Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada desde la perspectiva de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se enfoca en las teorías de la personalidad y se llevará a cabo con 30 estudiantes durante 5 sesiones. El objetivo es que los estudiantes puedan explicar las teorías de la personalidad y elaborar su propio test de personalidad. La situación de aprendizaje incluye actividades como la revisión y aplicación de tests de personalidad, discusión de las teorías, y la elaboración de un

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN
DE
APRENDIZAJE
POR: I. CRISTINA PICHARDO NÚÑEZ
Octubre de 2014

2. ALGUNOS PUNTOS A CONSIDERAR
Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados
por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje-evaluación-
Enseñanza. El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que los
estudiantes actúen por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y
mentales; generando genuino interés por aprender, despertado la curiosidad por
descubrir cosas nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento y la
aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades o
intereses.(Pivaral & Morales, 2013)
En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en
el proceso que en el resultado. La didáctica crítica establece una relación
inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar
de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus
problemas.

3. …
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el
que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a
operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se
deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en
el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un
proceso de aprendizaje. (ETAC, 2014)

4. SUPUESTOS TEÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA
CRÍTICA.
CONTEXT
O DE LA
PEDAGO
Comunicación horizontal
Participación social
Significación de los Imaginarios
Humanización de los procesos educativos
Contextualización del proceso educativo
Transformación de la realidad social
Ramírez, 2008.
GÍA
CRITICA

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Asignatura: Psicología 6° semestre de bachillerato
general.
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
PSICOLOGIA PSICOLOGIA
NO. DE
PARTICIPANTES
DURACIÓN
TOTAL
(HORAS)
NUMERO
DE
SESIONES
FECHA DE IMPARTICIÓN DEL CURSO
30 10 5 27/10/14- 07/11/14

6. LOGROS A DESARROLLAR EN EL
PROCESO
Piensa crítica y reflexivamente.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Atributos:
• Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
OBJETIVO El estudiante al término de la revisión del tema, tendrá la capacidad
de explicar las teorías de la personalidad, así como identificar el tipo
de personalidad que posee y desde que teoría es explicada.
Asimismo será capaz de elaborar un test que pretenda determinar la
personalidad.
CONTENIDO 1.1 TEORIAS DE LA PERSONALIDAD
1.1.1. TEORIA CONDUCTISTA
1.1.2. TEORIA PSICOAFECTIVA
1.1.3 TEORIA COGNOSCITIVISTA

7. APERTURA
“PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO”
Situación de aprendizaje: se partirá de la
revisión de los test que aparecen en revistas e
internet, se analizarán y contestarán algunos,
se revisarán los resultados obtenidos, su
estructura y la forma como se califican.

8. DESARROLLO
“ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO”
1. A partir de la revisión de los test de personalidad informales, se
problematizará y se hablará sobre su validez y confiabilidad.
2. Se revisarán test profesionales y se realizará una comparación.
3. Realización de revisión teórica de las teorías de la personalidad.
(realización de mapas conceptuales)

9. 4. Aplicación de un test de personalidad y comparación de los resultados
obtenidos con los demás compañeros.
5. Formación de equipos de discusión en donde se analizarán
críticamente las teorías de la personalidad.
6. Revisión de información sobre como construir un test.

10. CIERRE
“RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO, NUEVA SÍNTESIS”
Para que el estudiante tenga oportunidad de practicar
lo aprendido, mediante trabajo por equipos, con los
elementos adquiridos anteriormente:
1. Reconstruirán su propio concepto de
personalidad.
2. Elaborarán un test que determine la personalidad:
Se redactaran los reactivos, se define como se
califica y como se interpreta.

11. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
" ……… Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso
sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este
proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera
como el grupo percibió su propio proceso. Las evaluación así concebida
tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de
aprendizaje“(Pansza, Morán y Pérez, 2005, citado por ETAC, 2014).
PRODUCTOS
El test de personalidad
Mapas conceptuales de las teorías de la personalidad
EVALUACION
Se realizará a través de una rubrica de productos (ver anexo)
Y la participación del alumno a través de una guía de observación (ver anexo)

12. RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTOS
CRITERIO DE
EVALUACION
EXCELENTE
4
MUY BIEN
3
BIEN
2
MEJORABLE
1
ENTREGA DEL
TRABAJO
(A)
La entrega fue realizada
en el plazo acordado
La entrega se realizo
fuera del plazo, pero con
justificación oportuna
La entrega se realiza
fuera del plazo pero con
justificación inoportuna
El trabajo se entrega
fuera del plazo
PRESENTACION
(B)
El alumno presenta muy
claramente una buena
comprensión del uso de
mapa conceptual (utiliza
información clave y
conectores)
El alumno presenta
claramente una buena
comprensión del uso del
mapa conceptual (utiliza
información clave y
conectores)
El alumno presenta
confusión en la
comprensión del uso del
mapa conceptual (utiliza
información clave y
conectores)
El alumno presenta
mucha confusión en la
comprensión del uso del
mapa conceptual (utiliza
información clave y
conectores)
ORGANIZACIÓN
(C)
La información esta muy
bien organizada y
redactada. La conexión
de la información es muy
clara.
La información esta bien
organizada y redactada.
La conexión de la
información es clara.
La información esta bien
organizada y redactada.
Pero la conexión de la
información no es muy
clara.
La información
proporcionada no parece
estar organizada.
CANTIDAD DE
INFORMACION
(D)
Todos los temas de la
unidad fueron
abordados.
Casi todos los temas
tratados fueron
abordados.
La mayoría de los temas
fueron abordados
La información fue
escasa.
CALIDAD DE
INFORMACION
(E)
La información esta
claramente relacionada
con el nombre de la
unidad.
La información aborda
todos los subtemas, y
parece relacionarse con
el tema de la unidad.
La información es
abordada de manera
independiente, no hay
mucha relación entre si
Solo se presentan ideas
sueltas sin relación entre
sí.

13. GUÍA DE OBSERVACIÓN
NOMBRE DEL ALUMNO:________________________________________________________________________
ASIGNATURA: ________________________________ PROFESOR: _________________________________
ACTVIDAD LO HACE NO LO HACE
PARTICIPA ACTIVAMENTE APORTANDO IDEAS
CUMPLE CON EL MATERIAL REQUERIDO EN LAS CLASES
CONTESTA ADECUADAMENT ANTE CUESTIONAMIENTOS
ASISTE PUNTUALMENTE
TRABAJA COLABORATIVAMENTE
MANIFIESTA UNA ESCUCHA ACTIVA
REALIZA LECTURAS DE ANALISIS
MANEJA CONCEPTOS CLAVE DE LA UNIDAD
ASIGNATURA PROFESOR:
PARTICIPA CON DUDAS, APORTACIONES O COMENTARIOS
TRABAJA EN CLASES
REALIZA APUNTES O NOTAS
TOTAL

14. REFLEXIÓN
Sin duda alguna, los retos de trabajar bajo el paradigma de la
didáctica critica son diversos, de manera particular, como docentes,
el promover el pensamiento critico del alumno, saber rescatar los
conocimientos que éstos tienen de manera previa y estimular su
creatividad, capacidad innovadora y de reconstrucción. Es
importante rescatar que esta didáctica ayuda a que se fortalezca la
crítica sobre las formas de construcción del conocimiento, tarea que
indudablemente tenemos no sólo como docentes, sino como
sociedad. De esta manera se analiza, comprende, interpreta y
trasforma los problemas reales que afectan a una comunidad en
particular.
Como lo asevera Ramírez, (2008):Asumir la didáctica crítica en el
contexto de la educación es pensar en un nuevo paradigma del
ejercicio profesional del maestro, es pensar en una forma de vida
académica en la que el punto central del proceso de formación
considera esencialmente para quién, por qué, cómo, cuándo y
dónde se desarrollan determinadas actividades y ejercicios
académicos.

15. REFERENCIAS:
 ETAC CD: Modelos de diseño y Desarrollo de estrategias Instruccionales.
Sesión 4: “Didáctica Crítica”. 2014. México: ETAC. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/
cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
 Pivaral, V. & Morales, B. (2013). Situaciones de aprendizaje. Pautas
metodológicas para el desarrollo de competencias en el aula. Guatemala:
MINEDUC –DIGECUR. Recuperado de:
http://www.uvg.edu.gt/facultades/educacion/maestros-innovadores/
documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf
 Ramírez, B. R. (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar
procesos educativos. Colombia: UPN. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09