Enfoques metodológicos aicle
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Jornada para nuevos centros bilingües. Córdoba, octubre 2013. Ponencia de Antonio Roldán
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- 1. La práctica docente en centros bilingües: modelos metodológicos basados en el enfoque AICLE. CEP Luisa Revuelta de Córdoba, octubre 2013 “Bases teórico-conceptuales de AICLE” Antonio R. Roldán Tapia I.E.S. Alhaken II de Córdoba
- 3. ¿A qué preguntas me gustaría encontrar respuesta? 1. 2. 3. 4.
- 4. • • • • Definición Fundamentos ¿Qué es/no es AICLE? AICLE y diseño curricular • AICLE en la práctica diaria
- 5. • Definición
- 7. CLIL is a dual-focused educational approach in which an additional language is used for the learning and teaching of both content and language. (Coyle, Hood & Marsh 2011: 1) (Mehisto, Marsh & Frigols 2008:9)
- 9. ¿Un único CLIL? • • • • • • • Lenguas implicadas Materias Horas de exposición a la L2 Propósito del programa Niveles educativos Gestión y liderazgo Competencia y tipo de profesorado
- 10. TERMINOLOGÍA
- 12. • Fundamentación
- 13. CLIL europeo MCERL y plurilingüismo Inmersión canadiense Programa de centros bilingües Fase post-comunicativa Input hypothesis Language across the curriculum
- 14. Distinción entre BICS y CALP Competencia común subyacente Principio de interdependenci a de las lenguas
- 15. BICS CALP Lengua para la comunicación Lengua para el aprendizaje académico Supervivencia social Desarrollo académico Lenguaje muy contextualizado Lenguaje poco contextualizado Motivación (inmediata) generada por la necesidad Motivación recompensada a largo plazo Predominio de las formas orales Predominio de las formas escritas Poca exigencia cognitiva Exigencia cognitiva elevada Prioridad al contenido (mayor tolerancia al error) Prioridad a la forma (menor tolerancia al error)
- 16. from Dale, van der Es & Tanner (2010: 19)
- 17. Zohaer vut nin faqqari shipen? Shan faqqari shipenot hew lugnudi phamebi.
- 18. • ¿Qué es/no es AICLE?
- 20. Elementos que conforman CLIL: 4Cs • CONTENIDO El propio de las ANLs; no sólo • • • los conceptos sino también los procedimientos propios de cada área. COMUNICACIÓN El aprendizaje y uso de la lengua COGNICIÓN El desarrollo de las destrezas cognitivas, desde las de orden inferior a las superiores CULTURA La exposición a distintas perspectivas que ayudan a comprender al otro y a expresar la nuestra propia.
- 21. Lengua de aprendizaje Tipos de lengua Lengua para el aprendizaje Lengua a través del aprendizaje From (Coyle, Hood & Marsh 2011: 36)
- 23. • AICLE y diseño curricular
- 24. C.E.J.A. Cualquier CLIL Enfoque plurilingüe CLIL Currículum Currículum integrado El de la(s) propia(s) asignatura(s) Metodología Metodología CLIL Metodología CLIL Enfoque Técnicas de clase Actividades, Actividades, tareas tareas y proyectos y proyectos
- 25. COMPETENCIAS BÁSICAS, 2007 Consejo de Europa MCERL, 2001 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 1. En comunicación lingüística 2. En razonamiento matemático 3. En el conocimiento y la interacción con el medio físico 4. Competencia digital y tratamiento de la información 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Del aprendizaje permanente 8. Para la autonomía e iniciativa personal COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA COMPETENCIA PRAGMÁTICA
- 28. Tipos de integración Enseñanza basada en contenidos, cuando los contenidos se utilizan en clase de lengua. Enseñanza sensible al lenguaje, cuando se enseña lengua en el resto de las asignaturas. Enseñanza integrada de lengua y contenidos, cuando se coordinan ambas bajo un mismo paraguas curricular.
