Introducción al Aprendizaje

1. PONENTES:
DANIELA CELEDON
SANJUANA LOPEZ
JECIKA SALAS
12 DE SEPTIEMBRE DE 2009

2.  INTRODUCCION ¿Qué es APRENDER?
 DEFINICIONES DE APRENDIZAJE
 TIPOS DE APRENDIZAJE
 TEORIAS DE APRENDIZAJE
 FASES DEL APRENDIZAJE
 EVALUACION
 COMO CALIFICAR

3.  El acto de aprender es una actividad permanente que se
inicia al nacer y termina al morir, además no es una
actividad única que se realiza en la escuela. La utilizamos
al conocer a una nueva persona, memorizar su nombre,
reconocer sus rasgos físicos, su trabajo, pasatiempo, etc.
 En ambientes laborales utilizamos el proceso de
aprendizaje para resolver problemas, implementar
problema teóricos en la practica profesional e interpretar
diferentes tipos de informaciones orales, escritas y
gráficas.

5.  El ser humano tiene la disposición de aprender
-de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra
sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar
aquello a lo que no le encuentra sentido.

6.  APRENDIZAJE: Es un cambio duradero en los
mecanismos de conducta, resultado de la experiencia con los
acontecimientos ambientales.
 Proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
 Respecto a los alumnos:
 Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a través
de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno
se apropia de los conocimientos que cree convenientes para
su aprendizaje.

7. RESPECTO AL DESEMVOLVIMIENTO:
 Proceso a través del cual se adquieren habilidades,
destrezas, conocimientos... como resultado de la
experiencia, la instrucción o la observación
 Proceso en el cual es proporcionado por la
experiencia del individuo y mediante ella se van
adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos
que son de utilidad en todo desarrollo de la persona.

8. ¿Qué significa el proceso de aprender ?
Existen diferentes enfoques para su definición; en
una orientación conductista se define el concepto
como un cambio de conducta que parte de una
experiencia externa. En una orientación de
procesamiento de la información es un cambio de
conducta en forma casi permanente. Y en una
orientación cognitiva el aprendizaje se define como
la construcción de significados mediante
procedimientos internos como la percepción , la
comprensión y la memoria.

11.  Se define como el cambio relativamente estable de la
conducta de un individuo como resultado de la
experiencia. Gracias al aprendizaje lo humanos han
logrado alcanzar una cierta independencia de su contexto
y hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus necesidades.
 Es un factor que supera a la habilidad común de las ramas
evolutivas
(estímulo - reacción)

12. APRENDIZAJE
HUMANO
EMPIRICO:
Surge de la experiencia de
cada individuo de acuerdo
a casos específicos

13.  Es la incorporación de datos, conceptos y
principios a la estructura mental de comprensión.
 Permite describir, entender, explicar, fundamentar
y provocar la acción.

14.  Adquisición de técnicas o estrategias de acción.
 Implican secuencias de actividades o destrezas
mas complejas y encadenas que un simple habito
de conducta.
 Saber hacer algo, no solo comprenderlo o decirlo.
 Desarrollo de capacidades hasta construirse en
secuencias de habilidades.

15.  ES la modificación o adquisición de Actitudes.
 No se logra solo transmitiendo información,
porque mas importante que el mensaje es QUIEN
lo transmite.
 Requiere disposición de cambio por parte de
quien lo aprende.

16.  Sucede cuando el individuo comprende y
reproduce algún contenido, pero no descubre
nada.

17.  Sucede cuando el contenido sin comprenderlo ni
relacionarlo con conocimientos previos.

18. Son las concepciones que tienen los
profesores de cómo aprenden sus
alumnos

19. RECIBE
INFORMACION

20.  ES una serie de reorganizaciones internas para
una mayor comprensión sobre un determinado
suceso

21. DE ACUERDO A:
Jerone Bruner: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
David Ausubel: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Levy Vygotski: TEORIA SOCIOCULTURAL

22.  Esta teoría postula que el aprendizaje supone el
procesamiento activo de la información y que
cada persona lo realiza a su manera, atendiendo
selectivamente la información, procesándola y
organizándola de forma particular

23.  Sucede cuando los contenidos no se reciben de
forma pasiva, sino que son reordenados para
adaptarlos al esquema cognitivo.
 ASEGURA LA CONSERVACION DEL
RECUERDO

