1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Debido a la globalización, todo país que quiera mantenerse en los primeros lugares,
con industrias competitivas y aceptable nivel tecnológico ha de potenciar el nivel de
calidad en la enseñanza de las ciencias en todos los niveles; por lo que al sistema
educativo moderno se plantea el reto de formar personas altamente preparadas, y con
flexibilidad mental para adaptarse a los cambios que ocasiona la introducción de nuevas
tecnologías.
Por esta razón se va a realizar un estudio estadístico que permita conocer el impacto del
sistema de enseñanza modular aplicado a los alumnos del Centro Interdisciplinario de
Ciencias de la Salud (CICS) – Unidad Milpa Alta del Instituto Politécnico Nacional en
comparación con el sistema de enseñanzas por disciplinas impartido en otras
universidades como lo son la UNAM y la ULA. Cabe señalar que el análisis es
realizado tomando de referencia la carrera de medicina debido a que es la de mayor
demanda en el sector salud a nivel nacional.
VISION DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DESDE LA PERSPECTIVA
PSICOLOGICA
Es importante el planteamiento que hace la psicología en lo que se refiere al
aprendizaje en el sentido de que se obtienen mejores resultados cuando la distribución
del tiempo es en intervalos cortos seguidos de momentos de descanso, que si se realiza
sin intervalos y en forma concentrada. Ahora mientras que por otro lado se tiene que los
alumnos universitarios requieren periodos largos de aprendizaje debido a la
complejidad de los temas, por ello necesitan un mayor tiempo de estudio pero no tan
prolongado que les produzca fatiga.
MODELO DE ENSEÑANZA MODULAR VS. MODELO TRADICIONAL
Desde antaño el método tradicional (o lineal o conductista) de enseñanza de la medicina
ha sido la cátedra, que hoy se considera inadecuada aunque se recurre a ella en la
mayoría de las escuelas mexicanas. En algunas escuelas estadounidenses y de otros
países, en áreas básicas y de clínicas se utiliza un nuevo sistema de aprendizaje basado
en el trabajo de equipo (Team Based Learning), en el cual está fundamentado el sistema
de enseñanza modular aplicado en el CICS-UMA.
En los últimos veinte años se ha establecido, en diversas universidades, el aprendizaje
cooperativo con varias modalidades entre ellas la del aprendizaje basado en equipo
(TBL) que ha sido exitoso en Estados Unidos, donde al menos una veintena de
universidades lo utiliza en las áreas básicas o tronco común y clínicas incluso se aplica
frecuentemente en estudios de posgrado y aún en sesiones generales de hospital. El
propósito primordial de los modelos clásicos de enseñanza médica es lograr que los
estudiantes se familiaricen con los conceptos vertidos durante el curso, mientras que el
aprendizaje basado en el trabajo en equipo pretende que los estudiantes conozcan
situaciones prácticas y apliquen los conceptos del curso. Como resultado de esto último,
la mayor parte del tiempo se utiliza en trabajar en equipo poniendo en práctica los
conocimientos adquiridos.

2. Lo anterior significa que el profesor cambia su función tradicional de instructor por la
de tutor o asesor. Con ello los alumnos dejan de ser receptores pasivos de la
información y aceptan la responsabilidad de introducirse teóricamente al curso mediante
el estudio individual que los prepare para el trabajo en equipo.
Este sistema supera el concepto tradicional de equipo donde solo uno o dos integrantes
realizan la mayor parte del trabajo y exponen sus resultados en clase, lo cual fomenta el
nulo esfuerzo de quienes logran una evaluación satisfactoria escudándose en el trabajo
de los demás.
El aprendizaje basado en el trabajo en equipo fortalece el trabajo colaborativo
favoreciendo y estimulando especialmente a los estudiantes académicamente en riesgo,
ya que son forzados a estudiar de manera más consistente, con lo que obtienen una
retroalimentación regular que les ayuda a desarrollar sus habilidades de razonamiento.
Este sistema también a demostrado sus bondades en estudios piloto efectuados en áreas
clínicas de pregrado.
Este método también ha sido usado en el área clínica de postgrado en cursos de
medicina y otras materias. Por ejemplo, en el 2002 en la escuela de medicina de la
universidad de Texas se inició un programa piloto diseñado para incrementar el
compromiso en el aula y mejorar las metas de educación para lo cual se reemplazaron 8
de las 16 clases de un curso clínico de psiquiatría por actividades con TBL; con lo cual
se logró mejorar el desempeño de los estudiantes incrementando su apego a las
actividades colectivas, mismas que calificaron como más eficaces y afectivas, en
contraste con la cátedra convencional. Otra gran ventaja de éste modelo es la posibilidad
de distribuir grupos grandes en equipos de trabajo pequeños. Debido a lo anterior este
modelo se utiliza desde el año 2003 en universidades de Estados Unidos con muy buena
aceptación debido a su eficacia y a los modestos recursos que requiere a diferencia de
otros modelos educativos como el aprendizaje basado en problemas, que conlleva
mayor complejidad e inversión de recursos.
En fechas recientes se comparó el avance de los estudiantes que trabajan en equipo con
quienes se preparan con métodos didácticos tradicionales y los que usan el TBL, y
aunque el rendimiento es similar en ambos casos, los estudiantes con menor
aprovechamiento obtienen más ventajas con el segundo sistema. Por ello, el aprendizaje
basado en equipo colaborativo es aplicable a los modelos curriculares vigentes.
La mayor parte de las universidades que imparten la carrera de medicina en México
aplican el sistema de aprendizaje tradicional, lineal, poco atractivo para el alumno y en
muchas ocasiones para el mismo docente, ya que incluso se manifiesta el estrés
académico en estudiantes latinoamericanos de la carrera de medicina puesto que es
donde presentan mayores niveles de éste.
REPERCUCIÓN DEL ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE
MEDICINA
Según Carmel y Bernstein la escuela de medicina es un ambiente muy estresante.
Estudios realizados en el continente africano ubican la incidencia de estrés en un 64.5%
en estudiantes de primer año de medicina.
En nuestro continente son diversas las investigaciones publicadas al respecto,
destacándose países como Chile, México, Perú y Venezuela. Los estudios realizados

3. muestran una elevada incidencia de estrés en estudiantes universitarios alcanzando
valores superiores al 67% de la población estudiada en la categoría de estrés moderado.
Se identificaron diferentes eventos estresores en el proceso de aprendizaje entre los que
destacan los siguientes:
• Sobrecarga académica
• Tiempo insuficiente
• Realización de exámenes
• Intervención en el aula
Por lo que un elevado nivel de estrés (distrés) resalta el carácter negativo en el
rendimiento académico del estudiante puesto que altera el sistema de respuestas del
individuo a nivel cognitivo, motor, y fisiológico, lo que repercute que en algunos casos
disminuye la calificación de los alumnos en los exámenes y, en otros casos, los alumnos
no llegan a presentarse al examen o abandonan en aula minutos antes de empezar el
exámen. Sin embargo Looker y Gresson señalan la importancia de ciertos niveles de
estrés como una necesidad para lograr el estado de alerta adecuado para realizar
correctamente las tareas y exigencias del universitario (eutrés). Esto ocasiona que se
incrementen significativamente, en estudiantes del primer año de medicina, los riesgos
de deserción, reprobaciones continuas y situaciones de ansiedad y depresión.
Debido a todo lo anterior y enfocado al objetivo de la presente investigación se plantea
la siguiente cuestión:
¿El tener varias materias a la semana, permite que el alumno se prepare en todas por
igual?