2 tarpuq la estructura afectiva y el manejo de emociones en la escuela
1. LA ESTRUCTURA AFECTIVA Y EL MANEJO
DE LAS EMOCIONES EN LA ESCUELA
¿Cómo intervienen las emociones y qué podemos
hacer los docentes en cada nivel o área curricular
para potenciar el aprendizaje de nuestros
estudiantes?
Dr. Marco A. Zúñiga Gamarra
Médico – Neurólogo del HNERM
Enero - 2012
2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
En la praxis educativa el docente debe valerse de sus conocimientos
teóricos y los adquiridos por la experiencia para resolver los
conflictos:
La actuación docente estará dirigida a desarrollar en sus alumnos/as
una PERSONALIDAD armónica y equilibrada. El desarrollo
emocional del niño/a, Es parte de la formación global de su
personalidad.
Función sociológica: en la escuela se prepara para ser miembros
activos de la sociedad.
Enseñanza personalizada: queda reflejada a través de los principios de
individualización y socialización.
El objetivo de esta charla es contribuir en el incremento de sus
conocimientos, para que puedan desarrollar y crear mejores
estrategias educativas en sus escuelas.
5. NIVELES ESTRUCTURALES DE UNA PERSONALIDAD D
E
PROCESOS SOCIALES T
E
R
M
INDIVIDUO SOCIAL I
N
A
INDIVIDUO HUMANO N
T
INDIVIDUO ORGÁNICO E
INDIVIDUO TISULAR C
I
N
INDIVIDUO CELULAR É
T
I
C
UNIVERSO FISICOQUÍMICO O
Ortiz CP (1994, 1997, 2004)
6. De individuo humano a individuo
social: LA SOCIEDAD
Es el sistema supraindividual que
se organizó a partir de la actividad
psíquica no consciente de los
individuos humanos y se
reestructura a base de las clases de
información social que actualmente
existen.
7. De individuo humano a individuo
social: LA INFORMACIÓN SOCIAL
Se codifica cinéticamente en el
cerebro de los hombre que nacen
dentro de un grupo, comunidad, clase
social o nación
8. LA HISTORIA DE LA SOCIEDAD
ESTRUCTURA
ECONÓMICA
ESTRUCTURA
CULTURAL
ESTRUCTURA
TRADICIONAL
SOCIEDAD DE SOCIEDAD DE TIPO SOCIEDAD DE TIPO
TIPO PRIMITIVO: ANTIGUO: MODERNO:
A BASE DE A BASE DE A BASE DE
INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN
TRADICIONAL CULTURAL ECONÓMICA
Ortiz CP (1994, 1997, 2004)
9. INFORMACIÓN: CLASES
1. GENÉTICA
2. METABÓLICA
3. NEURAL
4. PSÍQUICA
a. INCONSCIENTE: AFECTIVA, COGNITIVA
b. CONSCIENTE: AFECTIVA, COGNITIVA, CONATIVA
5. SOCIAL
a. TRADICIONAL
b. CULTURAL
c. ECONÓMICA
Ortiz C.P. (1994, 1999,2000, 2004)
10. PERSONALIDAD
ES CADA INDIVIDUO SOCIAL ORGANIZADO A PARTIR DE
LA INFORMACIÓN GENÉTICA DE SUS CÉLULAS Y A BASE
DE LA INFORMACIÓN PSÍQUICA CONSCIENTE QUE
REFLEJA LA SOCIEDAD DONDE SE FORMA, PRODUCE,
CREA Y SE REPRODUCE.
