Presentación colectiva

1. Tercera unidad

2. Equipos para el tercer parcial
• Equipo 1
▫ Dora
▫ Angélica P.
▫ Salvador
• Equipo 2
▫ Luisa
▫ Sara
▫ Guadalupe
• Equipo 3
▫ Nancy
▫ Anahí
▫ Valeria
• Equipo 4
▫ Antonio
▫ Arely
▫ Angélica E.

3. Inventario de técnicas e
instrumentos de evaluación
• Fuentes:
▫ Jabif (2007) Sección 2
▫ Moreno (2012)
Técnica o
instrumento
Jabif Moreno

4. Trabajo por equipos
• Exposición
• Apoyo visual con tres o cuatro diapositivas por
instrumento:
▫ ¿En qué consiste?
▫ Ventajas o indicaciones de uso
▫ Ejemplo en el ámbito de las matemáticas.
• Enviar diapositivas por correo-e a más tardar
lunes 27 a las 13 h

5. ¿Cómo se evalúan las
competencias?
• Observación
• Entrevista
• Proyectos
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Estudio de Casos
• Simulaciones
• Rúbricas
• Aprendizaje Cooperativo
• Portafolio
• Exámenes escritos
• Salto triple
• Rúbricas
• Listas de cotejo
• ….
Moreno 2012
Jabif 2007

6. ENSAYO
Son exámenes escritos en los cuales el estudiante desarrolla un
tema libremente, mediante la realización de informes, reportes y
revisiones bibliográficas sobre temas específicos; los cuales
permiten determinar la capacidad de síntesis e integración de ideas
y opiniones.
Los pasos a seguir son:
 Proporcionar un tema especifico o general.
 Definir la tarea y explicitar los criterios de evaluación.
 Escribir con anticipación los criterios y elaborar una guía de
calificación indicando las capacidades y competencias que se
esperan evaluar.
Equipo
1

7. VENTAJAS DESVENTAJAS
Fomenta la capacidad
creativa.
Admite diversidad de
respuestas.
Evalúa la capacidad de
comunicación escrita y de
síntesis.
Requiere tiempo para su
revisión y su corrección.
Requiere poca elaboración
por parte del docente.
Alto grado de subjetividad.
Comprueba como organiza
el alumno los conocimientos
adquiridos y como los
asimila.
Son difíciles de calificar.
El alumno puede expresar
su opinión personal
libremente.
Permite apreciar la
capacidad para emitir
juicios. Equipo
1

8. EJEMPLO
1. Se solicitará un ensayo, el cual tendrá por tema: “La parábola y sus
aplicaciones”.
2. Los criterios de evaluación serán:
a. Introducción: que presente una breve síntesis de lo que desarrollará
en el ensayo.
b. Contenido:
 Presentará aplicaciones de la parábola mencionando donde se
pueden observar cada uno de sus elementos.
 Contará con apoyo gráfico que facilite la comprensión del tema.
 Mencionar diversos autores que han hablado sobre el tema.

 Como mínimo deberá contener dos cuartillas.
c. Análisis: deberá presentar un análisis propio de lo que está
hablando.
d. Organización: Deberá presentar coherencia en sus ideas, de manera
que la organización presente un orden lógico.
e. Conclusiones: Presentará una combinación de ideas propias e ideas
de diversos autores.
Equipo
1

9. Criterio Excelente Bueno Deficiente
Introducción
(10%)
Presenta un resumen
de cada apartado del
ensayo, explicando
brevemente cada uno.
Presenta un resumen
de lo que contiene el
ensayo, sin explicar
cada apartado.
Hace una breve síntesis
sin mencionar las
partes del ensayo, y se
desvía del tema a
tratar.
Contenido
(40%)
Cumple
adecuadamente con
cada uno de los
elementos solicitados.
Cumple con al menos
80% de los campos
solicitados.
No cumple ni con el
50% de los elementos
solicitados.
Análisis
(20%)
Presenta un análisis
personal de lo tratado
en el ensayo.
Presenta ideas
personales
acompañadas de
ideas de otros
autores.
No presenta ideas
propias, y menciona
solo aportaciones de
otros autores.
Organización
(20%)
Las aportaciones están
organizadas y
presentan lógica.
Presenta conexión en
al menos 70% de los
párrafos.
No hay conexión entre
párrafos, por lo tanto
no existe lógica entre
ellos.
Conclusiones
(10%)
Incluye opiniones
personales combinadas
con argumentos
referenciados.
Presenta solo
opiniones personales.
Solo presenta
argumentos de otros
autores.
Equipo
1

