2. Ámbito: Literatura.
Práctica social del lenguaje: Compartir poemas de la
lírica tradicional.

3. Inicio del proyecto.
 Aprendizaje esperado: Leer y escribir para compartir la interpretación de
textos literarios de la lírica popular.
 Productos finales:
1. Seleccionar un poema de la lírica tradicional para compartirlo en público o
grabarlo.
2. Escribir poemas de tipo tradicional y difundirlos.

4. ¿De qué trata este proyecto?
 En este proyecto seleccionarán poemas de la lírica
tradicional para leerlos en voz
 alta o declamarlos en público o en una grabación.
Además crearán poemas de
 tipo tradicional, seleccionarán algunos para
difundirlos a través del periódico escolar, de una
antología o de una lectura pública.
 El orden en que se realizarán las tareas se muestra
gráficamente en el diagrama de la siguiente
diapositiva:

6. Diagnóstico: ¿Qué sabemos?
 Den una hojeada al proyecto guiándose por el
diagrama anterior.
 Escriban en el pizarrón, en dos columnas separadas,
las tareas y/o actividades que les parecen más fáciles
porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las
que consideran más difíciles porque saben poco o las
desconocen por completo.

7. Planeación del proyecto: ¿Cómo
nos vamos a organizar?
 Con base en las listas escritas en el pizarrón, decidan la duración del proyecto.
Adviertan que, aunque son pocas las tareas, todas son importantes, pues a
través de ellas se va desenvolviendo el proceso para escribir poemas con formas
distintas a las practicadas en el proyecto 10; fíjense que en este proyecto están
incluidas varias secuencias didácticas específicas. Tomen en cuenta que la
sugerencia es ocupar de 7 a 9 sesiones.
 Decidan las fechas para: 1. La lectura en voz alta, declamación y/o grabación de
los poemas tradicionales seleccionados. 2. Terminar los poemas propios. 3.
Difundir los textos originales en el periódico escolar, una antología o una
lectura pública. Vean la posibilidad de que en la grabación, la antología y la
lectura pública se puedan incluir tanto poemas ya conocidos como los que
ustedes escriban; por consiguiente, la difusión de los poemas de esta práctica se
une en una sola actividad.
 Elaboren el cronograma correspondiente:

8. Cronograma del Proyecto número 11
Tarea/Actividad Núm. de sesión Fecha Producto
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
Tarea 2:
2.1
Tarea 3:
3.1
3.2
Tarea 4:
4.1
4.2
Tarea 5:
5.1
5.2
Cierre del proyecto
Determinen las características de los productos finales: la duración de la lectura compartida
de poemas tradicionales, la forma de elaboración (en equipo, por pareja o individual),
así como el medio para difundirlos.

9. Tarea 1.
Desarrollo del proyecto.
Seleccionar poemas de la lírica tradicional.
1.1 ¿Qué sabemos de esta práctica social del
lenguaje?
 Entre todos, exploren lo que saben acerca de poemas
de tipo tradicional.
 Háganlo a partir de la respuesta a estas preguntas: ¿Les
gusta escuchar poemas de la lírica tradicional:
corridos, coplas, canciones infantiles, calaveras,
etcétera? ¿Han escrito algún poema de tipo
tradicional?

10. 1.2 ¿Cómo es la lírica tradicional?
 En el mundo hispanohablante, desde hace siglos se han
creado poemas para expresar sentimientos, emociones y
trasmitir información importante para un grupo social; por
lo general, estas obras son anónimas, pero en ocasiones se
conoce quién es su autor. La mayoría de estos poemas se
trasmiten oralmente y, por eso, con el paso de los años se
crean varias versiones; algunos sólo por un tiempo y luego
se olvidan; en cambio, otros llegan a escribirse. En la
actualidad es frecuente que las coplas y las décimas sean la
parte central de encuentros donde hay poesía y música, a
manera de confrontaciones amistosas que duran todo un
día o una noche.