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2000)
11. DESARROLLO FORMATIVO DE UNA PERSONALIDAD
S. CONATIVO
S. COGNITIVO
S. AFECTIVO
INFANCIA: NIÑEZ: ADOLESCENCIA:
DESARROLLO DE DESARROLLO DE DESARROLLO DE
LOS SENTIMIENTOS LOS LAS
Y DEL CONOCIMIENTOS Y MOTIVACIONES Y
TEMPERAMENTO DEL INTELECTO DEL CARÁCTER
Ortiz CP (1994, 1997, 2004)
12. LOS COMPONENTES DE LA
CONCIENCIA Y LA PERSONALIDAD
EL SISTEMA
AFECTIVO-EMOTIVO:
LOS SENTIMIENTOS EL TEMPERAMENTO
EL SISTEMA
COGNITIVO-PRODUCTIVO:
LOS CONOCIMIENTOS EL INTELECTO
EL SISTEMA
CONATIVO-VOLITIVO:
LAS MOTIVACIONES EL CARÁCTER
Ortiz, C.P. (1994-2009)
13. HEMISFERIO DERECHO HEMISFERIO IZQUIERDO
Sistema Cognitivo
Productivo parieto
Sistema Conativo témporo occipital
Volitivo prefrontal CONOCIMIENTOS
MOTIVACIONES
Sistema Afectivo emotivo témporo
frontal SENTIMIENTOS
14. NIVELES DE ORGANIZACION DEL TEMPERAMENTO
I. EL NIVEL NEURO-PSÍQUICO CONSCIENTE
CORRESPONDE A LA PERSONA ORGANIZADA DESDE EL NIVEL
AFECTIVO-EMOTIVO CONSCIENTE
II. EL NIVEL NEURO-PSÍQUICO INCONSCIENTE
CORRESPONDE AL INDIVIDUO HUMANO ORGANIZADO DESDE EL
NIVEL AFECTIVO-EMOTIVO INCONSCIENTE
III. EL NIVEL ÓRGANO-FUNCIONAL
CORRESPONDE AL COMPONENTE VISCERAL DEL ORGANISMO
IV. EL NIVEL TISULAR-METABÓLICO
CORRESPONDE A TODOS LOS TEJIDOS VISCERALES
V. EL NIVEL CELULAR-REPRODUCTIVO
CORRESPONDE A TODAS LAS CÉLULAS VISCERALES
Ortiz, C.P. (1994-2009)
15. LA ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL TEMPERAMENTO
1. En el nivel inconsciente: las sensaciones afectivas
1.1. Intrapersonales
1.2. Interpersonales
1.3. Extrapersonales
2. En el nivel consciente: los sentimientos
2.1. Intrapersonales
2.2. Interpersonales
2.3. Extrapersonales
3. Las disposiciones afectivas
4. Rasgos psíquicos del temperamento
16. LA ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL
TEMPERAMENTO
1. En el nivel inconsciente: las sensaciones
afectivas
1.1. Intrapersonales: sed, hambre, cenestesia,
naúsea, dolor, calor, frío
1.2. Interpersonales: tacto afectivo, cosquillas,
sensaciones genitales
1.3. Extrapersonales: olor, sabor, miedo, rabia
17. LA ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL
TEMPERAMENTO
2. En el nivel consciente: los sentimientos
2.1. Intrapersonales:
• En relación con la alegría: agrado, dicha, placer, felicidad, éxito,
júbilo, entusiasmo, orgullo, optimismo, satisfacción
• En relación con la tristeza: sufrimiento, abatimiento, pena,
depresión, nostalgia, abandono, vergüenza, culpa, remordimiento,
melancolía, insatisfacción, malestar
2.2. Interpersonales:
• En relación con el amor: cariño, ternura, estima, aprecio, deleite,
piedad, caridad, deseo sexual, lujuria, orgasmo
• En relación con la cólera: agravio, desagrado, frustración,
indignación, desprecio, envidia, celos, odio, ira, venganza, disgusto
2.3. Extrapersonales:
• En relación con la tranquilidad: sosiego, serenidad, éxtasis,
ensoñación, ecuanimidad, quietud, calma
• En relación con la angustia: alarma, susto, horror, terror, tensión,
preocupación, pavor, pánico, sorpresa, resentimiento, estupor, asco
18. LA ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL
TEMPERAMENTO
3. Las disposiciones afectivas
• Humor alegre
• Humor triste
• Humor irritable
• Humor angustiado
• Humor tranquilo
20. Estructura Actividad
CODIFICACIÓN DE MODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
INFORMACIÓN EN UN SISTEMA DE MEMORIA
EN UN SISTEMA DE MEMORIA
Sentimiento
Emociones gestos,
comportamiento
Conocimiento
Producción acciones,
desempeño
Motivación Volición (voluntad) actos,
conducta
21. HI y HD, Broca LA INFORMACIÓN SOCIAL SE CODIFICA EN EL
Componente NEOCORTEX CEREBRAL DONDE SE CONVIERTE EN