10. ENSAYO MODIFICADO
Consiste en la presentación de varias situaciones-problema, seguidas
de preguntas que los estudiantes deberán contestar de forma
independiente.
Éste permite evaluar conocimientos conceptuales y cognitivos; así
como también permite explorar más de un objetivo para
competencias de juicio y razonamiento crítico, además de evaluar
conocimientos básicos
La realización debe ser por parte del equipo docente, unificando
criterios y prestando atención a cada ítem.
Se deberá definir el criterio para la formulación y secuencia de las
preguntas.
Equipo
1

11. VENTAJAS DESVENTAJAS
Se puede utilizar tanto en evaluación
formativa como sumativa.
Lleva tiempo para corregir.
Es similar a la resolución de problemas. Para su elaboración se requiere la
integración del equipo docente del módulo.
Pueden establecerse fácilmente los criterios
de evaluación.
Puede ser de larga duración.
Las etapas del ensayo son:
1. Al alumno se le presenta un escenario o pregunta escrita ante la
cual debe elaborar una respuesta basada en sus conocimientos y
capacidad de razonamiento crítico y clínico.
2. En una siguiente hoja y sin posibilidad de volver atrás se le
presenta nueva información, la cual puede corroborar o desmentir
su respuesta previa.
3. Se puede continuar en páginas sucesivas, de acuerdo a la cantidad
de objetivos que se quiera medir con este instrumento.
Equipo
1

12. EXAMEN ESCRITO.
Es un instrumento de evaluación estructurado con un número
limitado de preguntas que pretende medir la idoneidad de alguien
para la realización de una actividad. Se debe realizar en un
determinado tiempo, donde las preguntas, ejercicios o problemas
tienen asignados valores o puntos.
Para su elaboración se debe tomar en cuenta:
a) Lo que se quiere medir/evaluar
b) Tiempo disponible
c) Tipo de reactivos
d) Valor asignado a cada reactivo
e) Estructura del instrumento
f) Temas a abarcar
g) Relevancia de los reactivos
c) Tipo de reactivos:
i) Opción múltiple
ii) Preguntas abiertas
iii) Problemas
iv) Relación
v) Completar espacios en blanco.
Equipo
1

13. Características de un examen:
Fiabilidad
Objetividad
Validez
Amplitud
Practicidad
Integralidad
Equipo
1

14. VENTAJAS. DESVENTAJAS
1.- Bajo costo
2.- Facilidad de elaboración.
3.- Proporciona una gran cantidad de
información.
4.- Personal (respuestas personales).
5.- Permite evaluar una gran
cantidad de cosas.
6.- Permite mejorar la actividad
docente.
7.- Papel constructivo en la
formación del alumno.
8.- Permite reflexionar antes de
contestar.
1.- Limitado para evaluar
competencias.
2.-Ignoracia del uso correcto de los
exámenes.
2.1.- Medir trasmisión de
información.
2.2.- Respuestas automatizadas.
3.- Pesadez de corrección
(profesores).
4.- Nunca se abarca lo suficiente.
Equipo
1

15. EJEMPLO.
Examen.
1.- Realiza las siguientes operaciones:
8-(3*5-7)=
½ + ¼- 2/8=
2.-Calcular el valor de x
X+3=5 2x+2=4 3x+12=3(4+x)
3.- Realiza un mapa conceptual (utilizando
al menos el 85% de las palabras), todos los
conceptos deben estar relacionados, tener
palabras enlace y EXPRESAR IDEAS
CLARAS. Puedes agregar ejemplos u
observaciones personales (2 puntos).
Matemáticas, aritmética, álgebra, operaciones,
leyes de los exponentes, leyes de los signos,
figuras, gráficas, geometría, trigonometría,
propiedades, aristas, vértices, fórmulas, división,
suma, resta, multiplicación , incógnita, variables,
constantes.
4.-Calcula el ángulo A del siguiente
triangulo utilizando razones
trigonométricas:
Equipo
1

