se lograron los
objetivos curriculares? ¿Los
estudiantes aprendieron lo que
tenían que aprender?
Calificaciones, opinión de
empleadores, etc.
EFICIENCIA
Uso de los recursos disponibles:
financieros, humanos, tecnológicos
Costo por alumno,
deserción,
PERTINENCIA
¿Se enseña lo que se necesita? ¿Se
encuentra actualizada la
formación?
Actualización curricular
EQUIDAD
Acceso igualitario. Atención a la
diversidad. Diversificación de
estrategias didácticas
Becas, flexibilidad de
horarios, características de
la población que se atiende
RELEVANCIA
Atención a las necesidades
sociales. Formación integral
Actividades extraescolares.
Programas de
fortalecimiento de valores,
tutorías, etc.

12. Tipo de modelo
Características
Revisión curricular Pretende evaluar la pertinencia y calidad de los
contenidos del programa de estudios que se
imparte
Acreditación
Pretende otorgar un reconocimiento a la calidad
de un programa de estudios. Es voluntario.
Autoevaluación y después evaluación externa.
Se basa en estándares
Indicadores de
rendimiento
Se orienta más a lo cuantitativo y a la rendición
de cuentas. Indicadores de gestión, estadísticas,
etc. Ejemplos: eficiencia terminal, número de
alumnos y docentes, servicios que se ofrecen a
los estudiantes como tutorías, equipos
computacionales, etc.

13. ASPECTOS QUE SE EVALÚAN
Ejes, categorías e indicadores
considerados
PROCESOS DE GESTIÓN
5 ejes de desarrollo (Proyecto
Institucional, Estructura, Gestión
Institucional, Infraestructura,
Impacto y relación con el
entorno. Estos se dividen en 13
categorías y 60 indicadores.
CALIDAD DEL PROGRAMA
EDUCATIVO
4 ejes de desarrollo, 10
categorías y 61 indicadores de
evaluación
http://www.conie-mexico.org/DOCTO_CIEES_UNIDADES-UPN.pdf