11.  Los romances y los corridos son muy semejantes en su
contenido y forma.
 Ambos narran hechos realizados por algún personaje
popular o describen los detalles de un acontecimiento
importante o de interés para cierta comunidad.
 Los romances son de origen español y se han creado en
diversas épocas; los corridos son originarios de México.
 Los villancicos cantados en las fiestas navideñas son otra
forma de esta poesía tradicional, que en la actualidad aún
está en uso. Las canciones infantiles también son parte de
la lírica tradicional y, a pesar de las diversiones infantiles
modernas, todavía se entonan en fiestas, hogares y
escuelas.

12.  Con la dirección de su maestro, lean primero en silencio y
luego en voz alta un antiguo romance español del siglo XV,
y algunas coplas del folklor lírico mexicano del siglo XX.
 Usen las estrategias presentadas en el proyecto anterior
para comprender la poesía.

13. Los corridos mexicanos.
 Los primeros corridos mexicanos son muy antiguos; incluso, aún
se conservan algunos cuyo origen se remonta a los días de la
Guerra de Independencia, por ello narran las hazañas de algunos
héroes insurgentes. Desde entonces y hasta nuestros días, la
lírica tradicional ha creado estos poemas, generalmente
musicalizados y con temas muy diversos. En muchas poblaciones
rurales la gente se sigue reuniendo para escuchar corridos y
algunos llegan a ser muy populares y conservarse por varios años.
 Siguiendo las indicaciones de su profesor, lean en silencio el
siguiente corrido. Asegúrense de haberlo comprendido,
ubicándolo en la época revolucionaria y luego, léanlo en voz alta.

15. Las calaveras.
 Estos poemas, también característicos de la lírica mexicana, se escriben
para el Día de Muertos, suponiendo que alguna persona ha muerto. Por
ello, se menciona a la muerte bajo alguno de sus sobrenombres chuscos
(huesuda, calaca, flaca, pelona, etc.) y se alude a las características
relevantes de la persona, objeto del poema, en un tono humorístico.
Estas formas poéticas se llaman “calaveras” debido a los grabados de
esqueletos y calaveras hechos por el artista José Guadalupe Posada
durante la época de Porfirio Díaz y que acompañaban a los textos. Los
protagonistas de las calaveras suelen ser personajes públicos, aunque
también se dedican a oficios o trabajos representativos (barrendero,
cartero, etc.), familiares o personas cercanas, por eso, generalmente se
conoce el nombre del autor, aunque a veces se prefiere guardar el
anonimato. En la actualidad, los periódicos de circulación nacional aún
dedican páginas para publicar calaveras y también se intercambian
entre amigos como una muestra de afecto. Antes se escribían en papel
de colores brillantes para que armonizaran con el colorido de los altares
dedicados a los difuntos.

16.  En grupo, lean en silencio y después en voz alta las
siguientes calaveras.
 Por equipos, recopilen otros corridos y calaveras.
 Seleccionen algunos poemas de la lírica tradicional, tengan
presente que los van a leer en voz alta o a declamar.

17. TAREA 2
Revisar las herramientas de los poetas
2.1 El verso y la estrofa.
 El verso se caracteriza por la repetición de las formas rítmicas,
métricas, de orden de palabras. Es común que los poemas estén
organizados en conjunto de versos, a este grupo lo llamamos “estrofa”.
De acuerdo con la cantidad de versos que tiene una estrofa, tendrá un
nombre particular.
De manera individual, cuenten los versos y las estrofas de un
poema tradicional que ya hayan leído. Reunidos en equipos,
compartan el análisis del poema en estrofas y versos. Aclaren dudas
y si es necesario, pregunten a su maestro.

18. Los efectos que producen el ritmo, la rima y la
aliteración.
 Lean en voz alta esta copla:
Dices que ya no me quieres
porque ya estoy muy tordillo;
yo tampoco no te quiero
porque hueles a zorrillo.
Frenk, Margit (dir.) (1982), Cancionero folklórico de México, tomo 4, México,
El Colegio de México, p. 268.
 Lean nuevamente la copla anterior y marquen el ritmo con
palmadas, chasquidos o algún instrumento de percusión
(claves, triángulo, maracas, tamborcillo, etcétera).