Sintáctico INFORMACIÓN PSÍQUICA CONSCIENTE
COGNITIVO
PRODUCTIVO
(parieto témporo
CONATIVO occipital
VOLITIVO
(prefrontal)
HI Wernicke
Componente Léxico
AFECTIVO
EMOTIVO
(paralímbico) HD Wernicke
Componente Prosódico
22. TEMPERAMENTO:
DEFINICIÓN
“Es la estructura de la actividad personal que se forma a
partir de la actividad afectiva inconsciente del infante, que
adopta su estructura sobre la base de la información
afectiva consciente (que refleja la información tradicional
de la sociedad), que se desarrolla en el curso de su
actividad interpersonal con que el infante satisface sus
necesidades vitales, y cuya formación nuclear son las
disposiciones afectivas que orientan el comportamiento
emotivo de la personalidad”
Ortiz C. P. “Introducción a la Medicina Clínica: II El examen psicológico integral”
2da. Ed. 2009
23. MODELO PSICOLÓGICO DE LA
ACTUACIÓN
En la actuación, los conceptos se convierten en esquemas emotivo-
productivo-volitivos, que se integran desde el hemisferio izquierdo y
se expresan a través de los sistemas motores en la
Actividad personal cuyas unidades y las unidades finales
en la forma de: subjetivas son: u objetivas, son:
Conducta: los actos: la postura corporal
Desempeño: las acciones: las operaciones
Comportamiento: las emociones: los gestos
24. CONCEPTOS BÁSICOS
SOBRE EL DESARROLLO
a) Desarrollo formativo: Crecimiento, maduración
b) Procesos determinantes: 100% epigenéticos; 100%
sociocinéticos
c) Desarrollo por niveles: Del individuo unicelular al
individuo social, con períodos críticos intermedios
d) Desarrollo por áreas: afectiva, cognitiva y conativa
Ortiz CP (1994, 1997, 2004, 2010)
25. PRINCIPIOS DEL
DESARROLLO FORMATIVO
Los procesos que determinan la formación de la personalidad
no son los genes y/o el ambiente, sino 100% epigenéticos y
100% sociocinéticos
El desarrollo de la personalidad se efectúa por niveles: del
individuo unicelular al individuo social, con períodos críticos
intermedios
La formación de la conciencia se realiza por áreas
simultáneas y sucesivas: afectiva, cognitiva y conativa
26. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO
FORMATIVO (Illingworth RS, 1987; Ortiz, 2004-2010)
Es un proceso informacional de sucesivas
transformaciones del individuo desde su concepción
hasta la adultez
Está íntimamente relacionado a la formación del sistema
nervioso
La secuencia es la misma en todos, pero la edad y velocidad
de los cambios es muy variable de un niño a otro
27. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO
FORMATIVO (Illingworth RS, 1987; Ortiz, 2004)
La información de cada nivel superior incluye a las inferiores al
reestructurarlas cinéticamente
La reestructuración del individuo sigue una dirección céfalo-caudal
La actividad global se diversifica gradualmente en acciones y
operaciones cada vez más circunscritas y específicas
El desarrollo en un campo no corre necesariamente paralelo al de otro
Ciertas formas de actividad tienen que desaparecer para facilitar la
adquisición y desarrollo de actividades de nivel superior
28. ESTADIOS DEL DESARROLLO
FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD
I. INFANCIA: Periodo durante el cual se forma el
componente afectivo de la conciencia y el temperamento
II. NIÑEZ: periodo durante el cual se forma el componente
cognitivo de la conciencia y el intelecto
III. ADOLESCENCIA: periodo durante el cual se forma el
componente conativo de la conciencia y el carácter
Ortiz CP (1994, 1997, 2004)
29. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
(IVa): FORMACIÓN DEL SISTEMA AFECTIVO
FORMACIÓN DEL NCx DEL INDIVIDUO SOCIAL
En la infancia (7 meses a 3 años)
