Aprendizaje basado en proyectos en el ámbito lingüístico

El aprendizaje basado en proyectos
en el ámbito lingüístico
CEP de Córdoba, 13 de marzo de 2014
Nacho
Gallardo
@profenacho08

Índice
1.- ¿Qué es aprendizaje basado en proyectos
(ABP/PBL)?
2.- ABP no es hacer proyectos
3.- Problemas versus proyectos
4.- ¿Es posible programar por proyectos?
5.- Análisis de algunos proyectos de
aprendizaje

Aprendizaje basado en proyectos
Para comenzar, un vídeo:
Proyecto Izar Galaktik III (sonda lanzada el 24 de abril de 2013)
Escuela Hirakide de Tolosa (Guipúzcoa). Profesor: Jabi Luengo (@jabiluengo)

¿Qué han aprendido estos alumnos?
• Dinámica de fluidos
• Fuerzas de gravedad
• La atmósfera
• El planeta Tierra
• Movimientos rectilíneos y curvilíneos
• Cálculos matemáticos
• Geografía
• Dibujar mapas
• Investigación

¿Qué han aprendido estos alumnos?
• Gestión de permisos
• Comunicación
• Colaboración
• Edición de vídeos
• Conocer/comprender el mundo
• Selección musical
• Autonomía
• Buscar respuestas
• Aprender a aprender

¿En qué tema de
qué temario y de
qué materia están
todos esos
contenidos de
diferentes áreas?

¿Qué es el ABP/PBL?
“Metodología en la que el alumno dirige,
desarrolla y evalúa proyectos de aprendizaje
competenciales”
(Víctor Marín Navarro)
“Un proyecto es una propuesta de
producción global cuyas actividades van
encaminadas a la realización de un producto
final”
(Silvia González Goñi)

“La idea no es proporcionar un libro de
texto y menos aún centrarse en contenidos
sino en aprendizajes contextualizados e
integrados englobados dentro de una
situación rica, así como un itinerario base
de tareas/actividades de la cual partir”.
(Carlos Morales Socorro)

Esta metodología considera que el aprendizaje
se produce mientras los alumnos se afanan en
la producción de forma colaborativa de
un producto final o de la respuesta a una
pregunta compleja.

Para aclarar ideas, otro vídeo:
Project Based Learning Explained (Spanish)
Buck Institute of Education (BIE)
www.bie.org

Las tres Ces (BIE)
• Critical Thinking
• Collaboration
• Communication

¿Cómo es ese aprendizaje?
• Conectado con la realidad
• Competencial
• Integrador
• Colaborativo
• Motivador
• Activo
•Autónomo
• Creativo
• Crítico
• Secuenciado en tareas

TAXONOMÍA
DE BLOOM
OBJETIVOS
DEL PROCESO
DE
APRENDIZAJE

TAXONOMÍA
DE BLOOM
SE ENUNCIAN
COMO
VERBOS

TAXONOMÍA
DE BLOOM
SE
RELACIONAN
CON LOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

Modelos de ABP/PBL
(Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and
Entrepreneurial Students)
ACADÉMICO
• Para enseñar contenidos y competencias del
currículo
• Los contenidos y competencias son más
importantes que los productos

Modelos de ABP/PBL
ACADÉMICO
• El producto no tiene que ser real
• El profesor controla todo: contenidos,
tareas, creación y evaluación de los proyectos

Modelos de ABP/PBL
EMPRESARIAL
• Mayor énfasis en el producto final
• Producto final destinado a los posibles
consumidores
• Cultivar el espíritu y habilidades empresariales

Modelos de ABP/PBL
EMPRESARIAL
• Los alumnos controlan el proceso de
creación de los productos
• Deben “vender” el producto al profesor
• Focalizado en el producto, no en el proceso
o las competencias necesarias

Modelos de ABP/PBL
MIXTO
• Valora el producto pero también los
contenidos
• El producto final puede tener un valor en el
mundo real
• Los contenidos y las competencias no
condicionan el producto

Modelos de ABP/PBL
MIXTO
• El profesor controla el proceso
• Los estudiantes tienen distintos grados de
libertad
• Focalizado en aprender competencias para
el mundo real más que en el aprendizaje de
contenidos

Modelos de ABP/PBL
¿QUÉ MODELO PARECE MÁS
APROPIADO PARA NUESTRO
SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL?