19.  Cuenten los versos de una estrofa de un poema popular. Si
tienen dudas, pidan apoyo a su profesor.
 En la siguiente copla hay sonidos al interior de los versos
que contribuyen a aumentar su musicalidad; estos sonidos
están destacados para que los distingas mejor:
Despierta, hermoso lucero,
si acaso dormida estás,
vuélvete a quedar dormida,
con ésta y no digo más.
Frenk Alatorre, Margit, (dir.). (1982), Cancionero folklórico de México, tomo 4, México, El Colegio de México, p. 262.
 La aliteración consiste en la repetición de uno o más
sonidos (fonema, sílaba), en las palabras del verso. Por
ejemplo, en la copla anterior se repiten los fonemas /d/, /r/
y /s/.

20. TAREA 3
Preparar la lectura de poemas
3.1 ¿Cómo preparar la lectura del poema?
¡Vamos a leer en voz alta o a grabar poemas de la
lírica tradicional!
 Reunidos en equipos, platiquen acerca de los poemas de la lírica
tradicional que han escuchado y expresen si prefieren leerlos en
público o hacer una grabación.
 Esto les servirá para ir organizando el trabajo final.
 De manera individual lean en voz alta un poema que consideren que
comprenden bien, del cual han descubierto el sentido.
 Reúnanse con uno de sus compañeros y escúchense mutuamente
mientras leen el poema.

21. 3.2 ¿Qué elementos apoyan la declamación de
poemas?
 Con el apoyo de su profesor, consideren la posibilidad de leer o
declamar un poema ante un público en equipos de 8 a 12 estudiantes o
con la participación de todo el grupo.
 Al empezar esta sesión en equipos, retomen las anotaciones que
hicieron, acerca de su autoevaluación sobre los aspectos relacionados
con la lectura en voz alta y la declamación de poemas. Ahora,
consideren si con lo aprendido tienen los conocimientos necesarios
para obtener mejores logros.
 En plenaria, con la dirección de su profesor, comenten lo aprendido y
aclaren sus dudas.
 Continúen preparando el poema que eligieron. Si es posible, grábense
para que, al escucharse, puedan detectar sus fortalezas y áreas de
oportunidad.
 Practiquen hasta que estén satisfechos con su interpretación.

22. TAREA 4
Crear poemas de tipo tradicional
4.1 A escribir poemas líricos de tipo tradicional
 Trabajen en su cuaderno, elijan una estrofa y cambien
algunas palabras conservando el ritmo, la métrica y la rima.
 De manera individual, decidan la forma poética que van a
usar, tomen en cuenta la posibilidad de escribir romances,
coplas, décimas, corridos, calaveras, refranes o dichos.
 Organizados en equipos, compartan los poemas escritos y
comenten sus logros y problemas.

23. 4.2 ¿Cómo revisar poemas?
Revisar un escrito implica leer y releer para descubrir
equivocaciones o partes que pueden pulirse, en el caso de los
poemas, ayudar a determinar si “están cojos”, es decir, si
tienen fallas en el ritmo o en la métrica, o bien, si la rima no es
del todo afortunada.
 Organizados en parejas, intercambien sus poemas
para hacer una revisión.
 Escriban, de manera individual, las versiones finales
de los poemas tradicionales que han creado.

24. TAREA 5
Difundir los temas seleccionados
5.1 Preparémonos para compartir poemas
 Reunidos en equipos, compartan los poemas que
seleccionaron en la tarea 1, y discutan en qué forma
quieren compartirlos:
 ¿Cuáles conformarían una antología, cuáles proponen
para ser publicados en el periódico escolar y cuáles van
a leer o declamar en público?.
 Decidan también si harán la lectura personalmente o
prefieren realizar una grabación.

