Ponencia ASPECTOS NEUROPSICOLÓGICOS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES. Autor: BELIZARIO ZANABRIA Docente universitario. En el marco del XIV congreso nacional de educadores UPC. Agosto 2011

1. ASPECTOS NEUROPSICOLOGICOS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES EXPOSITOR BELISARIO ZANABRIA MORENO

2. 1. DEFECTOS CONATIVOS PRIMARIOS 1.1. Déficit de expectación: El muchacho es dejado No se concentra Postura indiferente ante los demás, ante la vida social Desordenado; indisciplinado No le importa las consecuencias de sus actos No usa el tiempo de modo adecuado

3. 1. DEFECTOS CONATIVOS PRIMARIOS 1.2. Defectos de socialización: 1.2.1. Desorden de conducta: Es el muchacho agresivo (amenaza, es cruel, puede llegar a extorsionar, abusar sexualmente) Destruye la propiedad Puede llegar a engañar, robar, asaltar, estafar Viola las reglas institucionales (llega a la truhanería)

4. 1. DEFECTOS CONATIVOS PRIMARIOS 1.2.2. Síndrome de disfunción ejecutiva: Falta de voluntad Impuntualidad Morosidad Falta de autocrítica Baja productividad Sin intención de mejorar La persona de cortos alcances, sin objetivos en su vida

5. 1. DEFECTOS CONATIVOS PRIMARIOS Falta de planes, de proyecto de vida Pobreza de valores No usa se adecua a las normas morales No respeta a los demás No valora el tiempo: impuntual; moroso; incumplido, haragán

6. 2. DEFECTOS AFECTIVOS SECUNDARIOS Actitud oposicionista y desafiante Estados de anafectividad Homosexualidad

7. DEFECTOS DEL DESARROLLO EN ADOLESCENTES QUE INTERFIEREN CON LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS Déficit de expectación Defectos de memorización Defectos del habla Discapacidades cognitivas de alto rango: Debilidad de inferencia Pobre razonamiento verbal Pobre razonamiento no verbal Dificultades de abstracción y simbolización Dificultades en la aplicación de reglas y algoritmos

8. 5. Torpeza motriz Incoordinación ojo-mano Defecto de retroalimentación propioceptiva Dispraxia Deficiente memoria motora 6. Defectos de organización de la actividad personal Desorganización temporal de secuencias Pobre capacidad de orden Dificultades de “resíntesis” Secundarios a déficit de atención

9. 7. Discapacidades de socializaciónDesorden de conductaConducta oposicionista y desafiantePobre actitud socialConducta extravaganteSíndrome de disfunción ejecutiva

11. Pobre razonamiento verbal

12. Pobre razonamiento no verbal

13. Dificultades de abstracción y simbolización

14. Tendencia a la concreción simplificada

17. Defecto de retroalimentación propioceptiva

18. Dispraxia

19. Defecto de integración cinestésico-vestibular

20. Deficiente memoria de procedimientos

21. Descuido motor (maltrato de las cosas)

23. LOS DESÓRDENES DEL APRENDIZAJE SON DEFECTOS DE LA FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA Y LA PERSONALIDAD Los llamados desórdenes del desarrollo son, en realidad, defectos de la formación de la actividad consciente que afectan el desarrollo formativo de la personalidad. (Ortiz, PC 1998)

24. LOS DESÓRDENES DEL APRENDIZAJE SON DEFECTOS DE LA FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA Y LA PERSONALIDAD Pueden ser causados por un defecto del desarrollo del sistema del habla o de los componentes de la conciencia en sí, por fallas en el desarrollo del cerebro, de extensión tanto global como parcial, y que ocurren tanto en la epigenesis como en la sociocinesis de la personalidad. (Ortiz, PC 1998)

25. PERSONALIDAD ES CADA INDIVIDUO HUMANO UNA VEZ TRANSFORMADO POR LA SOCIEDAD SE DEBE PRECISAR LA NATURALEZA DE LOS PROCESOS ESENCIALES QUE LO EXPLICAN

26. NUESTRA HIPÓTESIS DE TRABAJO(Ortiz CP, 1994, 1997, 1998, 1999, 2002, 2004, 2005) El universo es materia ordenada de procesos entrópicos y neguentrópicos Los seres vivos constituyen un sistema material organizado a base de información La sociedad es el único sistema vivo organizado a base de una clase extraindividual de información Los hombres son los únicos seres vivos que deben incorporar la información que organiza la sociedad donde nacen, hasta que cada uno conforma su conciencia y se transforma en una personalidad.