16. ENCUESTA
Es una técnica de recolección de información realizada sobre una muestra
de sujetos representativa de un colectivo mas amplio, utilizando
procedimientos estandarizados de interrogación con intención de obtener
mediciones cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y
subjetivas de la población.
Para su elaboración se tienen cuatro etapas:
1.- Definir el objeto de la encuesta.
2.- La formulación del cuestionario.
3.- El trabajo de campo.
4.- Obtención de resultados/análisis.
¿PARA QUÉ SON LAS ENCUESTAS?
* Generar descripciones de la
sociedad
* Detectar cambios sociales
* Fotografiar la realidad de un
momento
* Planificar estrategias de acción
* Legitimar decisiones
* Escuchar a la comunidad
* Generar participación ciudadana
Equipo
1

17. Modos de clasificación:
Las encuestas se pueden
clasificar atendiendo al
ámbito que abarcan, a la
forma de obtener los datos
y al contenido, de la
siguiente manera:
* Encuestas
exhaustivas y
parciales.
* Encuestas directas e
indirectas.
* Encuestas sobre
hechos y encuestas de
opinión.
Las preguntas se
clasifican de acuerdo a
su función en:
•Filtro
•De control
•Batería
•Amortiguadoras.
De acuerdo a los
contenidos se clasifican
en:
•Identificación
•Acción
•Intención
•Opinión
•Información
•Motivos
Hay 4 formas de aplicar
el instrumento:
1.- Dirigida
2.- Mediante entrevista
3.- Autoaplicación
4.- Observación
Metodologías:
o Por teléfono
o Por correo
o Cara a cara
o Vía internet.
Equipo
1

18. VENTAJAS DESVENTAJAS
1.- Bajo costo
2.- Rapidez en la obtención de
resultados
3.- Permite obtener información de
casi cualquier población.
4.- Datos estandarizados.
5.- No se requieren personas
especializadas para su aplicación.
6.- Mayor libertad de expresión.
7.- Tiempo suficiente para
aplicación.
1.- Requiere de profesionales para
su elaboración.
2.- Se debe dar un margen de
confiabilidad. Diversos factores
afectan a las personas.
3.- Se pierden cuestionarios.
4.- Se requiere cierto nivel de
comprensión para contestarlas.
Equipo
1

19. EJEMPLO.
Datos de identificación.
Edad:____________ Género: (M) (F)
A continuación se presentan una serie de preguntas. Los datos aquí
expresados serán totalmente confidenciales, así que puede responder las
preguntas con total libertad.
1.- ¿Qué rama de las matemáticas se te ha dificultado más?
 Aritmética
Álgebra
Calculo diferencial
Geometría y trigonometría
2.- ¿qué tema de matemáticas le despertaría su curiosidad por
conocer más? ¿Y de qué manera?
4.- ¿Qué cambios podría realizar el profesor para mejorar su
clase?
¿Le gustan las matemáticas? SI__ NO__
¿Por qué?
Equipo
1

20. Observación
• Es un conjunto de registros de incidentes de
comportamiento que tienen lugar en el curso
normal de los acontecimientos y que son
destacados como significativos para describir
modelos de desarrollo (Knapp,1965).
Equipo
1

21. Los requisitos de toda observación
Tienden a responder satisfactoriamente a las
siguientes preguntas:
• ¿Necesitamos información respecto a...?
• ¿En qué condiciones debemos acceder a esa
información?
• ¿Poseemos los instrumentos o procedimientos y
registros necesarios?
• ¿Qué objetivos cubre o puede cubrir?
• ¿Se cubren las expectativas iniciales?
• ¿Qué nuevas vías se abren?
Equipo
1