Se forma el sistema afectivo-emotivo de la conciencia, y el
temperamento de la personalidad
La estrategia es básicamente perceptual
Se estructura el neocórtex paralímbico al codificar información social
tradicional en la forma de información afectiva consciente
Se convierte en la memoria que codifica la estructura de sentimientos,
con la ayuda del sistema prosódico del habla
Ortiz CP (1994, 1997, 2004)
30. FORMACIÓN SOCIAL DE LA PERSONALIDAD
(ORTIZ CP, 1997; 2004)
I. INFANCIA II. NIÑEZ III. ADOLESCENCIA
Se forma el sistema Se forma del sistema Se forma del sistema
afectivo y el temperamento cognitivo y el intelecto conativo y el carácter
A base de información A base de información A base de información
social tradicional social cultural social económica
En las relaciones En las relaciones En las relaciones
tradicionales culturales económicas
Primer período crítico: Segundo período crítico: Tercer período crítico:
Contradicciones Contradicciones Contradicciones
afectivo-cognitivas cognitivo-conativas persona-sociedad
31. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
I. FORMACIÓN DEL SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO
En la infancia (7 meses a 3 años)
Se forma el sistema afectivo-emotivo de la
conciencia, y el temperamento de la personalidad
La estrategia es básicamente perceptual
Se estructura el neocórtex paralímbico al codificar
información social tradicional en la forma de
información afectiva consciente
Se convierte en la memoria que codifica la estructura de
sentimientos, con la ayuda del sistema prosódico del habla
32. No hay actualmente ninguna duda que el
crecimiento dendrítico y la sinaptogénesis
del cerebro en desarrollo postnatal es
“sensible a la experiencia” o “dependiente
de la experiencia", aunque la naturaleza
exacta de esta "experiencia" todavía se
define vagamente
33. Conviene plantear más bien que:
La red neocortical es dependiente de la
información social que codifica; es decir,
que está epigenéticamente preparada para
esta actividad, y que por ello se estructura
específicamente por esta clase de
información.
34. Se ha enfatizado que el cuidador primario es
la fuente y modulador más importante, en
el niño, de la estimulación en el ambiente y
fuente primaria de sus experiencias
tempranas.
Se ha establecido que lo más importante del
ambiente son las interacciones y relaciones
que el niño tiene con otros.
35. El niño es incluido dentro de una
sociedad (tradicional, comunitaria)
La cuestión es que la sociedad incluye al
niño dentro de sí
Naturalmente que las personas mayores son
las que tienen que cuidarlo: tocarlo,
manosearlo, manejarlo, ordenarlo,
obligarlo, accionarlo, cogerlo, asirlo;
además de darle alimento, asearlo, bañarlo,
envolverlo, abrigarlo, vestirlo.
36. El argumento es que los procesos del
desarrollo postnatal del sistema nervioso está
críticamente influenciado por las relaciones
interpersonales y diversidad de objetos
sociales.
37. Se afirma que la madre actúa específicamente
como un regulador externo de la maduración
del niño, es decir, de su cerebro
Los llamados “los reguladores tempranos del
desarrollo” son sólo relaciones afectivas de
personas allegadas con el infante.
38. El estudio de la actuación objetiva
La observación de los progresos del infante en su
actuación objetiva, es descrita como actividad
motora o psicomotora
En realidad, se trata de la actuación objetual que
desde antes de nacer es determinada por la actividad
inconsciente, pero que después será reestructurada
por la actuación consciente
Tales descripciones deben explicarse como
expresión de la actividad consciente en formación.