27. EL SISTEMA VIVO SÓLO ES LA PARTE DE LA MATERIA DONDE PREDOMINAN PROCESOS NEGUENTRÓPICOS DE NATURALEZA INFORMACIONAL INFORMACIÓN SOCIAL P R O C. C I N É T I C O S INFORMACIÓN PSÍQUICA P R O C E S O S E P I G E N É T I C O S INFORMACIÓN NEURAL INFORMACIÓN METABÓLICA INFORMACIÓN GENÉTICA EL UNIVERSO FISICOQUÍMICO ORTIZ PC, 1994, 2004

28. ESTADIOS DEL DESARROLLO FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD INFANCIA: Periodo durante el cual se forma el componente afectivo de la conciencia y el temperamento NIÑEZ: periodo durante el cual se forma el componente cognitivo de la conciencia y el intelecto ADOLESCENCIA: periodo durante el cual se forma el componente conativo de la conciencia y el carácter

30. La reestructuración del individuo sigue una dirección céfalo-caudal

31. La actividad global se diversifica gradualmente en acciones y operaciones cada vez más circunscritas y específicas

32. El desarrollo en un campo no corre necesariamente paralelo a otro

34. La formación de la conciencia consiste en la codificación de las clases de información social en la memoria neocortical del individuo humano.

35. La codificación de la información social se facilita por la codificación preconsciente de los sistemas de codificación de información social

36. La formación de la conciencia ocurre durante la actividad psíquica de la actuación y la perceptual, primero, y de la imaginación y el pensamiento, después

38. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LOS SISTEMAS DE CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN SOCIAL S. DE REGLAS S. ARITMÉTICO S. DEL HABLA INFANCIA: ADQUISICIÓN DEL SISTEMA DEL LENGUAJE NIÑEZ: ADQUISICIÓN DEL SISTEMA MATEMÁTICO ADOLESCENCIA: ADQUISICIÓN DEL SISTEMA LÓGICO

39. DESARROLLO FORMATIVO DE UNA PERSONALIDAD S. CONATIVO CARÁCTER S. COGNITIVO S. AFECTIVO INFANCIA: DESARROLLO DE LOS SENTIMIENTOS Y DEL TEMPERAMENTO NIÑEZ: DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS Y DEL INTELECTO ADOLESCENCIA: DESARROLLO DE LAS MOTIVACIONES Y DEL CARÁCTER

40. REQUISITOS PREVIOS El cerebro del recién nacido tiene muchas más neuronas que el de un adulto, pero sus sinapsis son relativamente pocas. Al nacer se inicia una tempestuosa proliferación de sinapsis. En el primer año de vida se generan en forma explosiva, billones de conexiones entre las neuronas, más de las que necesita usar.

41. REQUISITOS … A los 2 años, tiene el doble de sinapsis que el padre o la madre, y consume el doble de energía que el cerebro de un adulto normal. El período en que las conexiones cerebrales proliferan explosivamente coincide con aquel en que el niño está descubriendo cosas nuevas.

42. EL INCREMENTO DE LAS SINAPSIS CON LA EDAD EXPRESA EL INCREMENTO DE LA INFORMACIÓN EN LA MEMORIA NEOCORTICAL

43. REQUISITOS … A los tres meses de edad el peso promedio del cerebro es de 490 g. en promedio Después de la muerte neuronal programada, el número de neuronas ha quedado fijado alrededor del primer día del nacimiento, pero las neuronas siguen muriendo después a un ritmo de 1% por año Lo más importante es la formación de sinapsis y redes neurales que ocurre después del nacimiento.

44. REQUISITOS … Los recién nacidos pueden ser fácilmente condicionados sensorialmente ante estímulos de naturaleza social: formas curvas, rostros humanos, series de fonemas, indicando que las redes neurales respectivas están predeterminadas epigenéticamente para codificar información psíquica, y ser de este modo reestructuradas cinéticamente.

45. REQUISITOS … La característica definitoria de la primera infancia es una sensibilidad especial a las circunstancias de su entorno, es decir, a toda clase de información social Hay etapas en que el niño debe disponer de cierta clase de información social a fin de que se produzca un desarrollo normal de la red neocortical y sus interconexiones paleocorticales y subcorticales.