25.  En grupo, por medio de un representante, cada equipo
presentará su propuesta de trabajo final.
 Con las indicaciones de su profesor, entre todos
organicen un recital poético.
 En equipo, organicen la edición de los poemas
seleccionados para publicarlos en la antología y en el
periódico escolar.
5.2 ¡Compartamos nuestro encuentro con la poesía
lírica tradicional!
 Con la guía de su profesor realicen las siguientes
actividades:

26.  ACTIVIDADES:
 Lean en voz alta o declamen los poemas seleccionados.
 Escuchen las grabaciones.
 Presenten las antologías y analicen su contenido. Después, inclúyanlas en la biblioteca de
aula o en la biblioteca escolar.
 Pueden realizar el recital poético con la presencia de la comunidad escolar, a fin de
compartir lo poemas favoritos del grupo.
 Planeen la distribución del periódico escolar, en donde estarán publicados los mejores
poemas escritos por el grupo.
 Evalúen la lectura o declamación pública de poemas con la “Guía para realizar lectura o
declamación pública de poemas (recitales poéticos)”, que pueden modificar según sus
necesidades.
 Elaboren marcadores de lectura con algunos versos de la lírica tradicional (propia y ajena)
para obsequiar a familiares, amigos, así como en hospitales, clínicas de salud, pónganse
de acuerdo y... ¡Adelante!
 Pinten o borden los versos preferidos en manteles individuales, cojines y almohadas.
 Envíen a padres de familia los poemas elegidos por el grupo, ya sea sueltos o en una
antología.
 Regalen copias de las antologías y grabaciones a bibliotecas públicas, hospitales, cárceles,
consejos tutelares, etcétera.

27. Cierre del proyecto
I. Socializar el producto final.
II. Evaluación:
A. Coevaluar
B. Autoevaluación
C. Evaluación docente

28. Ámbito: Estudio.
Práctica social del lenguaje: Revisar informes sobre
observaciones de procesos.

29. Inicio del proyecto
 Aprendizaje esperado: Escribir informes ordenando de
manera cronológica los procesos observados utilizando
nexos variados para relacionar temporalmente los
enunciados.
 Producto final: Informe revisado sobre observaciones de
procesos.

30. ¿De qué trata este proyecto?
 En este proyecto revisarán un informe sobre
observaciones de procesos y lo reescribirán para que
sea más claro y preciso, utilizando los recursos
gramaticales y de diseño que tengan a su alcance.
 La secuencia de las tareas que lo constituyen se
presenta en el diagrama de la siguiente diapositiva:

32. Planeación del proyecto: ¿Cómo nos vamos a
organizar?
 Planeen, guiados por su profesor, el desarrollo de este
proyecto considerando que la sugerencia es de 6 a 7
sesiones.
 Con base en las listas escritas en el pizarrón, decidan la
duración del proyecto. Tomen nota que en este
proyecto están incluidas cuatro secuencias didácticas
específicas.
 Pónganse de acuerdo en las fechas para la revisión
final y la escritura del texto definitivo.
 Elaboren el cronograma correspondiente.

33. Cronograma del Proyecto número 12
Tarea/Actividad Núm. de sesión Fecha Producto
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
Tarea 2:
2.1
2.2
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
Tarea 4:
4.1
4.2
Tarea 5:
5.1
Tarea 6:
6.1
Cierre del proyecto
Decidan las características del producto final: extensiones mínima y máxima de cada
uno. En este proyecto, la forma de elaboración puede elegirse por pareja o individual.

34. Desarrollo del proyecto
Elegir un texto que describa algún proceso
1.1 ¿Qué sabemos sobre esta práctica social del
lenguaje?
 Exploren lo que saben acerca de cómo escribir informes
descriptivos de procesos. Háganlo a partir de la respuesta a
estas preguntas:
¿Han leído textos informativos sobre observaciones de
procesos?
¿Qué hacen durante la escritura de sus informes?

