ciudadanìa y educaciòn

1. MEMORIAS DEL FORO
EDUCATIVO
BOGOTÁ D.C. 2012
Tomado de
apunte mmra

2. Intervención de la Ministra de
Educación
Apertura del Foro
Si deseas puedes ver los videos con todas las intervenciones:
http://eventosvirtuales.ni7.co/diferidos1/

3. “Aprovechar cada tiempo de formación
para la excelencia y la formación en
ciudadanía.”
“Emplear los referentes comunes:
Estándares y proyectos transversales
Desarrollar competencias:
comunicativas, matemáticas, científicas y
ciudadanas.

4. Competencias
ciudadanas
Competencias para la
convivencia y
promover la
participación
Competencias para
relacionarme conmigo, con
los demás, conocer y
respetar derechos, para
respetar el medio ambiente

5. LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN
CLIMA
ESCOLAR
Convivencia
pacífica
Ley de
Convivencia
escolar
PESCC
Participación
democrática
DSRR
DERECHOS
HUMANOS
Ley de DSRR

6. Lanzamiento maleta pedagógica
PESCC
MINISTRA DE EDUCACIÓN

7. • 16 Secretarías de Educación recibieron la
maleta porque gracias al comité técnico PESCC
tienen un equipo que ha mostrado proyectos al
MEN. (Malambo está implementado el comité)
• Malambo aparece en los créditos de la
maleta, es decir la I.E. Simón Bolívar de
Malambo está dentro de las 21 instituciones de
Colombia que validaron (hicieron clases de
prueba) con el material de la maleta. (la única
I.E. en Malambo, Atlántico, Barranquilla y
Soledad eso parece por las Secretarías de
Educ. que aparecen en los créditos.)Gracias
Dios y compañeros por este logro institucional.

8. • La doctora María Fernanda Campo
nos felicitó cuando le preguntamos en
el pasillo porque sin comité técnico
por ser una Secretaría recién
certificada, participamos en el proceso
de validación.
• La maleta la puedes ver en
http://www.colombiaaprende.edu.co/ht
ml/productos/1685/w3-propertyvalue-

9. William Ospina
Retos y contribuciones del sector educativo frente al
fortalecimiento de la ciudadanía en el siglo XXI

10. ¿Cómo educar a la próxima
generación?
“Nos atrae más la información
que el conocimiento y más el
conocimiento que la sabiduría
Las ideas no las
profundizan, si no que
las transforman.
El liderazgo de
hoy es la astucia y
la seducción
“Nuestras religiones son: el
saber se ha igualado a una
opinión y el ideal es sinónimo
de tener cosas”
El problema es que se
van incorporando al
mundo cosas que no son
de la tradición
Nuestra época es la
de la muerte de las
costumbres

11. ¿Cómo educar a la próxima generación?
Todo está cambiando
en todas partes, pero
no necesariamente
para bien
El desafío de la
comunicación debe
ser el qué
comunicamos y no el
cómo nos
comunicamos
Hoy no impera el
respeto por la
humanidad ni por la
naturaleza
¿Qué tipo de mundo
queremos construir? ¿Qué
tipo de seres humanos
quieres tener? Son los
puntos de partida de la
educación

12. El gran maestro
• Se educa a sí mismo, condensa el saber
de una cultura
saber
Conmuev
e con las
actitudes
Enseña a
pensar
Comparte
principios
y valores
Nos hace
vivir cada
una de las
áreas
Contagia
el amor
por una
rama del
saber
Señala
camino...
Contagia
inquietude
s
Ligado al
compromi
so y a la
experienci
a
Desarrolla
actitudes
y la
curiosidad

13. Proceso de transformación del
mundo de hoy
Derechos Humanos
Compasión por los
animales
Amor por el mundo natural
Respeto por el equilibrio
Crear conciencia
planetaria, responsabilidad
por el globo

14. Proceso de transformación del
mundo de hoy
Somos primitivos en
moderar apetitos y
respetar
fundamentos del
mundo
Los modelos de
educación parecen
haber renunciado a
grandes sabidurías
de la tradición ...
Hay que formar para
la democracia. La
democracia es un
deber histórico
Los modelos de
educación no
responden a los
desafíos de hoy
Hay que superar la
formación de
pasivos operarios y
de incansables
consumidores

15. “Nada tan profundo como el
celebrar y el agradecer”

16. Panel número uno: Los actores
sociales frente a la formación de
ciudadanía: corresponsabilidad y
compromiso
Pre escolar- básica y media

17. En Colombia Aprende está disponible el
documento
•
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles315487_recurso_4.pdf

18. JAIME
ABELLO
WILLIAM
RENÁN
Tener en cuenta la incidencia
de los medios en las
competencias ciudadanas
Construcción de
ciudadanía, en la
casa, el barrio y la
escuela
Las escuelas tener en cuenta el uso
de los medios y la ética y los padres
también . Preparar a los niños para el
manejo ético de medios
No hay sistema de
contrapesos en el
Gobierno Escolar
Los medios
buscan mayor
tráfico o
audiencia

19. CAROLINA
PIÑEROS
GABRIELA
LUNA
Padres pendientes
de los hijos, de
cómo interactúan
con los medios
La educación debe dar
¿? En lugar de dar
respuestas
Vemos muchas
series de narcos
que invitan a
pobres conductas
Formación en
ciudadanía, un espacio de
práctica, vivo.
La formación en
ciudadanía debe
ser vivida.
¿Por qué sólo recibe la
medalla x? ¿Se respetan los
ritmos? ¿cómo la escuela
genera prosperidad y progreso
para la sociedad?