46. REQUISITOS … El aprendizaje tiene lugar a o largo de toda la vida; el cerebro continúa cambiando bajo la influencia de un constante caudal de experiencias. Pero existen períodos en que está más abierto a una clase de información nueva, y más capacitado para aprovecharlas. Si estos períodos sensibles pasan sin la experiencia adecuada, las oportunidades de formar la conciencia pueden quedar sustancialmente reducidas.

47. PROCESOS DETERMINANTES La reestructuración de la red neural, cuyo efecto es la muerte neuronal, la retracción axonal y la eliminación de las sinapsis formadas en exceso, es un proceso notoriamente cinético: depende de la información que se codifica en las redes neurales en sentido sociocinético La codificación de la información desempeña quésinapsis sobrevivirán.

48. PROCESOS … Dentro del desarrollo del cerebro, algunas vías tienen ciclos de mielinización lenta, como la vía tálamo-auditiva, la vía de integración del circuito límbico, las conexiones interhemisféricas y las vías transcorticales de integración. Es posible que la mielinización de estas interconexiones transcorticales dependa de la cantidad y grado de complejidad de la información social que se adquiera y procesa en los primeros años de vida.

49. PROCESOS … La estimulación afectiva (sed, hambre, frío) y cognitiva (tactil, auditiva y visual), en los primeros días del desarrollo postnatal, debe determinar de inmediato la configuración cinética de las áreas receptivas primarias de la corteza heterotípica.

50. CARACTERÍSTICAS Menos estudiado es el hecho que los infantes tienen que registrar una enorme cantidad de información acerca del ambiente e información social, sobre todo afectiva, de modo simultáneo desde las condiciones del ambiente local donde se produce el parto, y desde su nacimiento, en sus relaciones interpersonales.

51. CARACTERÍSTICAS El hombre al nacer tiene una estructura individual de naturaleza humana determinada epigenéticamente. La determinación social de la personalidad empieza con el cigoto, se intensifica y amplia a partir de las últimas semanas de la gestación y mucho más desde el nacimiento.

52. LOS PROCESOS FORMATIVOS A partir de su actividad psíquica inconsciente, el niño es capaz de una actividad epiconsciente dependiente de la situación: Actuar Percibir Esta actividad determina la codificación neocortical de: Los sistemas de codificación de información social La información social transcrita en información psíquica consciente: afectiva, cognitiva y conativa En los meses y años siguientes será capaz de formar Conceptos y pensar Imágenes e imaginar

53. LOS PROCESOS FORMATIVOS La actividad epiconsciente determina La codificación de la información psíquica inconsciente en el neocórtex cerebral Reestructuración cinética de los sistemas psíquicos de nivel paleocortical inconsciente y de toda la estructura funcional, metabólica y genética del individuo

54. LOS PROCESOS … La adquisición de información social y el desarrollo de los componentes del sistema de la conciencia –afectivo, cognitivo y conativo– en estadios sucesivos, determina la formación de los componentes estructurales del individuo: temperamento, intelecto y carácter.

55. CON COG AFE SIN LÉX PRO 3 años 12 años 18 años DESARROLLO DEL HABLA PERSONAL

56. FORMACIÓN DEL NCx DEL INDIVIDUO SOCIALFORMACIÓN DEL SISTEMA AFECTIVOEn la infancia (7 meses a 3 años) Se forma el sistema afectivo-emotivo de la conciencia, y el temperamento de la personalidad La estrategia es básicamente perceptual Se estructura el neocórtex paralímbico al codificar información social tradicional en la forma de información afectiva consciente Se convierte en la memoria que codifica la estructura de sentimientos, con la ayuda del sistema prosódico del habla

57. FORMACIÓN DEL NCx DEL INDIVIDUO SOCIALFORMACIÓN DEL SISTEMA COGNITIVOEn la niñez (3 a 12 años) Se forma el sistema cognitivo-productivo de la conciencia y el intelecto de la personalidad La estrategia es básicamente imaginativa y pensante Se estructura el neocórtexparietotemporooccipital al codificar información social cultural en la forma de información cognitiva Se convierte en el sistema de memoria que codifica la estructura de conocimientos, con la ayuda del sistema léxico del habla.

58. FORMACIÓN DEL NCx DEL INDIVIDUO SOCIALFORMACIÓN DEL SISTEMA CONATIVOEn la adolescencia (12 a 18 años) Se forma el sistema conativo-volitivo de la conciencia, y el carácter La estrategia es predominantemente actuante Se estructura el neocórtexprefrontaldorsolateral al codificar información social económica en la forma de información psíquica conativa Se convierte en el sistema de memoria que almacena las motivaciones, con la ayuda del sistema sintáctico del habla.