35.  Organizados en equipos, localicen en su libro de Biología o
en otro de Ciencias o Tecnología la descripción del proceso
de un experimento o de un ciclo natural; si es necesario
soliciten la ayuda de su profesor para identificarlos.
Conserven estos textos pues trabajarán con ellos durante
todo el proyecto.
 En grupo, intercambien sus observaciones a los textos
sobre las descripciones de procesos que localizaron en sus
libros de Ciencia o de Tecnología.
 Comenten acerca de la importancia que tiene escribir
informes sobre procesos ordenándolos cronológicamente.

36. TAREA 2
Analizar la descripción de un proceso
científico o tecnológico.
2.1 La delimitación inicial de los párrafos.
 Entre todos, intercambien sus observaciones a los textos sobre
descripciones de procesos que localizaron en sus libros de
Ciencia o de Tecnología.
 Lean el informe y observen la descripción de un proceso.
 Si han elaborado textos para describir procesos, llévenlos al salón
y compartan sus escritos.
 Con otro compañero, revisen los escritos que eligieron y
verifiquen si se utilizaron oraciones temáticas para resaltar los
pasos o momentos principales del proceso descrito.

37. 2.2 ¿Cómo se unen los párrafos siguiendo un orden
cronológico?
 En equipo, revisen sus descripciones, consideren que hay
usos alternativos de los nexos y que lo importante es apoyar
la cohesión para que el escrito sea coherente y, por lo tanto,
comprensible.
 Sugiéranse nexos temporales para clasificar el orden
cronológico del proceso descrito.
 Compartan las dificultades que han tenido para formular
oraciones temáticas, desarrollar los párrafos con las
explicaciones y/o los ejemplos necesarios y utilizar los
nexos temporales para señalar el orden cronológico.

38. Analizar la cohesión del informe.
3.1 El uso de la coordinación como
estrategia para añadir elementos
gramaticalmente equivalentes.
 Vamos a continuar revisando el escrito elaborado en el que
se describe un proceso.
 Ahora, tengamos presente que para formar un mensaje
enlazamos palabras, frases y oraciones como si fueran
eslabones de una cadena, pero para que esos enlaces tengan
sentido debemos organizarlos conforme a determinadas
maneras.

39. 3.2 El empleo de la concordancia para asegurar la
cohesión.
 En grupo, a manera de “lluvia de ideas”, anoten en el
pizarrón lo que recuerden sobre la concordancia.
 Después, si lo consideran necesario, estudien la siguiente
secuencia didáctica específica.
 En equipos, revisen si en su escrito hay faltas de
concordancia en las frases nominales o en las oraciones. Si
las hay, corríjanlas.

40.  3.3 Otro recurso para asegurar la cohesión.
 Trabajando individualmente, verifiquen si en un texto
se repiten los nombres para evitar la ambigüedad.
 En grupo, lean y comenten, una posible versión del
escrito que hemos revisado con la incorporación de los
nexos temporales, la coordinación y de los recursos
que hemos estudiado para asegurar la cohesión:
concordancia y repetición de nombres.

41. Organizar las ideas del texto
4.1. ¿Cómo se pueden apoyar las ideas
expresadas en un informe?
 En proyectos anteriores hemos visto que consultar
fuentes de información nos permite fundamentar
nuestras ideas. Por eso, una de las últimas actividades
será buscar en algún libro un soporte para nuestro
informe y después copiar la cita textual
correspondiente con su referencia bibliográfica. Los
datos de esta referencia debemos presentarlos también
en la bibliografía del informe.

42.  4.2 ¿De qué manera podemos asegurar la
organización textual de las palabras?
 Trabajando en grupo, a manera de “lluvia de ideas”,
anoten en el pizarrón lo que recuerden sobre el uso del
punto, el punto y seguido y la coma con los usos que
hemos mencionado.
 En trabajo individual, vean si han usado el punto, el
punto y seguido y la coma en enumeraciones y
construcciones coordinadas en el texto que han venido
revisando. Si piensan que su escrito puede mejorar
mediante el empleo de estos signos, modifíquenlo.

