Este documento presenta un análisis crítico de un proyecto de referencia sobre la realización de un corto de animación con plastilina para estudiantes de 4o de Educación Secundaria Obligatoria. El resumen destaca los aspectos positivos como la definición clara de objetivos, la secuenciación detallada de pasos, el uso de materiales adecuados y el trabajo cooperativo. También señala áreas de mejora como la falta de resolución de un problema, oportunidades para participación externa y una evaluación más completa.

1. Análisis crítico de un proyecto de referencia

2. Proyecto de referenciahttp://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/educacion-secundaria-obligatoria/848-aprendizaje-basado-en-proyectos-corto-de-animacion-con-pastilina
• Nivel: 4º Educación Secundaria Obligatoria.
• Área: Educación Plástica y Visual.
• Profesora: Garbiñe Larralde.
• Objetivo: Realización de un corto de animación solidario
con Haití con plastilina.
Corto de animación con plastilina.

3. Proyecto de Referencia
cuestionario de valoración de proyectos
2. Conocemos el sistema.
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4. Proyecto de Referencia
cuestionario de valoración de proyectos
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5. Proyecto de Referencia
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6. Proyecto de Referencia
cuestionario de valoración de proyectos
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7. • Autenticidad
• Conexión con adultos
• Exploración activa
• Aprendizaje aplicado
• Rigor académico
• Prácticas de evaluación de calidad
• Academy f.
Proyecto de Referencia
Criterios de calidad
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8. • Finalidad y relevancia desde la perspectiva del alumno.
• Tiempo para aprender y trabajar.
• Complejidad e integración curricular.
• Intensidad y dedicación al proyecto.
• Conexión presencial y a través de la red.
• Acceso a amplia variedad de materiales.
• Capacidad de ser compartido y sentido de audiencia.
• Novedad y originalidad.
• Libow& Stager, 2003.
Proyecto de Referencia
Criterios de calidad
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9. Proyecto de Referencia
cuestionario de valoración de proyectos
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10. 1. La preparación del proyecto tiene los
objetivos y contenidos bien definidos.
• La profesora ha encajado los contenidos que pertenecen al
currículo de Plástica 4º.
• Los contenidos son adecuados a la edad.
• El producto final está relacionado con los objetivos y criterios.
• Como apuntan Jones, Rasmussen & Moffit en estudio de 1997 el
ABP debe diseñar y planificar el aprendizaje, además de presentar
un producto final. En este caso en forma de corto en formato video.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos positivos.

11. 2. En el análisis del proyecto se detallan los
pasos a seguir y la secuenciación es detallada.
• Cuando la profesora presenta el proyecto deja claro los objetivos que
se persiguen con el desarrollo del proyecto.
• Se facilitan los pasos a seguir y la secuenciación temporal es detallada,
coherente y factible.
• En las aportaciones de BLumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial &
Palicsar de 1991 se deja claro que el ABP debe llevar consigo una
planificación.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos positivos.

12. 3. En el reto cognitivo y sociocultural se adecuan
diferentes soportes.
• Se utilizan técnicas de anclaje, experimentación y
demostración para recabar información para realizar
el proyecto, como visionados de vídeos y tutoriales.
• Se utilizan materiales suficientes para llevar a cabo el
proyecto.
• Materiales acordes a los tiempos.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos positivos.

13. 4. Se aplica el trabajo cooperativo a la perfección.
• El proyecto dispone de una estructura cooperativa.
• Se procura en todo momento la interdependencia y
la responsabilidad individual.
• Se dan oportunidades de interacción y discusión .
• Se proporcionan roles a cada estudiante.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos positivos.

14. 5. Se tiene en cuenta la socialización.
• Se usan las TIC para la realización del proyecto.
• El blog que sirve de memoria está abierto a todo el
público y funciona de red social.
• El producto final es de fácil difusión.
• Los materiales son adecuados y atractivos para la edad
de los alumnos.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos positivos.

15. 6. En la revisión y evaluación de autoevaluación.
• En el proyecto se ha incluido el elemento de
autoevaluación con la rubricas ofrecidas al
alumnado.
• La profesora también ha evaluado a través
de las rubricas.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos positivos.

16. 7. Se han aprendido contenidos de manera
diferente.
• A través de este proyecto los alumnos y alumnas
han adquirido conocimientos de manera autónoma
y a través de la persecución de un objetivo claro.
• Según Thomas 2000, para la buena aplicación del
ABP es indispensable aprender de otra manera.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos positivos.