39. LA ACTUACIÓN OBJETIVA DEL
INFANTE
La actividad corporal del recién nacido se desarrolla
a partir de la actividad celular, metabólica y
funcional, y a base de la información psíquica
inconsciente que refleja el ambiente exterior
inmediato
Las relaciones interpersonales a través de los gestos,
ademanes, y al expresión verbal de los mayores, en
especial durante el juego, determinan las formas más
elementales de actuación de base social
40. Relaciones informacionales durante
la formación afectiva
Las sensaciones afectivas son punto de partida
de la actividad del infante
La base de desarrollo es la información social
tradicional que expresa los sentimientos de
los mayores, que luego se transcribe como
sentimientos propios del infante
Luego tales sensaciones se convierten en
soporte psíquico inconsciente de la nueva
información psíquica afectiva consciente.
41. CODIFICACIÓN NEOCORTICAL DE
LA INFORMACIÓN SOCIAL
El infante, desde su nacimiento, procesa las
sensaciones afectivas y cognitivas que
configuran la situación global del ambiente
Las personas que le rodean integran a su
actividad subjetiva la información social
correspondiente codificándola en la prosodia
y el léxico del lenguaje.
42. Situaciones típicas en la vida del infante:
1. El estado corporal: tal como está organizado psíquica, funcional,
metabólica y bioquímicamente en un momento dado
2. La estructura actual: física, química y social de la actividad
interpersonal que constituye el entorno inmediato:
Olor de la persona, perfumes, comidas y de lo que está cerca
de él
El sabor de las sustancias que llegan a la boca
La visión de contrastes, formas, colores, movimiento de las
personas y las cosas
Los sonidos, ruidos y tonos verbales que se emiten
Los contactos y la presión de la ropa, manos, etc.
La temperatura del ambiente …
43. La configuración cambiante del medio
Esta situación está configurada en todo
momento, pero cambia de modo continuo
La sucesión de cambios no facilitan la
codificación de la información tal como está
configurada en un momento dado
Sólo pueden codificarse aquellos elementos
que se repiten sistemáticamente, como si
fuera una plantilla con una estructura más o
menos invariable.
44. CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
SOCIAL TRADICIONAL
Las relaciones interpersonales entre el infante y
quienes le rodean, y cuidan o intervienen sobre él,
son determinantes en la codificación de las
sensaciones afectivas integradas con la
información social respectiva codificada en la
entonación verbal afectiva, los gestos faciales y
los ademanes corporales, principalmente
El papel del juego y del cuidado
45. EL CEREBRO DEL NIÑO DESARROLLA EN ESTADIOS
Y SE VA ORGANIZANDO JERÁRQUICAMENTE
La mayoría de investigadores en ciencias
neurobiológicas están de acuerdo que el
cerebro se desarrolla en distintos estadios,
que el proceso secuencial del desarrollo no
es continuo ni linear y que poco refleja los
efectos de los pasos de la maduración
neural.
46. EL CEREBRO DEL NIÑO DESARROLLA EN ESTADIOS
Y SE VA ORGANIZANDO JERÁRQUICAMENTE
Qué factores influencian el cambio de un
estado a otro?
Las causas bioquímicas fundamentales del
crecimiento acelerado de áreas específicas
cerebrales es una importante área de intriga
científica.
47. LOS PROCESOS EPIGENÉTICOS QUE
DETERMINAN EL DESARROLLO CEREBRAL
SON REESTRUCTUADOS CINÉTICAMENTE
POR LA INFORMACIÓN SOCIAL
El desarrollo postnatal temprano tiene su punto de
partida en la actividad individual inconsciente;
pero su base real de desarrollo es la actividad
social reducida al ambiente tradicional de la
familia y la comunidad más inmediata
No se trata de interacciones entre genes específicos y
entorno social, sino de procesos esenciales de
determinación predominantemente sociocinética.
48. Tanto la actividad génica de las neuronas
corticales, como la diversidad de las secuencias
de RNA y de proteínas en el cerebro en
expansión postnatal, no son sólo influenciadas
por el enriquecimiento ambiental y/o las
experiencias sociales, sino que son reflejo de los
procesos de codificación de la información social
en la memoria neocortical.