20. María victoria
Angulo
La Educación es ABC
A: Cultura
B: ciudadanía
C: Desarrollo
Educar para la
vida
Educar para vivir
en sociedad

21. •
•
•
•
•
“En otras palabras la educación debe ser principalmente para la vida, para
ayudarnos a comprender el mundo y vivir plenamente. Esto significa avanzar
hacia la sabiduría, entendiendo por sabiduría la capacidad que tenemos los seres
humanos de partir del conocimiento, y a través del pensamiento, el análisis y la
reflexión apropiarnos de él para actuar y vivir consecuentemente. La educación
implica ayudar a sacar lo mejor de cada uno, guiar para que comprenda el
mundo,
aprenda
a
ser,
saber,
hacer,
comportarse
y
convivir, mejorar, tener, trascender y lograr su autorrealización.”
“La educación más que para acumular conocimientos tiene que ser para formar
seres
humanos capaces de comprender el mundo, descubrirse a sí
mismos, identificar sus talentos, definir una filosofía y un proyecto de vida que le
permitan a cada uno aprovechar todas sus potencialidades y avanzar hacia su
plena realización”
Fuente Revista Dinero “Empresarios por la Educación” Alberto Espinosa López
Disponible en
http://fundacionexe.org.co/wp-content/uploads/2011/11/TOTAL-DE-ARTICULOSDINERO.pdf

22. Los actores institucionales frente a la
formación para la ciudadanía:
corresponsabilidad y compromiso
PANEL NÚMERO DOS
PRE ESCOLAR-BÁSICA Y
MEDIA

23. El documento con la memoria disponible en la
web en
• http://www.colombiaaprende.edu.co
/html/productos/1685/articles315487_recurso_5.pdf

24. ALEXANDER
RUIZ
VERNÓN
MUÑOZ
Kant habló acerca
de la
responsabilidad sin
culpa
Nos formamos en
todo proceso de
socialización
Hay que
resignificar, restitui
r y reutilizar lo
público
Hugo Maturana:
“Aprendizaje y
proceso de vida
son un todo”
Los objetivos de la
educación están en
los Derechos
Humanos
La educación debe
dignificar y
construir igualdad
La libertad
incluye
responsabilida
d
Dar una
mirada a los
desposeídos..
..

25. CARLOS A. HERNÁNDEZ
CARLOS A. HERNÁNDEZ
• Formación ciudadana para comprender
al mundo, reconocer al otro
• HEGEL: Pensar es ponerse en el lugar
del otro.
• Discutir sobre los temas d e lo que es
valioso
• Debemos preguntarnos ¿Qué
queremos?
• ¿Por qué queremos lo que queremos?
• Reconocer la relatividad de las
creencias-
• Hay que someter a preguntas lo que
creemos y argumentarlas
• Helder, el poeta dijo: “Somos una
conversación”
• Hay que buscar una estética distinta, lo
feo es la violencia.
• Hay q ue dar razones de lo que se hace
• Que las acciones sean dignas de ser
emitidas.
Gustavo ( Defensoría del
Pueblo)
Ciudadano: sujeto de
derechos en condiciones para
realizarlos.
• Hay que seguir las directrices del
PLANED
• PLAN NACIONAL EN EDUCACIÓN EN
DERECHOS HUMANOS
• La formación en derechos humanos
elimina y neutraliza
ignorancia, estimula la
inteligencia, supera prejuicios, ayuda a
la convivencia, el diálogo, la búsqueda
hacia el respeto....

26. 1. Sistemas educativos : facilitadores
para aprender y educar de manera
integral para justos
desarrollos, equitativos y tolerantes.
Equidad: darle al niño la oportunidad
personalizada de aprender
4. Currículo: Acuerdo de
políticas que me dice qué, cómo
para qué educar...mirada global
con aterrizaje local, (contexto
local en armonía con le mundo)
Evaluar para motivar....
5. Modelo de intervención: currículo
inclusivo. Escuela inclusiva, docente
inclusivo, atiende, ama y construye sobre
la diversidad ¿Qué tipo de estudiante
quiero tener?
2. Lógica de cambio:
Horizonte a largo
plazo, visión global de
conjunto. Proceso
educativo pertinente.
3. Inclusión: Todos somos
capaces en alguna forma, todos
tenemos expectativas y
necesidades, conjugar
equidad, calidad, disparidad
atenuada y diversidad
potencializada.
PANELISTA:
RENATO OPERTII
UNESCO