24.  “ LA TAREA DEL EDUCADOR ES TRADUCIR LA
INFORMACION DE MANERA QUE PUEDA SER
APRENDIDA EN UN FORMATO APROPIADO AL
DEL ENTENDIMIENTO DEL EDUCANDO “

25.  Ocurre cuando una nueva información se enlaza
a los conceptos o proposiciones integradoras que
existe previamente en la estructura cognoscitiva
del alumno

26.  Es considerado el AUTENTICO aprendizaje
 Cuando el sujeto relaciona sus conocimientos
previos y los dota de coherencia respecto a su
estructura cognitiva.

27. PARA PROMOVER EL CONOCIMIENTO:
 MOTIVACION CONSTANTE
 CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
PLANTEANDO RETOS Y PROVOCANDO
CONFLICTOS PARA RETROALIMENTARSE
 PROMOVER LA CONSTRUCCION DE SUS
PROPIOS CONOCIMINETOS
 EVALUAR PERMANENTEMENTE

28.  El conocimiento es un producto de la interacción
social y de la cultura, mediado por el lenguaje.
“NO HAY DESARROLLO SIN APRENDIZAJE NI
APRENDIZAJE SIN DESARROLLO “

29.  SE DEFINE COMO EL RESULTADO DE UNA
SERIE DE CONEXIONES ENTRE ESTIMULOS Y
RESPUESTAS

30.  Es una teoría que equipara el aprendizaje con la
creación de significados a partir de experiencias.
 El aprendizaje humano es una actividad que el
sujeto realiza a través de su experiencia con el
entorno

31. ESTE APRENDIZAJE, NECESITA TRES NIVELES
DE:
DESARROLLO INTELECTUAL:
 La sensoriomotriz,
 La etapa de las operaciones concretas y
 La de las operaciones formales.
CONOCIMIENTO:
 Conocimiento físico
 Lógico-matemático
 Social.

32. AvanzadoIntroductorio
Experto

33. CONSTRUCTIVISMO: El aprendizaje humano es una
actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia
con el entorno.
 La tarea del profesor consiste en crear situaciones de
aprendizaje para que el alumno construya el
conocimiento a través de la actividad
 Se asocia a aprendizaje por descubrimiento
 Autores relevantes: Piaget, Vigotsky, Brunner

34. Es denominada así porque se encuentra
racionalmente organizada y considerada
verdaderamente sistemática
El aprendizaje humano es una actividad mental
individual donde cada sujeto procesa la
información externa

35. 1ª parte:
Incluye los procesos del
aprendizaje. Es decir,
cómo el sujeto aprende y
cuáles son los postulados
hipotéticos sobre los
cuales se construye la
teoría.
2ª parte:
Analiza los resultados del aprendizaje del
estudiante, y que se dividen en 6 partes:
1. Un grupo de formas básicas del
aprendizaje.
2. Las destrezas intelectuales.
3. La información verbal.
4. Las estrategias cognoscitivas.
5. Las destrezas motrices.
6. Las actitudes.
3ª parte:
Trata de las condiciones del
aprendizaje, es decir los
eventos facilitadores del
aprendizaje
4ª parte:
Es la de las aplicaciones
de la teoría

36. Consiste en el cambio de una capacidad o
disposición humana, persiste en el tiempo y no
puede ser atribuido al proceso de maduración
El cambio se produce en la conducta del individuo,
posibilitando inferir que el cambio se logra a
través del aprendizaje.

37. Implicaciones pedagógicas teoría
ecléctica:
 Rol activo del alumno en el proceso de aprendizaje
 El docente debe asumir la responsabilidad de la
planificación y desarrollo de la enseñanza.
 Formulación de objetivos.
 Organización de las condiciones externas.
 Evaluación de los recursos, medio y eventos.
 Evaluación formativa de la conducta.

38.  Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las
concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos
científicos que se aprenden.
 El alumno toma conciencia de las limitaciones de su
concepción y de las diferencias con el conocimiento
científico. Las nuevas concepciones son inteligibles y
creíbles.
 El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de
sus propias ideas.