49. El inicio y término de los periodos
sensibles, no debe atribuirse sólo a la
activación y expresión de genes específicos
en un momento particular del desarrollo,
sino también a los efectos de la
información social que debe codificarse por
medio de los componentes del habla, en las
redes neurales neocorticales.
50. No se trata sólo de que “la expresión de influencias
hereditarias requiere de interacciones con el
ambiente especialmente durante periodos sensibles”,
en abstracto, sino de procesos de codificación
psíquica, funcional, sináptica y neuronal de una
clase de información que es externa al individuo en
desarrollo.
51. La madre no es un “regulador oculto” del sistema
endocrino y del sistema nervioso del niño, sino la
información social que le proporcionan las
personas que se relacionan con el infante.
Naturalmente que no son las relaciones externas
con la madre las que regulan los eventos genéticos
internos, sino la información que el infante
procesa al percibirlos mientras está despierto.
52. La configuración de la afectividad
El infante no sólo acumula un sentimiento
tras otro, casi siempre de modo
circunstancial y fortuito, sino que los
codifica y usa en grados diversos
Más aún, los relaciona, integra, configura
de un modo personal , único, propio de él.
53. La ansiedad, las disposiciones y el humor
¿Cómo se organiza la actividad individual
al momento de nacer, en los días
siguientes, en los primeros años?
¿Cómo se estructura la conciencia en base
a la actividad afectiva consciente en curso?
¿Cómo se estructuran las formas de
expresar las disposiciones en el humor
cotidiano?
54. Temperamento
Características psíquica del temperamento
no consciente al momento de nacer
El efecto de las circunstancias inmediatas
¿Cómo se estructura afectivamente el
individuo desde la base de su actividad
afectiva consciente, es decir, por la
información psíquica de los sentimientos?
55. TEMPERAMENTO:
DEFINICIÓN
“Es la estructura de la actividad personal que se forma a
partir de la actividad afectiva inconsciente del infante, que
adopta su estructura sobre la base de la información
afectiva consciente (que refleja la información tradicional
de la sociedad), que se desarrolla en el curso de su
actividad interpersonal con que el infante satisface sus
necesidades vitales, y cuya formación nuclear son las
disposiciones afectivas que orientan el comportamiento
emotivo de la personalidad”
Ortiz C. P. “Introducción a la Medicina Clínica: II El examen psicológico integral”
2da. Ed. 2009
57. TEMPERAMENTO
El cerebro como producto nunca
terminado por la plasticidad
ontongénica, somos:
100% epigenético
100% sociocinético
Nivel psíquico consciente: Neocortex de
asociación paralímbica
Nivel psíquico inconsciente:
Paleocortex límbico
Nivel funcional: redes neurales del
paleocortex límbico
58. P. Broca (1878);
lóbulo límbico,
formado por la
Circunvolución del
cuerpo calloso
Circunvolución del
hipocampo
Formación del
hipocampo
Circunvolución
subcallosa
Área paraolfatoria
Circuito de Papez
(1937)
Heimer L. et al (2008) Anatomy of Neuropsychiatry
59. Sistema
limbico
Un circuito neural para la emoción
propuesto por James Papez y
desarrollado por Paul MacLean
(1949; 1952). El circuito
originalmente planteado por
Papez corresponden a las líneas
gruesas; las conexiones más
recientemente descritas
son mostradas a líneas finas.
Lesiones en el tálamo anterior generan
alteraciones emocionales tipo: risa y llanto
60. Amigdala
CORTEZA
Áreas de asociación sensorial
procesamiento emocional
de las señales sensoriales procesamiento estimular complejo
sin componentes afectivos
Dota a la información compleja,
elaborada en corteza, del
componente emocional.
TÁLAMO
procesamiento del significado afectivo de las
características estimulares sensoriales muy simples
Esta convergencia de proyecciones anatómicas la que sitúa a la
amígdala como la estructura responsable para la formación de
asociaciones entre los estímulos y el refuerzo o el castigo (Jones y
Mishkin, 1972; Rolls, 1986).