27. La educación es
un fenómeno
societal (
sociedad más
política)
La educación
convence e invita
a convencerse
que mejor es una
sociedad
tolerante y justa
Es necesario
desarrollar
correponsabilidad
en educación
La educación
debe preguntarse
¿Qué aspectos
engloba la
formación en
ciudadanía?
PANELISTA:
RENATO OPERTII
UNESCO

28. Guillermo Hoyos
Desafíos que plantea la democracia y la
convivencia pacífica a la sociedad colombiana

29. PARA PENSAR EN NUESTRA REALIDAD...
Jaime Dussán : “Pero no todo lo
legal es ético”
J.J RENDÓN: ““eso de la ética es
para los filósofos”. “Soy
pragmático de nueve a cinco y
hago poesía y filosofía y letras de
las cinco para adelante. La
película mía es la de ganar
elecciones”
En lo político el interés particular
está sobre el bien común
José Obdulio: Gaviria ”En la
guerra, el engaño es virtud”

30. NORMAS
VALORES
Están establecidas y
se conocen
Los valores sin
normas son vacíos
Son más objetivas
que los valores.
Motivan
Las normas sin
valores se marchitan
Son objetivos

31. Educar en valores hoy signifca:
•
•
•
•
•
•
•
Formación ética y en ciudadanía
La formación en valores y en sociedades democráticas
Construcción de ciudadanía y nación
Convivencia escolar y convivencia democrática
Globalización, ciudadanía y educación
Género, valores y sociedad
Educación en ciudadanía

32. Educar en valores hoy signifca:
• “Y así, por ejemplo, cuando se habla
de calidad y eficiencia de la•
educación, se piensa más en las así
llamadas áreas de las ciencias
“duras”, que en las ciencias “blandas”
o “ciencias de la discusión”. Parece
como si la educación se valorara
sobre todo por las competencias
cognitivas, mientras la formación en
las competencias morales y políticas
•
fuera asunto de la cultura, la cual no•
siempre se tiene tan presente en la
dimensión educativa de “excelencia”.
No se ve claro que la cultura es el
resultado de una educación de
calidad, y que no hay cultura sin una
educación moral y humanística
seria”
“La virtud moral, en efecto, se
relaciona con los placeres y dolores,
pues hacemos lo malo a causa del
placer, y nos apartamos del bien a
causa del dolor. Por ello, debemos
haber sido educados en cierto modo
desde jóvenes, como dice Platón
(Leyes II 653a), para podernos
alegrar y dolernos como es debido,
pues en esto radica
la buena
educación” (Aristóteles,
Ética a
Nicómaco,
1104b).
“Lo malo de la guerra radica en que
crea más personas malas que las
que elimina.” Kant En la Paz
perpetua

33. LEY
MORAL
CULTURA
• Temor a la ley
• Autonomía
• Autoestima
• Que ele estudiante
actúe por moral en la
formación en
competencias
ciudadanas.
• Reglas socialmente
vigentes
• No se ve claro que la
cultura es el resultado
de una educación de
calidad, y que no hay
cultura sin una
educación moral y
humanística seria”

34. Educar en valores hoy signifca:
• El ser humano no tiene precio
•
• Es un fin en si mismo
• El valor del ser humano es su
dignidad
• Educamos con amor a individuos con
sus propios intereses.
HABERMAS: No son los
filósofos,
son
los
ciudadanos lo que deben
tener la última palabra.
• El
verdadero
empoderamiento de la
ciudadanía se tiene en :
• A) Las urnas
• B:
los
movimientos
sociales

35. HOBBES
EL HOMBRE NACE
LOBO
Kant: Actitud moral
en la que reconozco
al otro como
diferente: insociable
sociabilidad
ROSSEAU EL
HOMBRE NACE
BUENO

36. Pirámide desde lo ético
Lo público se
decanta: lo moral
La ética son los
valores de los usos
ÉTICA

37. EDUCACIÓN COMO
COMUNICACIÓN, DI
ÁLOGO, CONOCIMEI
NTO MUTUO
CIUDADANO EN
FORMACIÓN
ESTADO DE DERECHO
Lo público
se decanta:
lo moral
La ética son los
valores de los
usos
ÉTICA
CIUDADANOS
CIUDADANOS

38. Moral
Derecho
Moral
político
POLÍTICA
NO SE DEDUCE DE LO
MORAL
EL DERECHO SE
CONSTITUYE EN
PROCESO POLÍTICOS
ética
DERECHO

39. Escuela, formación docente y
formación ciudadana
Carlos Cullén
Segundo grupo de vídeos
http://eventosvirtuales.ni7.co/diferidos2/

40. ACCIÓN DE EDUCAR
COMUNICATIVA
y no instrumental
Es la
comprensión de
sentido entre el
que enseña y el
que aprende o
viceversa, o sea
el diálogo.
LAS DOS REGIDAS POR
PRINCIPIOS DE JUSTICIA
LIBERADORA Y
no reproductora
Hay que evitar toda
forma de
violencia, imposición
No es meramente
disciplina, no es
imposición. Es mero
desarrollo individual