39.  Se generan situaciones conflictivas (presentación
de datos, experiencias)
 Se presentan contraejemplos
 Se presentan teorías o modelos alternativos
 Se comparan los modelos
 Se utilizan analogías
 Diferenciación de concepciones
 Se amplía el rango de aplicación de una
concepción

40.  De la combinación de los métodos y las
situaciones se determinan las Teorías de
Aprendizaje. Estas teorías describirán los
efectos de un modelo completo de instrucción,
entendido como un conjunto integrado de
componentes estratégicos en lugar de los efectos
de un componente
aislado.

42. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: El aprendizaje humano es
una actividad mental individual donde cada sujeto procesa la
información externa
 La tarea del profesor consiste en presentar la secuencia adecuada de
la información, y solicitar actividades mentales al alumno (analizar,
discriminar, comparar,...)
 Se asocia a aprendizaje expositivo
 Autores relevantes: Gagné
Fases del aprendizaje: Este modelo posibilita el entendimiento de
los mecanismos internos del aprendizaje, que Gagné divide en 8 fases
o etapas.

43. Es de atención y percepción selectiva, mediante la cual se modifica el flujo
de información que ha llegado al registro sensorial y que pasa a la memoria.
La atención en referencia a la dirección de los mecanismos de atención hacia
el elemento o unidad que debe ser aprendida. La selección perceptiva, que
es percibir los elementos destacados de la situación.
2da
fase
Es la adquisición, que comienza con la codificación de la información que ha
entrado en la memoria de corto alcance y que para su ingreso en la memoria
de largo alcance se transforma de la información que ha sido recibida en
material simplificado, o como material verbal, o como imágenes mentales,
etc.
3ra
fase
4ta
fase Es la retención o acumulación en la memoria.
5ta
fase
Es la de recuperación de la información. En acción a estímulos externos una
información que ya ha sido almacenada en la memoria de largo alcance
puede ser recuperada.
1era
fase
Debe existir algún elemento de motivación o expectativa para
que el estudiante pueda aprender.
FASES DEL APRENDIZAJE

44. Es la de la generalización. La recuperación de una información almacenada
puede hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su
almacenamiento, o en situaciones que no están en el mismo contexto del
aprendizaje original, por eso es que el individuo debe ser capaz de
generalizar lo aprendido en nuevas situaciones.
6ta
fase
7ma
fase
Es la de generación de respuestas o fase de desempeño. La información ya
recuperada y generalizada, pasa al generador de respuestas, donde se
organiza una respuesta al aprendizaje exhibiendo un desempeño que refleja
lo que la persona ha aprendido.
8va
fase
Es la de retroalimentación. Esto en general. es un refuerzo cuando realiza un
desempeño posible gracias a un aprendizaje. Presumiblemente el
reforzamiento en hombre se produce no porque el refuerzo esté presente,
sino porque se confirman las expectativas que se habían presentado en el
1er paso de este proceso.

45. EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES

47.  CONTRIBUYE A MEJORAR LA EDUCACION Y
EN CIERTA FORMA NUNCA SE TERMINA,YA
QUE CADA ACTIVIDAD QUE REALIZA UN
INDIVIDUO ES SOMETIDO A UN ANALISIS
PARA DETERMINAR SI CONSIGUIO LO
BUSCADO

48. CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
ENFOQUE
SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO
EVALUACIÓN
Instrumentos
objetivos, es
continua.
 Como teoría del desarrollo
cognoscitivo se interesa por
el estudio de los procesos
cognoscitivos y los cambios
que se originan (cambios
conceptuales y
socioafectivos). Uso del
método clínico-crítico. En
contra de los exámenes. La
evaluación debe ser
integral. Sirve de
fundamentación a la
evaluación cualitativa, y
está dirigida igualmente al
aprendizaje. Estrategias:
(a) el Registro Anecdótico;
(b) el Análisis de errores,
(c) Pensar en voz alta;
(d) cuestionarios de
autoevaluación y
entrevistas;
(d) Diarios y (e) Evaluación de
portafolio.
De los productos, del nivel de
desarrollo real del niño, uso de
tests, pruebas de rendimiento,
determinación, amplitud de la
competencia cognitiva.
De las habilidades del
pensamiento y de
razonamiento de los
estudiantes. Valorar la
relación de los planes con
los logros de la
individualización.
Función: identificar
la problemática
psicoeducativa del
alumno para
programar la
secuencia
instruccional
pertinente.
Evaluación dinámica. Se
evalúan procesos y productos.
Prefiere la
evaluación referida a
criterios y no a
normas. Énfasis en la
evaluación final a los
fines de comparar el
dominio.

50. EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES
PROCESO DE
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
DE INFORMACIÓN
REFLEXIONAR,
EMITIR JUICIOS
TOMAR DECISIONES
PARA MEJORAR

51. PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES

52. TOMA
DE DECISIO-
NES
EVALUACIÓN
DE LA
EVALUACIÓN
PLANIFICA-
CIÓN DE LA
EVALUACIÓN
RECOJO Y
SELEC-CIÓN
DE
INFORMA-
CIÓN
INTERPRE-
TACIÓN Y
VALORA-
CIÓN
COMUNI-
CACIÓN DE
LOS RE-
SULTADOS
FASES DE LA EVALUACIÓN

53. EVALUA-
CIÓN
DEL
APRENDI-
ZAJE
PROCESAL
SISTEM
ÁTICA
PARTICIPATIVA
INTEGRAL
FLEXIBLE

54. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FUNCIÓN
PEDAGÓGICA
MOTIVACIÓN
R
E
G
U
L
A
C
I
Ó
N
D
I
A
G
N
Ó
S
T
I
C
O RESULTADOS
FUNCIÓN SOCIAL
PROMOCIÓN
CERTIFICACIÓN

55. Evaluando Actitudes y Comportamiento

56. •CAPACIDADES
•CONTENIDOS
•ACTITUDES

57.  Muestra empeño al realizar sus tareas.
 Toma la iniciativa en las actividades.
 Participa permanentemente.
 Presenta sus tareas.
 Consulta frecuentemente.
 Se esfuerza por superar sus errores.
 Hace más de lo que se le pide.
 Planifica sus tareas.
 Asume los errores con naturalidad.
 Organiza y lidera el equipo

58. INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés      10
Rigoberto        14
Segundo           20
Wilson    06
Seesfuerzapor
conseguirellogro
Consulta
frecuentemente
Muestraempeño
alrealizarlatarea
Tomalainiciativa
enlasactividades
Participaenforma
permanente
Presentasus
tareas
Seesfuerzapor
superarsuserrores
Hacemásdelo
queselepide
Planificasus
tareas
Organizaylidera
elequipo
VALORACIÓN

59. • Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta las normas de convivencia.
•Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal

60. INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés      B
Rigoberto        A
Segundo           A
D
Wilson    C
Llegaalahora
indicada
Cuidaelpatrimonio
institucional
Respetala
propiedadajena
Ayudaasus
compañeros
Escortésconsus
docentes
Empleavocabulario
adecuado
Mantieneelorden
Respetalas
diferencias
Permaneceenla
InstituciónEduc.
Demuestraaseo
personal
VALORACIÓN

61. ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Observan el comportamiento
Brindan orientaciones
Sugieren formas para mejorar
Todos los
profesores
evalúan el
comportamiento
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar
Califican
Registra los calificativos
El tutor evalúa y
valora el
comportamiento
con el apoyo del
auxiliar
INFORMAN

63. Observación Sistemática
◦Lista de cotejo
◦Registro anecdótico
◦Escala de actitudes
◦Escala de diferencial semántico

64.  Situaciones Orales de Evaluación
◦ Exposición
◦ Diálogo
◦ Debate
◦ Exámenes orales

65.  Ejercicios Prácticos
◦ Mapa conceptual
◦ Mapa mental
◦ Red semántica
◦ Análisis de casos
◦ Proyectos
◦ Diario
◦ Portafolio
◦ Ensayo

66.  Pruebas Escritas
◦ Pruebas de Desarrollo
 Examen Temático
 Ejercicio Interpretativo
◦ Pruebas Objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 De ordenamiento

67. Informando acerca de la evaluación

68. APELLIDOS
Y NOMBRES
PERÍODO 1 PERÍODO 2 PERÍODO 3
C1 C2 Ac C1 C2 Ac C1 C2 Ac
PANIAGUA 13 12 13 13 11 12 13 12 13 12 13 13
GARCÍA
HUMALA
FLORES