Proyectos versus ABP
ABP no es hacer “proyectos”

Proyectos ABP/PBL
Pueden realizarse en el domicilio sin
apoyo docente y de forma individual
Requiere un docente para guiarlo y
una colaboración entre sus diferentes
participantes
Su descripción puede realizarse en
una simple hoja de papel por parte
del docente
Incluye gran cantidad de
“conocimientos previos” que han de
tener los alumnos y los docentes
Se usan de forma repetitiva año tras
año y, de forma bastante habitual, se
marcan un tipo de resultados
específicos (un póster, un diorama,
etc.)
Es puntual, complejo, incluye
diferentes tareas y reclama una
atención intensiva por parte de los
docentes para planificarlo e
Implementarlo
Amy Mayer (traducción de @xarxatic)

Proyectos ABP/PBL
El trabajo del docente se realiza
fundamentalmente después de
haberse completado el proyecto
El trabajo del docente se realiza
fundamentalmente antes de que haya
empezado el proyecto
Los alumnos no tienen la oportunidad
de elegir el camino a seguir en
ninguna parte del proyecto
El alumno, con sus decisiones y el
apoyo docente, marca el camino de
realización del proyecto
Se establece una dirección con
sentidos muy claros y su realización
es “como la del último año”
Se establecen rutas diferentes en
función de las necesidades de los
alumnos. Unas necesidades que se
marcan de forma individua

Proyectos ABP/PBL
Su evaluación se basa en las
percepciones del docente y, más allá
de la calificación final, el estudiante no
se entera de por qué ha sido así el
resultado
La evaluación se basa en rúbricas
claramente definidas que, en función
del avance del proyecto, pueden
verse modificadas en algunos ítems
Son proyectos cerrados Son proyectos abiertos. Las
elecciones de los alumnos determinan
los resultados y, así se da libertad
para que determinen libremente
(asesorados) su camino

Proyectos ABP/PBL
No permiten ser extrapolados para
resolver problemas reales
Pueden dar lugar a soluciones
aplicables a situaciones reales
No son particularmente relevantes
para la vida de los alumnos
Relevante para los alumnos (en su
presente y/o futuro)
No incluye escenarios ni información
de fondo. Pueden estar basados en
sucesos que ya hayan sido resueltos
El escenario o la simulación es real o,
si la misma es ficticia, tiene visos de
realidad, es adictiva y suficientemente
flexible a lo largo del tiempo

Proyectos ABP/PBL
Se basan más en el uso de una
herramienta concreta que en una
pregunta a responder
Los alumnos eligen las herramientas
que creen que les pueden ser más
útiles
Se entregan sus resultados para ser
evaluados
Se presentan sus resultados delante
de toda la clase (o en un entorno
externo a ella)
Siempre es lo mismo Cada vez es diferente
Haz una maqueta de un castillo
medieval
Diseña un refugio para proteger a tu
comunidad de un ataque biológico y
haz recomendaciones al
ayuntamiento
Sobre cómo actuar en ese caso

Problemas versus proyectos
¿Aprendizaje basado en
problemas o en proyectos?

Aprendizaje basado en problemas
1.- Empieza con un problema que los
estudiantes deben solucionar o aprender
sobre él
2.- Los problemas pueden fragmentarse
en un escenario o en el formato del
estudio de caso
Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)

3.- Los problemas son lo suficientemente
ambiguos para reflejar la complejidad de
la vida real
4.- Usa un modelo de investigación

5.- Los estudiantes presentan conclusiones
sobre el proceso de solución del problema
pero no crean necesariamente un producto
como resultado
6.- El problema definido es el motivo
conductor del proceso

1.- Comienzan teniendo en mente un
producto final u objeto
2.- La producción de ese objeto
generalmente necesita de la solución de
varios problemas por parte de los
estudiantes

3.- Utiliza un modelo de producción del
objeto y refleja las actividades de
producción del mundo real
4.- Los estudiantes utilizan o presentan el
producto que han creado

5.- El producto final es el motivo conductor
del proceso
6.- El contenido aprendido y las
competencias adquiridas durante el
proceso son importantes para el éxito

Contenidos comunes a problemas y
proyectos
1.- Ocupan a los alumnos en tareas del
mundo real
2.- Los proyectos o problemas tienen más
de una aproximación o respuesta

proyectos
3.- Proyectos y problemas intentan simular
situaciones profesionales
4.- Están centrados en los alumnos y
facilitados por el profesor

proyectos
5.- Los alumnos trabajan en grupos durante
extensos periodos de tiempo
6.- Los estudiantes son alentados a utilizar
múltiples fuentes de información

proyectos
7.- Énfasis en una evaluación auténtica,
basada en el rendimiento
8.- Idealmente, ambos enfoques conceden
suficiente tiempo para la reflexión de los
estudiantes y la autoevaluación

Con problema:
¿Sevilla tiene un color especial?
Con proyecto:
Telemedievo

Estructura de un proyecto ABP
1.Fase previa
Pregunta motriz
Escenario inicial
Determinación del producto final
Análisis de necesidades: ¿Qué
sabemos/qué necesitamos saber?