41. ACCIÓN DE EDUCAR
ÉTICO
Es práctica y no pide
inteligencia responsable.
Es experiencia, pero no
experiencia controlada porque
la experiencia controlada es
experimento.
Dimensión ético política debe
entenderse como praxis:
experiencia comunicativa
Es
práctica, asediada
por la
experiencia, pero
sobretodo posible
por la vulnerabilidad
nuestra.
La dimensión ética del otro en cuanto otro. Nos
debemos saber vulnerables en el sentido de que
podemos ser heridos, tocados.”
El Totalitarista dice: “ A mi nadie me toca, a mi
nadie, me interpela, soy invulnerable, por ello no siento
lo del otro.”Somos guardianes de nuestro hermano.
POLÍTICA
La ciudadanía es un paso
de un estado a otro
estado.
Zoe: vida en griego
Bios: lo tiene el viviente
que tiene logos
( la
posibilidad
de
hablar, actuar)

42. ACCIÓN DE EDUCAR
ÉTICO
Dimensión ético política debe
entenderse como praxis:
experiencia comunicativa
POLÍTICA
La acción de educar en bios, porque podemos elegir modo de vida. El modo de vida se
forma sociohistoricamente, por ello se liga con la educación.
Somos vivientes políticos, no es que nacemos ciudadanos. TENEMOS QUE
HACERNOS CIUDADANOS. Lo dado es vivir en sociedad, la ciudadanía nos pide
formación sociohistórica.

43. La ciudadanía como problema
filosófico:
“ Un problema es filosófico cuando
en las soluciones que nos van
dando el problema insiste y
persiste.
El problema de la ciudadanía
insiste y persiste...
Veamos los grandes temas

44. La ciudadanía como problema
filosófico:
I.
PERTINENCIA E IDENTIDAD SOCIAL
En la Polis encontrábamos las
jerarquías, mujeres cuidadnos hijos, los
esclavos, los que entraban al ágora eran
los varones mayores de 18 años y libres.
¿Cuánto tiempo necesitamos para
romper esta idea? Lo digo porque
necesitamos de las declaraciones de los
Derechos de la Mujer y del niño
Ciudadanía implica diferentes modos de
vida necesarios para la vida social.

45. La ciudadanía como problema
filosófico:
I.
PERTINENCIA E IDENTIDAD
SOCIAL ¿Cómo compaginar
ciudadanos y pertinencia sin
caer en desigualdades y resistir
lo cosmopolita, sin caer en el
fundamentalismo particularista
ni en el fundamentalismo
cosmopolita?

46. La ciudadanía como problema
filosófico:
• Desafío educativo:
• “Estamos educando al
cosmopolita y no estamos
educando al patriota”
• Patria: tierra de los padres
• Si
educamos
a
un
ciudadano
del
mundo
¿Dónde está su identidad?
• Con derechos
juntamos ciudadanos
del mundo sin perder
identidad social y
pertenencia.
• Hay diversas formas
de ser ciudadanos del
mundo, esto nos
enriquece y no nos
empobrece.

47. La ciudadanía como problema filosófico:
I. PERTINENCIA E IDENTIDAD SOCIAL
II. AUTONOMÍA Y LIBERTAD INDIVIDUAL
Vamos a decir que no hay jerarquías naturales, que
somos sujetos iguales y libres en el estado de
naturaleza. Hobbes dice que el hombre es un lobo.
Para que haya paz es necesario que hagamos un
pacto social y ello nos convierte en ciudadanos.
Rosseau: Educar al hombre en libertad. Si educamos
al ciudadano lo convertimos en súbditos de la ley.
Ningún poder social puede afectar la autonomía, es
decir que todos somos iguales y libres. Hay un
dicho popular que dice “Todos somos libres, pero
unos somos más libres que otros”

48. I.
PERTINENCIA E IDENTIDAD
SOCIAL
II. AUTONOMÍA Y LIBERTAD
INDIVIDUAL
“Hoy siguen existiendo las
jerarquías, pero sociales.”
¿Cómo educar en libertad y autonomía?
¿Cómo resistirse a las desigualdades que las
jerarquías sociales llevan?
¿Cómo formar al ciudadano sin dejar de ser
autónomo?
¿Cómo formal al súbdito sin dejar de ser hombre?