22. Como esta es una técnica de evaluación es una
generalidad de que es lo que se debe de hacer, ya
que todos sus instrumentos conllevan 3 aspectos
fundamentales que son:
• El observado
• Incidentes
• Observaciones
Equipo
1

23. Autoevaluación
• Es un método que consiste en valorar uno
mismo la propia capacidad que se dispone para
tal o cual tarea o actividad, así como también la
calidad del trabajo que se lleva a cabo.
Equipo
1

24. • La autoevaluación es de las mas criticadas, esto
por la objetividad que puede resultar del hecho
de tener alguien que autoevaluarse, por esta
razón se considera con falta de valides.
• Pero también no se puede negar que si el sujeto
es totalmente honesto, se podrán detectar
muchos problemas en el proceso enseñanza-
aprendizaje
Equipo
1

25. Por lo regular son fichas que contienen 4 rubricas
que miden sus fortalezas, debilidades, mejoras
sugeridas y su comparación con los demás; en
un tema, trabajo y/o situación.
Equipo
1

26. ENTREVISTA
¿Qué es?
Es una tecnica propia de estudios cualitativos
Es una actividad compartida y de relación entre el entrevistado (evaluado) y
el entrevistador, (evaluador).
Existes diferentes tipos tales como: Entrevistas dirigidas, estructuradas
directivas. Entrevistas semiestructuradas, semidirigidas. Las entrevistas no
directivas, no estructuradas, abiertas o libres.
Equipo
2

27. Ventajas.
La entrevista es una técnica que busca la formación del alumno.
La evaluación se lleva a cabo a través del diálogo.
Mediante el diálogo se puede establecer la consistencia del
razonamiento, de las adquisiciones y de las capacidades
cognitivas del alumno.
Equipo
2

28. La entrevista en Matemáticas.
Interrogatorios dialogados El docente interroga a diversos alumnos en
torno a un tema solicitado.
Las preguntas deben abrir el diálogo con intervenciones participativas
de todos los alumnos.
El o los interrogados defienden sus posturas con fundamento.
Se otorgan calificaciones individuales a las intervenciones solicitadas.
Equipo
2

29. PROYECTO
¿Qué es?
El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea,
investigación o actividad, en la cual las y los estudiantes son los planificadores,
ejecutores y evaluadores de todo el proceso.
Sirve para :
Encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo
donde el o la docente funge solamente como facilitador (a) de los medios y guía
conceptual del aula y organizar el trabajo en forma interdisciplinaria.
Equipo
2

30. Ventajas:
• Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias asignaturas.
• Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.
• Estimulan la motivación intrínseca.
• Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y capacidades a los estudiantes y demostrar su
creatividad.
• Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la materia y aplicación de conceptos.
• En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y el trabajo en
equipo.
Equipo
2

31. ABP
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la
adquisición deconocimientos como el desarrollo de habilidades y
actitudes resulta importante, en elABP un grupo pequeño de alumnos se reúne,
con la facilitación de un tutor, a analizar yresolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y
resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento
propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias
necesidades de aprendizaje,que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de
información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje
Equipo
2

32. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo
proceso de enseñanza -aprendizaje, no lo incorpora como algo
adicional sino que es parte del mismo proceso deinteracción para aprender.
El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente
en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando
aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico,
histórico, práctico, etc.
Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y
el proceso de solución al problema están siempre abiertos,
lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo
sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.
Equipo
2

33. A continuación se describen algunas características del ABP:
• Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en laadquisición de su conocimiento.
• El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados
o diseñadospara lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,
se trabajaen grupos pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes
disciplinas del conocimiento.
• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje
Equipo
2

34. Equipo
2

35. ESTUDIO DE CASOS.
¿Qué es?
Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y
las estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver
el problema planteado en el caso.
Sirve para:
Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y
permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes y
Dar énfasis al proceso de razonamiento y búsqueda de solución. Esto permite encontrar
los errores cometidos para poder enmendar.
Equipo
2