43. TAREA 5
Utilizar elementos gráficos en informes de
procesos
5.1 Elementos gráficos de informes
 En equipos, hojeen informes de procesos en libros de
Ciencia y Tecnología y observen los gráficos usados para
completar e ilustrar la información.
 En forma individual, diseñen alguna gráfica, diagrama o
esquema u otro recurso (manualmente o con la ayuda de
programas de diseño, dibujo o procesadores de texto) para
complementar e ilustrar la versión final de su informe. Un
ejemplo para el proceso del esqueje sería una sencilla
gráfica de barras que muestre el crecimiento diario de una
hoja.

44. TAREA 6
Elaborar la versión final
6.1 Concluyendo el informe.
 Antes de revisar por última vez el informe, vamos a escribir la
conclusión y a darle un título.
 En grupo, lean el ejemplo del informe final del texto que hemos
venido revisando. Adviertan que hemos agregado el principio y la
conclusión.
 Trabajando con otro compañero, intercambien sus informes para
su revisión; sigan las recomendaciones para que esta actividad
sea eficiente y se desarrolle de manera colaborativa.
 Individualmente, reescriban el informe del proceso tomando en
consideración aquellos puntos que no habían incluido y que su
compañero les hizo notar.
 ¡Ya tienen la versión final del informe!

45. Cierre del proyecto
I. Socializar el producto final.
II. Evaluación:
A. Coevaluar
B. Autoevaluación
C. Evaluación docente

46. Ámbito: Participación ciudadana.
Práctica social del lenguaje: Hacer encuestas sobre
el uso de los medios
de comunicación..

47. Inicio del proyecto
 Aprendizaje esperado: Expresar sus opiniones sobre los contenidos de
diversos programas de televisión y radio.
 Productos finales:
1. Gráficas o cuadros.
2. Textos informativos: folletos, carteles, anuncios publicitarios.

48. ¿De qué trata este proyecto?
 En este proyecto, harán encuestas sobre los programas de
televisión y radio preferidos por sus familiares, amigos y
compañeros, relacionarán los resultados con sus
características principales (edad, género, nivel escolar,
ocupación) y presentarán la información en gráficas y
tablas. Después indagarán acerca de los programas de
divulgación y harán el seguimiento de algunos para darlos a
conocer a la comunidad escolar.
 El diagrama de la siguiente diapositiva muestra la secuencia
de las tareas que integran este proyecto.

50. Planeación del proyecto:
¿Cómo nos vamos a organizar?
 Sigan trabajando en equipo y planeen, guiados por su profesor, el
desarrollo de este proyecto.
 Decidan la duración del proyecto, con base en las listas escritas
en el pizarrón. Tomen nota de que en este proyecto están
incluidas tareas cuya duración requiere varios días, por eso, la
sugerencia es desarrollarlo en entre 8 y 10 sesiones.
 Pónganse de acuerdo en las fechas para: la aplicación de la
encuesta, la exposición de las gráficas y cuadros con los
resultados obtenidos, la terminación al seguimiento del
programas científicos y culturales, y la difusión final de los textos
informativos finales.
 Elaboren el cronograma correspondiente:

51. Cronograma del Proyecto número 13
Tarea/Actividad Núm. de sesión Fecha Producto
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
Tarea 2:
2.1
2.2
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
3.4
Tarea 4:
Tarea 5:
Tarea 6:
Cierre del proyecto
En este proyecto, las tareas relacionadas con las encuestas deben hacerse por equipos,
sin embargo, en las de los programas de divulgación pueden ser individuales, por pareja
o equipo.