49. Respondiendo los interrogantes:
• Descartes:
“Disciplinar
el
uso
de
la
razón, disciplinar el uso de la libertad” Es un error
porque se termina disciplinando la subjetividad
misma.
• En nombre de hacer sujetos terminamos
imponiendo a los sujetos
• Debemos resistirnos a todo proceso que nos
quiera quitar de que somos sujetos
• Debemos
resistirnos
a
toda
forma
de
desubjetivización
LIBERTAD
CREATIVIDAD
AUTONOMÍA
RESPONSABILIADAD

50. Respondiendo los interrogantes:
• PERTENENCIA = IDENTIDAD
• AUTONOMÍA= CUIDADO DE SÍ Y DEL
OTRO
• NO HAY QUE TRANSFORMAR LA
NOSTALGIA EN RECUERDO
• “LA MEMORIA NOS AHCE DAR
SENTIDO”
• MEMORIA: “NO QUEDARSE
FIJADO, ES ABRIR SENTIDOS”

51. FORMACIÓN CIUDADANA
MEMORIA Y
UTOPÍA
creatividad
Es abrir sentidos
Es
cuidar
de
alternativas
de
subjetividad,
es
diferente a disciplinar.
Es
aumentar
su
potencia de actuar, es
agente
de
responsabilidad.
Apostemos a la
esperanza

52. Thank You

53. ¿Qué hacer con el chico invulnerable?
No te educo, no te enseño, yo también soy
invulnerable. Hay que ver lo que hay
detrás,
busca
alternativas, posibilidades, busca potencia
de actuar.
Si cuando algo que nos afecta nos produce
alegría entonces más potencia de actuar y si
te da tristeza, entonces menos potencia de
actuar.

54. EL QUEHACER DEL SECTOR
EDUCATIVO FRENTE A LA
FORMACIÓN CIUDADANA
PANEL NÚMERO 3 PRE-ESCOLARBÁSICA Y MEDIA

55. RENATO OPERTTI
El currículo segmentado por
niveles no contribuye a la
formación ciudadana
Marco general
común a todo
currículo
Currículo
del centro
educativo
Ciclos en c.
ciudadanas
Ciclos en c.
ciudadanas
Ciclos en c.
ciudadanas
Ciclos en c.
ciudadanas

56. MARGARITA PEÑA ¿POR QUÉ SE EVALÚAN LAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS?
• Art. 67 constitución
• Ley 115 art. 4
numerales 2,3,6,
• Estándares
• Ley 30: fines
• Alcance de la
evaluación
Disposición:
actitud
Elementos
cognitivos
c.ciudadnas
a. Prueba cognitiva
b. prueba no cognitiva

57. MARGARITA PEÑA ¿POR QUÉ SE EVALÚAN LAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS?
• SABER 11 LAS VA A
INCORPORAR
QUINTO
NOVENO
EJERICICIO
S
CONSTITUC HERRAMIE
IÓN
NTAS
48
PREGUNTA
S
54
PREGUNTA
S
COGNITIVO COGNITIVO CIUDADDA
S
NAS
C.
CIUDADAN
A
EMPATÍA Y
MANEJO
DE
EMOCIONE
S
ACTITUDES
:
AMBIENTE
S DE AULA
DEL
COLEGIO

58. MARGARITA PEÑA ¿POR QUÉ SE EVALÚAN LAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS?
• SABER 11 LAS VA A
INCORPORAR
PRUEBA COGNITIVA
PUREBA NO
COGNITIVA
REPUESTAS DE LA
PRUEBA NO
COGNITIVA
¿Qué se hace con los
resultados?
SELECCIÓN MÚLTIPLE CON
ÚNICA RESPUESTA
LAS PREGUNTAS SON DE
AMBIENTES, ACTITUDES Y
MANEJO DE EMOCIONES
SI,
DEFINITIVAMENTE SI
TAL VEZ SI
TAL VEZ NO
Se devuelven al
colegio para que
hagan plan de
mejoramiento

59. ISABELINO SIEDE
1. ¿Qué contiene la
formación
ciudadana?
2. ¿Qué y cómo se
enseña?
3. ¿Cómo impacta la
subjetividad del
docente?
1. La
formación
ciudadana
tiene
cuatro componentes:
Primera
infancia:
Los niños empiezan
a habitar lo público y
crean espacios de
socialización

60. 1. ¿Qué contiene la formación ciudadana?
R. Cuatro componentes que son:
• -Cómo es la realidad
social
• En qué mundo vivimos
• Qué sociedad somos
• Qué sociedad
queremos ser
Realidad
social del
mundo:
Compone
nte ético
• ¿Qué es lo justo
y qué es lo
injusto?
• ¿Qué hace que
lago sea justo o
injusto?
1.
2.
3.
Compone
nte
jurídico
• ¿Cómo se planean en
naciones ...las valoraciones
las valoraciones que hemos
ido constituyendo en los
mínimos?
Compone
nte
político
¿Qué contiene la
formación
ciudadana?
¿Qué y cómo se
enseña?
¿Cómo impacta la
subjetividad del
docente?
• ¿Qué podemos hacer?
• ¿Con qué
herramientas?
• ¿Cuál es mi poder
actual?

61. 1.
2: ¿Qué y cómo se enseña?
2.
3.
Aprendizaje basado en
problemas
Por ejemplo de la noticia saco
el caso
El caso es real y luego vamos a
la ley
¿Qué contiene la
formación
ciudadana?
¿Qué y cómo se
enseña?
¿Cómo impacta la
subjetividad del
docente?
Damos a discutir un caso:
dilemas, luego vamos a la
situación real
Vamos del caso a la norma. Este
modelo se llama
problematización, contextualiza
ción en la vida.