36. Ventajas:
• Se prepara a los alumnos para la práctica profesional.
• Se evalúan diferentes capacidades: identificación de problemas, definición y
representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de
decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados.
• El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y su aplicación.
• Evalúa la capacidad del alumno para preparar reportes escritos.
• Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad
Equipo
2

37. Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)Estrategia didáctica en grupo que enfrenta a los estudiantes con un
problema o situación real como estímulo para desarrollar habilidades de
solución de problemas y adquirir conocimientos específicos.
Se basa en un proceso cíclico de tres fases: reflexión cooperativa sobre el
problema inicial e identificación de las necesidades de aprendizaje; estudio
individual auto-dirigido sobre los temas de aprendizaje; y aplicación, en
equipo, de los nuevos conocimientos al problema y síntesis de lo aprendido
Fue creada en los años 60’s para la mejora de la calidad del aprendizaje de
los médicos
Equipo
2

38. ABP
Objetivos
Potenciar desarrollo integral de los estudiantes.
Fomentar autonomía.
Fomentar trabajo en equipo.
Estimular la motivación.
Lograr un aprendizaje significativo.
Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales
Pasos que generalmente se
usan:
Clarificación de Términos.
Definición del Problema.
Lluvia de ideas.
Discusión y categorización de ideas.
Definición de los objetivos de aprendizaje.
Búsqueda de la información.
Reporte de resultados.
Equipo
2

39. VENTAJAS.
Promueve un conocimiento en profundidad.
Estimula el desarrollo de habilidades personales.
El ambiente del aprendizaje es más estimulante.
Promueve la interacción entre el estudiante y el
docente.
Promueve colaboración entre distintas disciplinas.
Promueve una mejor retención del conocimiento.
Mejora la motivación.
DESVENTAJAS.
XDesconcierto al optar por la metodología, el alumno no esta
seguro de lo que espera de si mismo.
XManejo de mucha información.
XSe deben realizar variados trabajos en equipo fuera de clase.
XRequiere un diseño instruccional bien definido.
XCambio de la perspectiva de aprendizaje tanto de alumnos
como docentes.
XAl trabajar en base a problemas los contenidos de
aprendizaje pueden abordarse de manera diferente, desde
muchas perspectivas.
XSe requiere mas tiempo por parte de los alumnos para lograr
el aprendizaje y por parte de los docentes para preparar los
problemas y la retroalimentación.
ABP
Equipo
2

40. Ejemplo de uso de ABP en
bachillerato
•Andrea es vendedora de casas usadas. Ella quiere saber si el precio al que se venden se
relaciona con la antigüedad de la casa. Para ello, selecciona al azar 10 casas vendidas en
barrios de nivel social y área construida similar; obtiene los datos de la siguiente tabla.
•Objetivos:
•El estudiante reconoce y trabaja la regresión
lineal.
•El estudiante se introduce en la ecuación de
la recta.
•El estudiante reconoce una aplicación de la
ecuación de la recta utilizando algo de estadística.
•El estudiante utiliza recursos de consulta para conocer más sobre la recta y el plano
cartesiano.
Equipo
2

41. Rúbrica.
•Herramienta utilizada para realizar evaluaciones objetivas;
un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos
de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos
en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas.
•Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo
con criterios específicos, haciendo la calificación más simple
y transparente.
•Permite que profesores y estudiantes, evalúen criterios
complejos y objetivos, además de proveer un marco de
autoevaluación, reflexión y revisión por pares.
Equipo
2

42. Cuándo usarlas…
Se necesita emitir un juicio sobre la calidad de un trabajo y
se tiene que evaluar un amplio rango de asignaturas y
actividades.
Cuando se tienen que evaluar ensayos o trabajos
individuales de los alumnos, actividades grupales breves,
proyectos amplios realizados en equipo o presentaciones
orales colectivas.
Cuándo y dónde usar una rúbrica no depende ni del área ni
del tipo de asignatura, sino más bien del objetivo de la
evaluación y de la tarea de aprendizaje propuesta. Equipo
2