52. TAREA 1
Explorar el uso de la radio y la televisión en la
familia y la comunidad
1.1 ¿Qué sabemos sobre esta práctica social del
lenguaje?
Junto con sus compañeros y con la orientación de su maestro, comenten lo
siguiente:
 ¿Qué tanto ven televisión? ¿Han pensado en la influencia que ejerce en su familia y en
 su comunidad?
 ¿Cuáles programas ven con más frecuencia? ¿Entre ellos hay documentales u otros
programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes?
 Den una hojeada al proyecto. Lean los títulos de las tareas.
 Escriban en el pizarrón, en dos columnas separadas, los contenidos que les parecen más
fáciles y los que consideran más difíciles.

53. 1.2 ¿Cómo organizamos la información recabada?
 Reúnan los cuestionarios aplicados y, con su equipo, clasifíquenlos de
acuerdo con el medio de comunicación al que se refieren; luego,
numérenlos.
 Decidan, junto con sus compañeros y con la asesoría de su profesor, la
forma como procesarán los datos de las encuestas.

54. 1. 3 ¿Cómo se relaciona el uso de la radio y la televisión con algunas
características de las personas consultadas?
 En grupo, distribúyanse el análisis de las relaciones. Usen las siguientes preguntas para este análisis:
¿Cuál es el programa favorito de cada grupo de edad?
¿cuál es el programa favorito tomando en cuenta todas las edades?
¿Cuál es el programa favorito de las mujeres?
¿Cuál el de los hombres?
¿Cuál es el programa favorito de cada nivel escolar?
¿Cuál es el programa favorito en cada ocupación?
¿Cuántas horas escucha radio y cuántas ve televisión cada grupo de edad?
¿Cuál grupo escucha más la radio?
¿Cuál grupo ve más la televisión?
¿Cuántas horas escuchan radio y ven televisión los hombres?
¿Cuántas las mujeres?¿Quiénes escuchan más la radio?
¿Quiénes ven más la televisión?
¿Cuántas horas escuchan radio y ven televisión cada grupo con el mismo nivel escolar?
¿cuál grupo ve menos la televisión?
¿Cuántas horas escuchan radio y ven televisión cada grupo de ocupaciones?
¿Qué ocupación tienen las personas que ven más la televisión?
¿Cuántas horas a la semana ven televisión los adolescentes?
¿Hay diferencia entre hombres y mujeres?
¿La mayoría lo hace solo o acompañado?
¿Hacen comentarios con otras personas?

55. En equipos comparen sus análisis:
 Analicen las preferencias de programas de la
comunidad.
 Reflexionen sobre las horas de consumo de la radio y la
televisión que hay en la comunidad,
 ¿cuál es el promedio semanal en los niños y en los
adolescentes?
 Escriban una conclusión en sus cuadernos.

56. TAREA 2
Analizar y valorar la radio y la televisión
2.1 ¿Cuál es el impacto de la radio y la
televisión en la vida familiar?
 Continúen trabajando en equipo, bajo la dirección de su
profesor, con las respuestas a las preguntas sobre si cada
medio se usa solo o acompañado y si se comentan los
mensajes recibidos, discutan libremente el impacto de cada
medio en la vida familiar

57. 2. 2 ¿Cuál es la relación de nuestra comunidad con los medios?
 Entre todos, con la guía de su profesor analicen los resultados de la encuesta discutiendo las
respuestas a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué nos dicen sobre la relación de nuestra comunidad con los medios, consideramos que es
benéfica porque ayuda a desarrollarnos plenamente?
2. ¿El tiempo que se ocupa en oír radio y, sobre todo, ver televisión es equivalente al dedicado a
otras actividades de convivencia con familiares y amistades, o bien, para hacer alguna actividad
artística o ejercicio físico?
3. ¿Conviene establecer normas en la familia para usar la radio y la televisión que incluyan, entre
otras, determinar un número máximo de horas, la obligación de hacer primero las tareas
escolares y evitar desvelarse? ¿Se podrían reducir las horas dedicadas a programas televisivos
de entretenimiento y dedicarlas a programas educativos?
4. ¿Cuántas personas comparan la información dada por la radio o la televisión con otro medio?
5. ¿Qué puede suceder si se confía totalmente en la información difundida por un solo medio?
6. ¿Por qué es muy importante tener una actitud crítica ante los mensajes que envían la televisión
y la radio?
7. Reflexionen en las posibilidades de un mejor uso de la radio y la televisión. Elaboren una lista
de sugerencias para conseguir un uso más benéfico de estos medios en su comunidad.
8. Seleccionen alguna de estas recomendaciones para incluirlas en su primer producto final, si
eligieron una gráfica, agrégala.