62. 1.
3. ¿Cómo impacta la subjetividad
del docente?
2.
3.
¿Quién puede educar? Docentes
¿Cómo construir cultura política igualitaria, inclusiva y
más justa? No somos mejores ciudadanos que los
chicos. Llegamos a ser lo que somos cuando
aceptamos y modificamos
Hay que conocer el contexto
La evaluación es para fortalecer
La escuela le da herramientas a los
chicos para hacer lo que mejor
puedan.
¿Qué contiene la
formación
ciudadana?
¿Qué y cómo se
enseña?
¿Cómo impacta la
subjetividad del
docente?

63. Cristian Cox
• La misión esencial
de
la
formación
ciudadana
es
integrar la nueva
generación
a
formarlos en nuevas
competencias.
Temas a tratar:
1. Creencias sobre
democracia en
América Latina
2. Currículo
3. Desafíos

64. 1.
Cristian Cox
2.
3.
Baja confianza en líderes
La educación impacta sobre
las creencias democráticas
Guatemala, Mexico, Paragua
y, Rep. Dominicana, Chile
tienen programas
Creencias sobre
democracia en
América Latina
Currículo
Desafíos

65. 1.
Cristian Cox
Verbos claves:
conocimientos
2.
3.
Creencias sobre
democracia en
América Latina
Currículo
Desafíos
Dominios:
Principios y valores cívicos
Identifica
Verbos claves en
actitudes:
Analiza
Valora
Institución
Compara
Aprecia
Distingue
Acepta
Identidad, pluralidad y
diversidad
Reconoce
Ciudadanos y
participación democrática
Convivencia y paz
Contexto Macro

66. 1.
Cristian Cox
2.
3.
Tenemos debilidades
como el respeto por los
bienes comunes
Debilidad capital social
puente ( comprender a
los que tienen otra
ideología)
Somos muy débiles en
capital social puente, por
lo macro. Debemos
cooperar con los otros y
no solo entre grupos.
Otra debilidad es la
cohesión social
Debilidad capital social
vinculante ( el que me
hace entenderme con los
que convivo)
Somos débiles en
construcción crítica
Debilidad: la solidaridad
Debilidad: la
institucionalidad política
Somos débiles en patria y
educación ciudadana
contemporánea...
Creencias sobre
democracia en
América Latina
Currículo
Desafíos

67. 1.
Cristian Cox
2.
3.
Dilema: los derechos humanos son de la
humanidad, conjugarlos con los
cosmopolita , redefinir la patria ( ni
calvinista ni nacionalista)
Creencias sobre
democracia en
América Latina
Currículo
Desafíos
“La elección no es entre cosmopolitismo
ni patriotismo. Si no entre un patriotismo
de la grandeza y un patriotismo de la
compasión”: Viroli
¿Cómo es posible construir ciudadanos
con criterios comunes para la nación sin
que los profes tengan visión común de
valores, actitudes? Si no hay visión
común, sin que los profesores la
conozcan, cómo puede haber desarrollo
desde el currículo de la cohesión social y
la ciudanía democrática?

68. Marietta Quintero
•
•
•
•
•
¿Se nos enseña a ser ciudadanos?
¿Dónde se nos enseña?
¿Quiénes nos enseñan?
¿Para qué la ciudanía?
Madison citado por Arendt, “La vida
política es necesaria porque los hombres
no son ángeles”

69. Marietta Quintero
1. Escuela
patriótica 18081902
Hay que formar al
ciudadano en virtudes
cristianas y civiles
Uno de los exponentes
fue el Sabio Caldas
Se da la Urbanidad y el
modelo de Lancaster
1845: Escuelas Normales, historia
patria, derechos y deberes del
ciudadano, legislación sobre la
institución pública.
2. (1903-1945)
“Lo q e sea el maestro, esto
será la nación”
¿Qué hacemos con campesinos ( sector
rural) y maestros que no han tenido
formación?
Decreto 1750 de 1922 Educ. Cívica
se hace obligatoria ( temas lógica
electoral y funcionamiento del
Estado)
1936 Cartilla Rin Rin sobre
comportamiento

70. Marietta Quintero
Lo nuevo
Constitución
Lineamientos curriculares
Pruebas de sensibilidad
ciudadana
Niños creían que había que
estar armados y que las leyes
las hizo Dios
2002-2012
Maestros cree que la formación
ciudadana es teórica y no tiene
práctica y no impacta en los niños.
2004 Maestros creen que la
ciudadanía poco tiene que ver
con lo que sucede en el país
Se dan las cajas de
ciudadanía para
docentes

71. Marietta Quintero
PARA TENER EN CUENTA AL ELABORAR NUESTRA
PROPUESTA DE C. CIUDADANAS
1. Lineamientos de ética y c. ciudadanas
2. 2. Hacer un balance, crear una narrativa sin
perder lo que hemos caminado.
3. Trabajar más las emociones morales,
indignarnos ante lo que incide en la vida
4. Inclusión, diversidad, cohesión van de la mano,
el Estado es orientador y garante.