43. Ventajas.
•Mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto
aumentan el aprendizaje.
•Cuando los estudiantes reciben las rúbricas de antemano,
entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse.
•Mejora la calidad de los trabajos.
•Reduce el tiempo invertido en calificar
Equipo
2

44. Ejemplo de uso de una rúbrica.
Equipo
2

45. Aprendizaje cooperativo/Trabajos en grupo.
Son estrategias sistemáticas de instrucción que pueden ser utilizadas en
cualquier curso o nivel académicos y aplicarse en la mayoría de las
asignaturas de los currículos escolares. El trabajo en pequeños grupos que
presentan un cierto grado de heterogeneidad interna, orientado hacia
una meta común cuyo logro sólo será posible si cada miembro del grupo
lleva a cabo una tarea.
Equipo
3

46. •Promueve el desarrollo de habilidades tanto cognitivas como sociales.
•Contribuye a la construcción de relaciones interpersonales más horizontales
en el aula.
•Propicia una comunicación más fluida y abierta entre los participantes.
•Genera un clima de cooperación y apoyo mutuo antes que
•de competitividad entre los alumnos.
La idea es que el equipo esté conformado por alumnos entre alto y bajo
rendimiento académico, así como género para que el grupo esté
equilibrado.
Equipo
3

47. En Matemáticas:
En quinto grado de primaria, para la construcción de prismas y
pirámides, los alumnos se reúnen en equipos de 4, aleatoriamente.
Posteriormente, se les pide que impriman o dibujen las formas de las
pirámides y los prismas para que después los construyan con
pegamento y tijeras. El siguiente paso, será que las pongan en una
maqueta y las nombren entre todos los integrantes.
Para finalizar, todo el equipo debe pasar a exponer su trabajo, donde
deberán indicar cuales son las diferencias entre los sólidos, así como los
elementos que los conforman (caras, vértices, aristas).
Equipo
3

48. Ventajas
 Facilita el pensamiento científico desde el
momento en que utiliza: evidencias para
acompañar una afirmación o un fenómeno
natural, considera las posibles consecuencias,
muestra explicaciones alternativas, y
proporciona el espacio para brindar nuevas vías
de actuación, en lugar de explicar una serie de
conceptos y procedimientos memorizados y
requeridos por un sistema de evaluación
cerrado.
Equipo
3

49. En Matemáticas
• En Matemáticas a la hora de empezar u n nuevo tema, se le pide a
los estudiantes que lean sobre él con anterioridad, en el caso de las
series del cálculo diferencial, pueden investigar sobre límite,
derivada, continuidad, etc. Y guardar todas sus investigaciones para
que el profesor pueda saber que realmente están trabajando.
Equipo
3

50. Lista de control o de cotejo
Esta conformada por una serie de conductas positivas o
negativas sobre lo que deberá marcarse una de dos pociones (si
– no) . Se emplean en tareas o procesos muy específicos para
verificar la existencia o no de determinadas conductas.
Ventajas :
• Recopilan información rápida y
fácil
• Visualizan el progreso de acuerdo
a las metas de aprendizaje
• Bajo costo
• Se desarrolla sin interferir la
funcion del evaluador
Desventajas:
• Esta sujeta a los prejuicios
del evaluador
• La presencia del observador
puede influir en el
comportamiento del sujeto
observado
Equipo
3

51. Portafolio
• Es una colección de documentos que reflejan el
rendimiento (resultados de exámenes, calificaciones,
premios…) y los trabajos (composiciones, resúmenes de
libros, cartas, cintas con exposiciones orales, dibujos,
fotografías…) producidos por el alumno durante el
proceso de aprendizaje, dentro o fuera del centro escolar.
Equipo
3

52. Se necesita para su elaboración:
 Identificar
 Ordenar
 Seleccionar
indicadores posibles para la evaluación de
resolución de situaciones problemáticas:
Equipo
3

53. Coevaluación
Hace referencia al a evaluación grupal y entre pares , así pueden
evaluarse tanto estudiantes como docentes , en equipos de trabajo.
Ventajas
 Facilita el análisis de problemas
 Favorece el proceso de reflexión , individual y
de equipo
 Facilita el diagnostico de la actuación global y
coordinada del profesorado
 Desarrolla herramientas propias para la mejora
de proceso y recursos de enseñanza y
aprendizaje
Equipo
3