17. 8. La profesora ha realizado bien su papel.
• Ha conseguido una experiencia agradable para el
alumnado.
• Ha dejado la suficiente autonomía a sus alumnos/as.
• Como apuntaban Johari & Bradshaw en 2008, el profesor
debe garantizar la habilidad y el desafío a sus alumnos algo
que queda patente y bien resuelto por la profesora de este
proyecto.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos positivos.

18. 1. En el reto cognitivo y sociocultural no se requiere
la resolución del planteamiento de un problema.
• En sí el proyecto no esta planteado como la resolución de un
problema.
• Además no se requiere de agentes externos diferentes a los
proporcionados por la profesora.
• Se hace una propuesta de elaboración no de consecución y
resolución.
• Como indican Larmer y Ross en 2009 no debe ser una tarea final.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos a mejorar.

19. 2. En las estrategias de aprendizaje no se ofrecen
oportunidades para que agentes externos participen en
el desarrollo del proyecto.
• Todos los materiales aportados por la profesora son
suficientes para la llevar a cabo el proyecto planteado.
• No ha hecho falta buscar nada de manera autónoma
simplemente plasmar los conocimientos con una
actividad.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos a mejorar.

20. 3. La revisión de evaluación no es completa.
• Únicamente se evalúan a través de las rúbricas falta
una autoevaluación de corrección y crítica constructiva.
• El alumnado no llega a una conclusión final del
proyecto.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos a mejorar.

21. 4. La preparación del proyecto se queda corta.
• No hay una clara relación en el desarrollo de
todas las competencias.
• No sé evidencian claramente diferentes
matices.
• No se definen indicadores de éxito.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos a mejorar.

22. 5. Se observan carencias en el análisis del
proyecto.
• No se vinculan los conocimientos previos con
el propio contexto vital.
• Falta la explicación clara y detallada de cómo
se va a realizar la exposición o presentación
del producto final, en este caso el corto.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos a mejorar.

23. 6. No se plantea el proyecto como la resolución
de una pregunta o proyecto.
• El alumno o alumna únicamente se dedica a plasmar
su conocimiento a través de un proyecto sin resolver
ninguna cuestión previa.
• Como apuntan Jones, Rasmussen & Moffit en 1997
un ABP es un conjunto de tareas basado en la
resolución de preguntas y procesos de investigación
que en este proyecto queda patente.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos a mejorar.

24. 7. No se contemplan actividades de atención a la
diversidad.
• Se hecha en falta alguna actividad significativa
que atienda a diversas capacidades y a distintos
niveles.
• Faltan diferentes estilos de aprendizaje
adecuados a los diferentes tipos de alumnos/as.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos a mejorar.

25. 8. El alumnado no tiene ámbito para redefinir
preguntas.
• Al no estar contemplado en el proyectó este apartado
el alumnado no genera ni redefine ningún tipo de
cuestión en el trabajo.
• Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial & Palincsar
en escritos de 1991 los alumnos deben perseguir
soluciones a problemas y generar preguntas.
Análisis de un proyecto de referencia.
Aspectos a mejorar.

26. Proyecto de referencia
Conclusión
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/educacion-secundaria-obligatoria/848-aprendizaje-basado-en-proyectos-corto-de-animacion-con-pastilina
Este proyecto en líneas generales se adapta al ABP, uno de sus problemas ha sido encajar el
tiempo de realización algo que ya apuntaban Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial &
Palincars en 1991, cuando llegaron a la conclusión de que una de las mayores dificultades
con la que se habían encontrado los alumnos en este tipo de aprendizaje era la de manejar
el tiempo de entrega y realización. Pero en la propia conclusión final de la profesora del
proyecto ya lo tiene en cuenta al igual que otro pequeño detalle que se le pasa por alto en el
planteamiento y que también recoge en sus propias conclusiones, el hecho de no colaborar
con otras asignaturas. Algo fundamental en este tipo de aprendizaje.
Por tanto los análisis y conclusiones están para mejorar aspectos y en este caso tiene fácil
solución.
Todo proyecto llevado a cabo por un compañero de profesión merece todo el respeto y más
cuando se ha lanzado a innovar y buscar nuevos procesos de aprendizaje para mejorar el
sistema educativo y la enseñanza. Para crear personas más competentes y autónomas que
puedan defenderse mejor en el futuro. Por lo tanto, esta nueva rama ofrece posibilidades
amplísimas de desarrollo, superación e implantación y gracias a profesoras como la de este
proyecto podemos estudiar y calificar trabajos para mejorar y retroalimentarnos.