72. Doctor Enrique Chaux
Panel 4 Educación Pre-escolar, básica y
media
“Como manejar el acoso escolar”

73. Doctor Enrique Chaux
Texto disponible en internet en
http://www.colombiaaprende.edu.co/
html/productos/1685/articles315487_recurso_1.pdf
Diapositivas empleadas por
ela utor disponibles en:
http://www.plandecenal.ed
u.co/html/1726/articles314256_recurso_2.pdf

74. Aquí explican el experimento paso a paso
http://www.sentadofrentealmundo.com/2011/11/
el-experimento-de-milgram-somos.html
• ¿Le darías pequeños choques
eléctricos a un semejante por
castigo?
El 20% de los “castigadores” se rebeló
cuando le había dado entre 135 y 240
voltios al alumno.
El 18% se rebeló entre los 255 y 360
voltios
 El 60% se rebeló cuando le había dado
450 voltios

75. El experimento de Milgram: la
maldad en los humanos
• El enlace para ver el experimento.
• http://www.ojocientifico.com/3580
/el-experimento-de-milgram-lamaldad-en-los-humanos
• ¿somos capaces de castigar a otro
mediante sufrimiento físico sin que
nos importen sus gritos ni su
dolor? El experimento de Milgram
te dará las respuestas.

76. ¿Qué enseñanzas nos deja el
experimento?
• “lo que importa es el contexto
de grupo, dependemos de lo
que hacen los demás”

77. BULLYNG, MATONEO, ACOSO
ESCOLAR
AGRESIÓN
SER ENCUBIERTA:
“NO ANDES
CON...”
Agresión,
repetida,
sistemática
Desbalance
de poder
La víctima
es indefensa
FÍSICA:
SER VIRTUAL:
CYBERULLING
SER DE
FRENTE
VERBAL:
APODO
INSULTO
SER UNA
COMBINACIÓN DE
DISTINTAS FORMAS

78. BULLYNG, MATONEO, ACOSO
ESCOLAR
RIESGOS
AGRESOR
Repita los
cuadros de
violencia con la
pareja, la
familia
Trayectoria
delictiva
Pandilla
VÍCTIMA
Depresión
Ansiedad
Baja autoestima
Problemas de alimentación
Desmotivación alimenticia
Dejar el colegio o la
educación
Suicidio
Venganza violenta: masacre

79. BULLYNG, MATONEO, ACOSO
ESCOLAR
Mitos
Prevención
VÍCTIMA
AGRESOR
testigos
No hace daño
Forma carácter.
Lo que si es
cierto es sus
víctimas son
más nerviosas,
indecisas.
1. Empatía (
sentir yo lo que el
otro siente)
Al agresor le falta
empatía y si la
tiene es con el
amigo cercano
Generar empatía
entre agresor y
testigos.
Si no cultivas la
empatía,
él
se
acostumbra al bullyng
que vea.
Generar
asertividad
entre
testigos
y
víctimas.
Genera empatía entre
agresor y testigo.
Inclusión con los testigos
2. Asertividad con los
testigos
Entre más alta sea la
empatía menos es el nivel
de intimidación.
3. Establecer redes de
amigos.

80. 1. Empatía: Algunos ejercicios
• Tomar cuadros famosos,
• ¿ustedes conocen a alguien que
puede estarse sintiendo así?
• ¿Alguna vez te has sentido así?
• ¿Qué le puedes decir a esa
persona?
• ¿Qué sentiría el autor cuando
hizo esto?
• ¿Cómo lo expresa?
• ¿Si yo fuera a hacer algo, qué
podría ser?
Edward Munch
Cuadro “El grito”

81. 1. Empatía: Ejercicios
• Después de leer el libro
• ¿Han tenido situaciones en
donde se burlan de ustedes?
• ¿Cómo me sentiría si lo vivo?
• ¿Si veo que le pasa a mis
compañeros, qué siento?
• Esta es una estrategia de Aulas
de paz.
Integrar el desarrollo de
competencias ciudadanas
a lo que ya haces en las
áreas
Página con recursos para
docentes
http://www.facing.org/

82. 1. Empatía: Prevención
• Todos tenemos un rol que
cumplir: actuar o no actuar...
• Ejemplo: si hay una situación
de maltrato y todos dicen:”ya
no más”. En diez segundos se
frena la situación de maltrato
• Si hay niños y se agreden y si
una
niña
aprueba
la
agresión, ellos incrementan la
agresión.
• Si las niñas desaprueban la
agresión, ellos dejan de pelear.
• Si las niñas se agreden, les es
indiferente la aprobación de los
chicos.

83. 2. ASERTIVIDAD
• Es lo que más le falta a las víctimas.
• Es defender mis derechos o los de otros
de manera firme, pero sin agresión.
• Riesgo para ser víctima: no tener
amigos, no ser asertivo.