58. Valorar los beneficios de los programas
televisivos de divulgación de las ciencias, la
cultura y las artes.
3.1 ¿Qué programas televisivos de
divulgación podemos ver?
 Distribúyanse los canales de televisión para indagar la
programación de documentales, reportajes y cápsulas
informativas, así como entrevistas con temas científicos,
culturales y artísticos. Hagan listas de estos programas con
sus correspondientes horarios (días y horas) y canales que
los trasmiten.

59. 3. 2 ¿Cuáles recursos audiovisuales favorecen la comprensión
de los hechos?
3. 3 ¿Cómo son los programas televisivos de divulgación?
 Hagan una lista de los programas que han recomendado
anotando las razones de esta decisión. Usen programas de
computación para facilitar la elaboración y las subsecuentes
modificaciones de la lista.
3.4 ¿Cuáles son los propósitos, los conocimientos y los valores
que promueven los programas televisivos de divulgación?
 Analicen la lista de los programas recomendados, discutan:
¿Cuáles son los propósitos de estos programas? ¿Los
conocimientos que se obtiene de ellos complementan o
aumentan los estudiados en la escuela? ¿Promueven los valores
que favorecen la convivencia pacífica, la equidad de género, la
inclusión de personas con necesidades especiales y el
aprovechamiento sustentable de la naturaleza?

60. TAREA 4
Elaborar materiales para recomendar
programas de radio y
televisión.
 Con el propósito de comunicar a la comunidad de su escuela cuáles son los programas de
divulgación trasmitidos por la televisión que consideran más interesantes van a hacer las
siguientes actividades.
 Elaboren el producto final de esta segunda etapa del proyecto: folleto, cartel o anuncio
publicitario, según lo hayan acordado antes:
 Decidan cuál trabajo harán, cuál será su contenido y cómo se organizarán para elaborarlo.
 Recuerden cómo se elabora cada uno de estos tipos de texto. Tengan presentes las
características de cada uno. Discutan cuál prefieren y están en mejores condiciones de
realizar considerando sus habilidades y recursos. Consulten las Guías que se usarán para
validar estos productos de aprendizaje para que precisen los requisitos que deberán
 cumplir.
 Diseñen el trabajo haciendo primero el bosquejo, discutan los detalles: material, medidas,
ilustraciones, quién/es las diseñará o de dónde las conseguirá.
 Precisen las responsabilidades de cada quien.
 Elaboren el trabajo elegido según el bosquejo ya revisado.

61. TAREA 5
Difundir lo que se ha aprendido en
este proyecto.
 Concluyan sus trabajos finales, pues en la próxima
clase deben mostrarlos ante el grupo.

62. TAREA 6
Presentar los trabajos.
 Llegó el momento de que compartan los trabajos que han
realizado.
 Muestren las gráficas, los cuadros o los carteles elaborados.
 Presenten los textos informativos, los folletos o los anuncios
publicitarios.
 Tomen notas de las características ya que les servirán para la
validación del trabajo.
 Organícense para reproducir los folletos y los anuncios
publicitarios calculando el número de personas a quienes se los
darán.
 Realicen la exposición de gráficas, cuadros y carteles; distribuyan
el periódico escolar con los artículos informativos, los folletos y
los anuncios publicitarios.

63. Cierre del proyecto
I. Socializar el producto final.
II. Evaluación:
A. Coevaluar
B. Autoevaluación
C. Evaluación docente