- 30. L1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CONTENIDOS SECUENCIACIÓN METODOLOGÍA MATERIAS TRANSVERSALES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EVALUACIÓN L2 L3 ANL1 ANL2 ANL3 ANL4
- 31. ¿Qué puede contener una línea de integración? Guión de una unidad didáctica Guión de un proyecto Materiales diseñados o adaptados Direcciones de la web Ejemplos de productos de los alumnos Ejemplos de fichas de evaluación Actas de reunión con acuerdos alcanzados
- 32. Metodología L1 • Se procurará la utilización de términos homogéneos a los utilizados para la L2 al describir la morfología y sintaxis de la L1. L2 • Se procurará la utilización de términos homogéneos a los utilizados para la L1 al describir la morfología y sintaxis de la L2.
- 33. Atención a la diversidad L2 – ANL1 – ANL2 • Los alumnos con ACI dedicarán más tiempo a la comprensión, modificando el tiempo y esfuerzo dedicado a las destrezas de producción en la segunda lengua.
- 34. • AICLE en la práctica diaria
- 37. Estrategias a nivel de lengua Estrategias a nivel de contenidos
- 38. Lengua • Utilización de frases simples • Utilización de párrafos cortos • Repetición de nombres en vez de uso de pronombres • Subrayado de palabras clave • Lluvia de ideas de vocabulario • Organización del vocabulario en categorías
- 39. Contenidos • • • • • • Utilizar organizadores gráficos Destacar datos clave Uso de subtítulos Apoyo visual Uso de ejemplos y analogías Desarrollo de destrezas de aprendizaje
- 41. The facts we already know Their culture China Our experience with the Chinese community? What about the word?
- 42. Sort all the words into these categories History Places Food People Politics
- 43. Tipo de tareas según la demanda cognitiva • Tareas de orden superior • Tareas de orden inferior
- 44. Remembering: can the student recall or remember the information? define, duplicate, list, memorize, recall, repeat, reproduce state Understanding: can the student classify, describe, discuss, explain, identify, explain ideas or concepts? locate, recognize, report, select, translate, paraphrase Applying: can the student use the information in a new way? choose, demonstrate, dramatize, employ, illustrate, interpret, operate, schedule, sketch, solve, use, write Analysing: can the student distinguish between the different parts? appraise, compare, contrast, criticize, differentiate, discriminate, distinguish, examine, experiment, question, test Evaluating: can the student justify a stand or decision? appraise, argue, defend, judge, select, support, value, evaluate Creating: can the student create assemble, construct, create, design, new product or point of view? develop, formulate, write
- 45. Input y tipo de tareas Cognitivamente poco exigentes A Input con mucho apoyo visual y uso básico de la lengua Vinculada al contexto C Input con mucho contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la lengua B Input con poco contexto, poco exigente cognitivamente y uso básico de la lengua D Input con poco contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la lengua Cognitivamente exigentes BICS De contexto reducido CALP
- 46. Input (erosión) y tipo de tareas Cognitivamente poco exigentes A Input con mucho apoyo visual y uso básico de la lengua Vinculada al contexto B Input con poco contexto, poco exigente cognitivamente y uso básico de la lengua DVD infantil que cuenta como una roca se convierte en guijarro Misma historia de la erosión a través de un listening C D Input con mucho contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la lengua Input con poco contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la lengua Documental del mundo real sobre la erosión Artículo científico en una revista de geografía sobre la erosión de las rocas Cognitivamente exigentes BICS De contexto reducido CALP
- 47. Características de la metodología AICLE •Enseñanza centrada en el aprendiz. •Lengua adicional y bilingüismo aditivo. •Flexibilidad y variedad. •Aprendizaje basado en procesos y tareas. •Aprendizaje más interactivo y cooperativo. •Coordinación y apoyo. •Uso de múltiples recursos y materiales.