84. 2. ASERTIVIDAD
• Coro el loro: Si veo
que tratan mal a un
compañero, decimos
en grupo: “ya no más”
“ya
paren”
Lo
practicamos
en
situaciones como de
juego
• Estrategia “yo siento el
asiento” El ofendido va
al asiento y se sienta y
expresa lo que siente
¡Qué voy a decir?
¡Cómo lo voy a decir?
•
•
•
•
•
Teatro improvisación:
siempre pensando que
uno si tiene que
responder
Lenguaje no verbal
Cambiar
respuestas
pasivas por asertivas (
si a mi me ofenden) (
si veo maltrato)
No firme, pararse y
poner la mano.
Asertividad virtual (
como
escribo
defendiendo
mis
derechos sin agredir al
otro)

85. 3. Redes de amigos
• A los profes les
toca organizar
grupos
y
asociar
al
defensor
de
todos con el
que anda solo

86. • Busca destacarse en áreas y deportes
• Establecer acuerdos de aula: “si aquí se trata
mala alguien todos vamos a actuar para
frenarlo”
• La violencia y la pasividad dan gente violenta.
Permisivo
No tratan mal
porque no
quieren tratar
como los
trataron a
ellos
Negligente:
No está
presente
Autoritario:
Niño
aprende, todo
se consigue
por la fuerza

87. PERMISIVO
ASERTIVO
DEMOCRÁTIVO
(NORMAS CON
CUIDADO Y
AFECTO)
NEGLIGENTE
AUTORITARIO
ESTRUCTURA ORDEN

88. •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Los niños van creciendo con comprensión sobre la
norma: “no le hago daño a otro por empatía”
En la casa debe haber empatía, asertividad
Ningún profesor, es 100% un estilo.
El cyberbulling
Emplea
el
anonimato
de:
correo, texto, chat, facebook.
Hay que vigilar a los chicos, se da suplantación de
identidad en la red, te hacen caer y te toman foto
para ponerlas en las redes, hay que tener el pc en
lugar abierto y con puerta abierta, googlea a tu
hijo, habla con tu hijo, establece normas y sanciones
con tus hijos.
Control de estudiante por empatía
Sensibilización y empatía
Asertividad
Rol de testigos
Estrategia de reporte de abusos
Conocimiento sobre riesgos
“prometí nunca quedarme en silencio cuando hay
sufrimiento”

89. •
•
Leer el discurso de Elie Wiessel sobre
Educación y convivencia y agresión escolar.
•
“Prometí nunca quedarme en silencio donde y
cuando haya seres humanos soportando sufrimiento
y humillación. Siempre debemos tomar partido. La
neutralidad ayuda al opresor, nunca a la víctima. El
silencio anima al que atormenta, nunca al
atormentado”.
Elie Wiesel, discurso de aceptación del premio Nobel
de Paz en 1986.
•

90. matoneo
• Docente –estudiante
• Estudiante –docente
• Conversa individual con el involucrado y
los que hay alrededor.
• Desarrollar más asertividad y menos
permisividad.
• Si vas a cambiar a chico del colegio pro
bulling, el colegio nuevo debe estar
preparado para integrarlo con un comité
para que no vuelva a ser víctima de
bulling.

91. El docente detectó acoso
• 1.Tomarlo en serio
• 2. Recoger información, conseguir
perspectiva
• 3. Hablar de manera individual con los
involucrados.
• Comprometer a los niños pro sociales “
a los queridos”
• Hablar con los padres, ser restaurativos

92. Doctor
ANTANAS MOCKUS
Lecciones aprendidas en las instituciones
locales y regionales para asumir nuevos retos
de la formación para la ciudadanía

93. Para ver toda la conferencia
• http://eventosvirtuales.ni7.co/diferidos3/

94. Panel de cierre
PRE ESCOLAR BÁSICA MEDIA

95. Se presentaron las
conclusiones de los foros
regionales
• Se hizo énfasis en la corresponsabilidad y
que la ciudadanía debe ser activa.
• Somos corresponsables desde el rol de
cada uno de nosotros como ciudadanos.
• No se dieron conclusiones de fondo en los
Foros Regionales, solo de forma.
• ¿Qué aporta un mantel de papel? Lo que
aporta es lo que se escribe allí.

96. • También pudimos ver algunas
experiencias significativas, formato vídeo.

97. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
CLASIFICARON EN BOGOTÁ

98. PARA VER LAS EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
• http://eventosvirtuales.ni7.co/diferidos1/
• http://eventosvirtuales.ni7.co/diferidos2/
• http://eventosvirtuales.ni7.co/diferidos3

99. INTERVENCIÓN DEL
SEÑOR PRESIDENTE
DOCTOR JUAN MANUEL
SANTOS

100. PARA ESCUCHAR AL SR.
PRESIDENTE
• Este es el enlace
• http://eventosvirtuales.ni7.co/diferidos3/