2. Desarrollo
Agrupamientos
Asignación de roles
Investigación
Colaboración
Secuencia de tareas
Toma de decisiones
Realización del producto final

3. Comunicación y difusión
En el aula
Fuera del aula
Entre profesionales
En la red

4. Evaluación
Del proceso
Del resultado
PROFESOR Del proyecto
De expertos
Autoevaluación
Evaluación entre iguales ALUMNO
Coevaluación

¿Es posible programar con proyectos?

El aprendizaje basado en
proyectos no es un “postre”,
sino un “plato principal”
Buck Institute for Education (BIE)
www.bie.org

@manueljesusF

Ámbito sociolingüístico Diversificación Curricular
(3º de ESO)
PRIMER TRIMESTRE:
¿Sevilla tiene un color especial?
SEGUNDO TRIMESTRE: Telemedievo
TERCER TRIMESTRE:
Un cancionero petrarquista

Aprendiendo de los errores

Colaborando con otros profesores (co-
formación)

Análisis de proyectos (Primaria)
@dasava

Análisis de proyectos (Primaria)
@agarridodiez

Análisis de proyectos (Secundaria)

Análisis de proyectos (Secundaria)
VÍDEO

Análisis de proyectos (Bachillerato)

Análisis de proyectos (Bachillerato)
@yalocin
RUTA B-3

Para terminar
Ventajas del ABP
- Promueve un conocimiento en profundidad
- Estimula el desarrollo de habilidades
personales
- El ambiente del aprendizaje es más
estimulante
- Promueve la interacción entre el educando y
el docente
Fuente

Para terminar
Ventajas del ABP
- Promueve la colaboración entre distintas
disciplinas
- Promueve una mejor retención del
conocimiento
- Mejora la motivación
Fuente

Para terminar
Diez ideas para mejorar los proyectos
1) Hacer que los alumnos trabajen en
pequeños grupos o en parejas siempre que sea
posible
2) Elegir competencias para trabajar antes que
temas específicos
3) Dar a los alumnos pautas que permitan la
individualidad
Jennifer Rita Nichols

Para terminar
4) Animar a los estudiantes a asumir roles
distintos a la hora de colaborar
5) Permitir a los estudiantes creatividad en el
resultado final
6) Cambiar la forma en que los proyectos se
presentan

Para terminar
7) Calificar los proyectos en base a los
conceptos y competencias pretendidos
8) Considerar los temas transversales y el
trabajo con otros grupos/centros
9) Dar al proyecto un propósito más allá de las
clases
10) Incorporar el proyecto al portafolios digital
del alumno

Para terminar
A modo de resumen
Aprendizaje centrado en los alumnos y
dirigido por ellos con la ayuda del
profesor.
Un proyecto tiene tres etapas bien
definidas: fase previa, desarrollo y final
El contenido debe ser significativo para los
alumnos y directamente conectado con su
realidad
Actualidad pedagógica

Para terminar
A modo de resumen
Incluye proceso de investigación
Tiene metas relacionadas con el desarrollo
del curriculum.
Desarrollo de competencias relacionadas
con lo académico, con la vida y con el
mundo laboral
Centrado en el trabajo en equipo

Para terminar
A modo de resumen
Tiene como resultado final un producto
tangible
El producto final es mostrado o presentado
ante una audiencia que puede evaluar el
trabajo.
Permite al alumno evaluarse y reflexionar
sobre su propio aprendizaje.

Créditos de las imágenes
• http://www.flickr.com/photos/25747180@N00/1222604150

Para saber más:
Visita www.bie.org
Sigue el hashtag #PBLesp
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¡¡Muchas gracias!!
Nacho Gallardo
Blogs: Entre comillas
Chlengua
IES Chaves Nogales
Mail: profenacho08@gmail.com
Twitter: @profenacho08

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