59. LA ACTIVIDAD EPICONSCIENTE 1.EL PLANO DE LA PERCEPCIÓN 2. EL PLANO DE LA IMAGINACIÓN SE ORGANIZAN DESDE EL HEMISFERIO DERECHO 3. EL PLANO DEL PENSAMIENTO 4. EL PLANO DE LA ACTUACIÓN SE ORGANIZAN DESDE EL HEMISFERIO IZQUIERDO Ortiz C.P. (1994, 2004)

60. PERCEPCIÓN LA INFORMACIÓN DE LOS TRES COMPONENTES DE LA CONCIENCIA SE INTEGRAN EN LA ACTIVIDAD EPICONSCIENTE I M A G I N A C I Ó N P C P E N S A M I E N T O A E V C ACTUACIÓN HD HI Ortiz CP, 1994, 1999, 2004

61. FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD: I ORTIZ FREUD PIAGET WALLON FORMACIÓN DEL SIST. DESARROLLO PERÍODO ESTADIO AFECTIVO-EMOTIVO DEL ELLO SENSORIMOTRIZ AFECTIVO DE LA CONCIENCIA Y EL TEMPERAMENTO SE ESTRUCTURAN SATISFACCIÓN REFLEJOS ESTADIO DE EN LA INFANCIA DE PULSIONES CONGÉNITOS IMPULSIVIDAD A BASE DE INFORMACIÓN INSTINTIVAS DESCUBRIMIENTO SOCIAL TRADICIONAL SE RIGE POR EL POR Y DE PRINCIPIO DEL EXPERIMENTACIÓN SIMBIOSIS EN LAS RELACIONES PLACER, COMPRENSIÓN DE AFECTIVA INTERPERSONALES ETAPAS PERMANENCIA ANAL Y FÁLICA DEL OBJETO PRIMER INTERMEDIO CRÍTICO CONTRADICCIONES COMPLEJO DE INTRINCACIÓN FASE DE AFECTIVO-COGNITIVAS EDIPO AFECTIVO- OPOSICIÓN INTELECTUAL ORTIZ CP, 1997

62. FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD: II ORTIZ FREUD PIAGET WALLON FORMACIÓN DEL SIST. DESARROLLO E PERÍODO ESTADIO COGNITIVO-PRODUCTIVO INDENTIFICACIÓN DE LAS PROYECTIVO DE LA CONCIENCIA DEL YO OPERACIONES Y EL INTELECTO CONCRETAS SE ESTRUCTURAN EN RELACIÓN JUEGO ORIENTACIÓN DURANTE LA NIÑEZ CON EL MUNDO SIMBÓLICO HACIA EL A BASE DE LA EXTERIOR IMAGINERÍA MUNDO INFORMACIÓN CULTURAL SE RIGE POR EL MENTAL EXTERIOR PRINCIPIO DE LA CONSERVACIÓN EN LAS RELACIONES REALIDAD DE CANTIDAD, CULTURALES PESO, VOLUMEN SEGUNDO INTERMEDIO CRÍTICO CONTRADICCIONES MASTURBACIÓN SENTIMIENTOS COGNITIVO-CONATIVAS HOMOSEXUALIDAD AMBIVALENTES ORTIZ CP, 1997

63. FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD: III ORTIZ FREUD PIAGET WALLON FORMACIÓN DEL SIST. DESARROLLO PERÍODO DE LAS INCORPORACIÓN CONATIVO-VOLITIVO DEL SUPER-YO OPERACIONES DE VALORES DE LA CONCIENCIA FORMALES SOCIALES Y EL CARÁCTER SE ESTRUCTURAN INTERNALIZACIÓN SISTEMA DE TOMA DE DURANTE LA DE VALORES VALORES CONCIENCIA ADOLESCENCIA ÉTICOS Y OPERACIONES COMO A BASE DE INFORMACIÓN NORMAS LÓGICAS PERSONALIDAD SOCIAL ECONÓMICA SOCIALES FORMALES ESPÍRITU DE EN LAS RELACIONES IDENTIFICACIÓN PENSAMIENTO RESPONSABILIDAD DEL TRABAJO SOCIAL SEXUAL HIPOTÉTICO- DEDUCTIVO TERCER INTERMEDIO CRÍTICO? ORTIZ CP, 1997