54. • Conocimientos generales (saber)
• Conocimientos cognitivos (saber hacer)
• Conocimientos en relación (saber convivir)
• Valores y actitudes (saber ser)
Indicadores en uso
Mide competencias
Ejemplos en el ámbito matemático:
Equipo
3

55. Escalas de rango
• La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores
y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación
puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva.
¿Cómo se elabora?
• Se define la competencia a evaluar.
• Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de
una ejecución o un producto. Se escriben como aseveraciones o
preguntas que se refieran a aspectos observables.
• Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o
literal debe explicar el significado de los números o letras.
• Se describe la calidad esperada en una gradación descendente
Equipo
3

56. Ejemplo
Equipo
3

57. Desventajas
• Consume tiempo
• Se eliminan los detalles de la observación
• Se tiende a incluir comportamientos que no se pueden
directamente o que constituyen categorías ambiguas.
Ventajas
• Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada
estudiante.
• Observar si un estudiante ha alcanzado determinada
competencia indicando además el nivel alcanzado
• Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje.
• Comparar características entre los estudiantes.
Equipo
3

58. EXÁMANES ORALES
Instrumento de evaluación mas
utilizado en la educación. Utilizado
para conocer el nivel de
conocimientos conceptuales,
cognitivos y otros (comunicación).
Equipo
4

59. Evita la subjetividad y poca validez
 Elaborando listas de chequeo de los
desempeños que se esperan de los
estudiantes.
Elaborar preguntas entre docentes respecto
a la unidad de aprendizaje.
Clasificación por preguntas
• Los conocimientos
• Las capacidades que evalua
• Redactar las claves de las respuestas que se
esperan
• Definir que es lo que tiene que lograr
Equipo
4

60. Ventajas Desventajas
Establece una relación Docente-
Alumno, facilitando una
retroalimentación.
No es aplicable
Valora los pensamientos:
• Pensamiento crítico
• Resolución de problemas
• Juicio crítico
• Terminología específica
Las evaluaciones no muestran
aspectos relacionados con las
competencias o los objetivos a
evaluar, por ejemplo: nivel de
ansiedad, aspecto físico, expresión.
Capacidades aqueridas
• Comunicación oral
• Intervención a discusiones
La influencia de estos a el
rendimiento.
La influencia de los estados de
animo que el docente trasmite a los
alumno.
Influye la simpatía o antipatía
hacia el estudiante.
Equipo
4

61. REPORTES DE
INVESTIGACIÓN
Los reportes son escritos que se desarrollan
con el objetivo de dar a conocer algo. Estos
documentos permiten la difusión de diferentes
clases de datos con distintos fines u objetivos.
Equipo
4

62. PRESENTACIONES ORALES
• Tres principios básicos:
• Planeación: Una presentación bien planeada es
una garantía de éxito en la misma
• Exposición: Tú, el lugar y la audiencia.
• Evaluación: Permite mejorar en presentaciones
subsecuentes.
Equipo
4

63. Ventajas
 Puede ser dinámica y rápida
 Permite uso de materiales diversos
 Aprendizaje rápido de conceptos.
• Un discurso bien organizado facilita que el
auditorio pueda entender y recordar mejor el
contenido
Equipo
4

64. Ejemplo en el ámbito matemático
• Presentación del tema de números
romanos , egipcios, arábigos etc.
Características , ventajas y
desventajas.
•
Equipo
4

65. SALTO TRIPLE
 Se estructura en tres partes.
1. Definición del problema.
2. Búsqueda de información y estudio
3. Formulación y síntesis final del problema
 Brinda la posibilidad de simular una situación real.
 Evalúa la habilidad de comprensión de conceptos
del estudiante.
Equipo
4

66. VENTAJAS
Equipo
4

67. Ejemplo en el ámbito matemático
Al alumno se le presenta una situación que tendrá
que resolver aun sin saber que ésta se relaciona
con el tema de calculo integral .
Equipo
4