61. Corteza prefrontal
Produce desinhibición: En el área Orbital basal,
aumento impulsividad y las alteraciones están
comportamiento social más relacionadas a
inapropiado. conducta antisocialcon
si se focaliza en la porción un valor de refuerzo,
orbital lateral los pacientes alteraciones en la
suelen presentar extinción conductual y
incontinencia emocional, alteraciones en sus
impulsividad, irritabilidad, respuestas vegetativas
conductas de utilización y de
imitación, trastorno del
ante estímulos de
estado de ánimo tipo maníaco naturaleza social, e
o depresivo y trastornos incontinencia emocional
obsesivos compulsivos. e impulsividad.
Lesión órbito frontal Lesión órbito basal
62. Corteza prefrontal
Disminución de la Perdida de impulso y
expresividad facial
emocional, fingida y motivación
espontánea Apatía
La lesión del cingulado
anterior produce alteración de Disminución de la
la motivación, indiferencia, reactividad vegetativa.
reducción del pensamiento
creativo y pobre inhibición de
respuesta
Lesión localizada en el área
Ventromedial genera
dificultad para anticipar
consecuencias futuras.
Lesión frontal medial Lesión dorsolateral
64. REGULACIÓN NEUROENDOCRINA
La función nerviosa modifica la función
hormonal
La actividad hormonal modifica la conducta
Mediante el eje hipotálamo-hipofisario
Existe una regulación psíquica del sistema
endocrino
Existe una regulación hormonal de la condcuta
66. REGULACIÓN NEUROINMUNITARIA
El sistema inmunitario es autónomo
Ciertos péptidos modifican la respuesta linfocitaria
Moléculas del sistema inmunitario son producidas por
neuronas del cerebro
Ciertos desórdenes psíquicos modifican la respuesta
inmunitaria
Cambios de actitud del enfermo mejoran el pronóstico
del cáncer
67. I. REGULACIÓN PSÍQUICA DE LA
ACTIVIDAD INMUNITARIA
EFECTOS INMUNITARIOS DE LA ACTIVIDAD PSÍQUICA
1.Respuesta al condicionamiento: Supresión o incremento de la actividad
inmunitaria en animales
2.Respuesta al estrés:
a)En animales: el estrés aumenta la morbilidad y mortalidad frente a
infecciones virales y cáncer
b)En humanos: el estrés aumenta la probabilidad de sufrir infección, cáncer
o enfermedad autoinmune:
Aumenta susceptibilidad a infección por rinovirus
Relación de cáncer y depresión
La psicoterapia aumenta sobrevida en pacientes con cáncer
Efecto del estrés académico, divorcio, duelo, cuidado de pacientes con
Alzheimer: disminución de la actividad de células NK, células T,
interferón, algunos anticuerpos.
68. II. REGULACIÓN PSÍQUICA DE LA
ACTIVIDAD INMUNITARIA
MECANISMOS DE REGULACIÓN PSÍQUICA DE LOS PROCESOS DE
INMUNIDAD
1.Distribución de las células inmunitarias en los tejidos
2.Modificación de la actividad de las células inmunitarias
a) Producción de IL-2
b) Expresión genética de receptores para la IL-2
c) Proliferación de linfocitos T
3.Procesos de control neuroendocrino
a) A través del eje hipotálamo-hipófiso-adrenal (y de la circulación sanguínea)
b) A través del sistema nervioso autónomo
69. CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN SOCIAL EN EL
NIVEL PSÍQUICO CONSCIENTE
1. Afectivo-emotivo : Neocortex de
asociación límbica
2. Cognitivo-productivo: Neocortex de
asociación parietotemporooccipital
3. Conativo-volitivo: neocortex de asociación
prefrontal.
70. CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
PSÍQUICA INCONSCIENTE
b) Nivel psíquico inconsciente
1.- Afectivo –emotivo : paleocortex límbico
2.- Cognitivo-ejecutivo: paleocortex
heterotípico.
71. CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
PSÍQUICA INCONSCIENTE
c) Nivel funcional:
1.- Afectivo –emotivo : redes neurales del
paleocortex límbico
2.- Cognitivo-ejecutivo: redes neurales del
paleocortex heterotípico.
