1. Patricia Ester Strachnoi - Maestra Secretaria
Escuela Nº 24 D. E. 12 C.A.B.A.

2. 4º grado
“B”
Milagros, la seño

3. Escuela Nº 24 D. E. 12 Jornada
Completa - Floresta
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Comunidad: el 90% pertenece
a países limítrofes (Bolivia, Perú,
Paraguay) americanos y
asiáticos.
La mayoría de las familias viven en
casas alquiladas o tomadas,
habitaciones de hoteles, en los
talleres donde los padres cumplen
horarios muy extensos de trabajo.
Algunos niños, ayudan en estas
actividades a sus papás.

4. Está formado por 25
estudiantes, de los cuales 14
son varones y 11, mujeres. En
general, están sentados en
grupo.
Todos están presentes y hay
un invitado de 4° «A»

6. Indagación de lo aprendido sobre
materiales

16. La docente entrega a cada equipo
estos materiales:
PAD FRÍO
TELA DE ALGODÓN
NEOPRENE
PAÑUELO DE
SEDA

22. El termo

23. El traje del buzo
Los vidrios doble de
ventanas
Los envases de tergopol
para el helado

24. Completar la guía

26. ¿Qué están haciendo los alumnos?
Los alumnos muestran mucho entusiasmo por trabajar en el área de
ciencias, haciendo aportes significativos y acordes al tema tratado;
fundamentan sus afirmaciones y se observa un diálogo fluido
(comunicación multidireccional).
Se inician en la formulación de hipótesis y presunciones, guiados por la
docente; asimismo, logran diseñar un experimento para poner las a
prueba
Se ayudan entre ellos para llevar a cabo las tareas propuestas por la
maestra.

27. La clase evidencia un objetivo claro. Para ello, formula generalmente
preguntas que requieren que los alumnos piensen .
Interviene para guiarlos en sus nuevos aprendizajes. Se desplaza por todos
los grupos aportando preguntas sugerentes.
Introduce la terminología científica después de que los alumnos
comprendieron el concepto e incluso, relaciona lo aprendido con una
serie de ejemplos de la vida cotidiana
Alienta la participación de todos sus alumnos, aún más de los que
presentan alguna dificultad. Por ejemplo, el “Tucu” tiene disfemia
y en todas las clases que se ha observado, el niño participa
activamente.

28. Se sugiere seguir trabajando las competencias científicas, contenido que hasta
ahora no lo había tratado. Quizás proponerse una de ellas y profundizar su
estudio. Por ejemplo, en la clase no se logra una clara distinción entre diseño
de un experimento y su realización, aunque por ser la primera vez, fue muy
positiva.
Asimismo, se recomienda no formular preguntas que indiquen saberes
adquiridos de memoria, como es el caso de “¿Qué son los materiales?” en el
comienzo de la clase
Además, sería conveniente fomentar la expresión oral y escrita, para
mejorar sus formulaciones y explicaciones.

29. Fundamentalmente, se usó el libro “La aventura de enseñar ciencias”. Todas
las actividades implementadas se basaron en él: sus ejemplos, la idea de las
ciencias como producto y como proceso, la importancia de tener una
coherencia institucional con respecto a la enseñanza de las ciencias y de
todas las áreas en general. También, “El camino inverso” y “Planifico luego
improviso”, con la necesidad de comenzar a preguntarnos qué queremos
que los alumnos aprendan. “Las buenas preguntas” de Anijovich y Mora,
acerca de cómo, qué y para qué preguntamos los docentes.
Quizás las ideas más impactantes de este recorrido virtual sean las
aportadas por los videos: Richard P. Feynman, Melina Furman con sus ideas
maravillosas, los videos de “La casa de la ciencia”…
Y para terminar, aunque no sé si fue el principio, el capítulo VI de María
Eugenia Podestá con esta frase, que de muchas maneras me impactó:
…”Savater refleja con precisión… a menudo la escuela enseña
contenidos del siglo XIX con profesores del siglo XX a alumnos del
siglo XXI…”