68. SALTO TRIPLE MODIFICADO
• Es una modificación del salto triple este se
desarrolla de forma escrita que permite evaluar
a un gran numero de estudiantes en forma
individual
• Este tipo de evaluación facilita la articulación
entre la teoría y la practica de tal manera que
ambas se integren
• Este tipo de evaluación consiste en tres pasos
Equipo
4

69. Ventajas Desventajas
1. Se puede evaluar a un elevado
numero de estudiantes
2. Se requiere menos profesores que
en el salto triple
3. Desarrolla el pensamiento critico
4. Entrena el aprendizaje
independiente
1. Las situaciones-problemas deben
de estar definidas adecuadamente
y deben de presentar un desarrollo
lógico
2. Puede haber dificultad en la
formulación de preguntas
especificas
3. Requiere de motivación y
compromiso del equipo evaluador
Equipo
4

70. Ejemplo en el área de matemáticas
• Aplicación del teorema de Pitágoras
Equipo
4

71. ECOE (examen clínico objetivo y
estructurado
ECOE
SISTEMA DE
EVALUACIÓN
ESTUDIANTES DEMUESTRAN
COMPETENCIAS
SABE
R
SER SABER
HACER
COGNITIVO ACTITUDINA DESTREZAS
Equipo
4

72. VENTAJAS DESVENTAJAS
Evalúa un mayor numero de
competencias al ismo tiempo, a un
gran numero de estudiantes
Disminuye la subjetividad ya que
utiliza un a lista de control o pauta de
evaluación y preguntas de selección
múltiple
El estudiante recibe retroalimentación
sobre su rendimiento de forma
inmediata
Es particular mente dirigido a el área
de medicina.
Las evidencias sobre los diferentes
dominios de conocimientos son
verificados en forma compartimentada
es decir en estaciones de problemas
Se pierde la visión global e integral del
paciente
Una gran demanda para examinadores
Exige gran cantidad de recursos
humanos y materiales y tiempo de
reparación
Equipo
4

73. Ejemplo en el área de matemáticas
• La relación de la industria con la matemática el
tratar de matematizar todo los procesos que se
conllevan en una empresa determinada
Equipo
4

74. Hacia una evaluación auténtica…
• ¿Por qué se debe modificar la forma de evaluar?
• ¿Cuáles son las características de la evaluación
auténtica?
• Métodos para una evaluación auténtica

75. Proximidad
RealismoArtificialidad
Lejanía
Irrelevancia
Relevancia

76. Marín (2000) Basado en Monereo

77. Conclusiones provisionales
• El recurso no garantiza la evaluación.
• No todo el que utiliza proyectos, rúbricas o
portafolios de evidencias está evaluando
competencias.
• No todo el que utiliza exámenes escritos
renuncia a la evaluación de competencias.

78. Criterios para elegir un recurso
para evaluar
• Los aprendizajes esperados (Conocimientos,
habilidades, desempeños…)
• El tiempo disponible
• El número de alumnos
• Los recursos disponibles
• La familiaridad de los alumnos con el recurso
• La finalidad de la evaluación (diagnóstica,
formativa, sumativa)

79. Tarea 3.2
• A cada equipo se le asignará un recurso de los
tratados en este tema y un bloque de un curso de
matemáticas de secundaria.
• Se deberán diseñar dos recursos/instrumentos
para evaluar los resultados de aprendizaje.
▫ Uno asignado
▫ Uno libre

80. • Se deberá presentar tanto el recurso como
justificar su uso con base en los criterios
mencionados en la clase de hoy.

81. Distribución
• Equipo 1
▫ 1º de secundaria, bloque II
▫ Aprendizaje Basado en Problemas
• Equipo 2
▫ 2º de secundaria, bloque III
▫ Lista de cotejo
• Equipo 3
▫ 3º de secundaria, bloque IV
▫ Salto triple
• Equipo 4
▫ 1º de secundaria, bloque III
▫ Autoevaluación