Planificacion por Unidad Didáctica 4to.EGB M.pdf

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“LIC. AGUEDA GONZALEZ QUIÑONEZ”
AÑO LECTIVO:
2017-2018
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD NO 1
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO DURACION
MATEMATICA CUARTO
“A” “B” “C”
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
6 48
TÍTULO DE LA UNIDAD OBJETIVOS DE LA UNIDAD
UN UNIVERSO DE NÚMEROS O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar
el pensamiento lógico-matemático
O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y
desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos
matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
EJES TRANSVERSALES No eres diferente a mí
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones
básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada
los resultados obtenidos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES PARA LA
EVALUACIÓN DEL CRITERIO/
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN
M.2.1.8. Identificar los
elementos relacionados de
un conjunto de salida con un
conjunto de
llegada como pares
ordenados del producto
cartesiano A×B.
M.2.1.9. Representar por
extensión y gráficamente los
CICLO DE APRENDIZAJE
Experiencia
 Dibujar un plano cartesiano, ubicar el eje horizontal y
vertical.
 Representar un par ordenado en el plano.
Reflexión
 Trabajar en parejas, reflexionar sobre, ¿Cómo se Interpretan
las coordenadas en un plano?
Conceptualización
 Unirse dos parejas e intercambiar ideas.
 Texto
 Cuadern
o de
trabajo
 Juego
geométri
co
 Geoplan
o
I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas, tablas
y una cuadrícula
los pares ordenados del producto
cartesiano AxB que cumplen
una relación uno a uno. (I.3., I.4.)
Identifico los elementos de un
conjunto de salida y un conjunto de
llegada como pares
ordenados del producto cartesiano
A B.
TÉCNICA:
Prueba
INSTRUMENT
O:
Cuestionario
páginas 45 y 46

pares ordenados del
producto cartesiano
A×B.
M.2.1.10. Identificar los
elementos del conjunto de
salida y de llegada, a partir
de los pares
ordenados representados en
una cuadrícula.
M.2.1.11. Identificar el
subconjunto de pares
ordenados del producto
cartesiano A×B que cumplen
con una relación de
correspondencia uno a uno.
 Realizar Papelógrafos sobre las soluciones al problema leído.
 Explicar (dos grupos) y entre todos plantear preguntas sobre
el tema.
Aplicación
 Realizar la actividad de cierre de la pág. 29 y 30
Identifico los elementos del conjunto
de salida y de llegada a partir de los
pares ordenados
representados en una cuadrícula.
Identifico el subconjunto de pares
ordenados del producto cartesiano
A B que cumplen con una
relación de correspondencia uno a
uno.
M.2.1.12. Representar,
escribir y leer los números
naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en
la semirrecta numérica) y
simbólica.
Representar, escribir y leer
los números naturales del 0
al 999 en forma concreta,
gráfica
y simbólica.
M.2.1.14. Reconocer el valor
posicional de números
naturales de hasta cuatro
cifras, basándose
en la composición y
descomposición de
unidades, decenas, centenas
y unidades de mil, mediante
el uso de material concreto y
con representación
simbólica.
M.2.1.13. Contar cantidades
del 0 al 9 999 para verificar
estimaciones (en grupos de
dos, tres, cinco y diez).
CICLO DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA
 Dinámica: cálculo mental
 Juego en parejas con tarjetas para que sumando o
restando nos de cómo resultado unidades de mil pura
REFLEXIÓN
 Escritura y lectura de la unidades de mil pura
 Agrupación de objetos en miles con material concreto y
representación grafica
 Uso de la recta numérica para ubicar unidades de 1000
exactas
 Composición y descomposición de unidades de millar
 Incorporación de redondeo y cálculo mental
CONCEPTUALIZACIÓN
 Representar la unidad de mil o millar en base diez, de
diferentes formas
 En la tabla posicional
 Realizar comparaciones de unidades de mil y completar
la serie ascendente y descendente
APLICACIÓN
 Tarjetas
 Base
diez
 Ábaco
 Texto
 Cuadern
o de
trabajo
 Tabla
posicion
al
I.M.2.2.1. Completa secuencias
numéricas ascendentes o descendentes
con números naturales de hasta cuatro
cifras, utilizando material
concreto, simbologías, estrategias de
conteo y la representación en la
semirrecta numérica; separa números
pares e impares. (I.3.)
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la
composición y descomposición
de unidades, decenas, centenas y
unidades de mil, para establecer
relaciones
de orden (=, <, >), calcula adiciones y
sustracciones, y da solución
a problemas matemáticos sencillos del
entorno. (I.2., S.4.)
Represento, escribo y leo los números
naturales del 0 al 9 999 en forma
concreta y simbólica
Cuento cantidades del 0 al 9 999 para
verificar estimaciones (en grupos de 2,
3, 5 y 10).
Reconozco el valor posicional de
números naturales de hasta cuatro
utilizando material concreto y con
representación simbólica.
TÉCNICA:
Prueba
INSTRUMENT
O:
Cuestionario
páginas 45 y 46
200 + 800 = 1000
300 + 400 = 700

Realizar los ejercicios de las páginas 5 y 6 del cuaderno de
matemáticas de trabajo
M.2.2.8. Representar en
forma gráfica la semirrecta,
segmento y ángulo.
 Describir una línea recta.
 Imaginar que a una línea recta se le corta en algún punto.
 Reconocer a cada una de las partes de la recta como
semirrectas.
 Pegar las paletas de helado en una cartulina para representar
una semirrecta.
 Inferir que cada paleta de helado es un segmento de la
semirrecta.
 Definir con sus propias palabras lo que es una recta, una
semirrecta y un segmento
 Pintar las esquinas de las cajas de fósforos y de las figuras
trazadas en las hojas de trabajo.
 Indicar que la región pintada se denomina ángulo.
 Imaginar que los lados de los ángulos señalados se extienden
infinitamente.
 Reconocer que los lados que forman los ángulos señalados en
la hoja de trabajo son semirrectas.
 Identificar los elementos de un ángulo en una figura plana y
completar una tabla como la siguiente:
Ángulo Lados que lo forman Vértice
Azul
Amarillo
Rojo
 Texto
 Cuadern
o de
trabajo
 Juego
geométri
co
 Element
os del
medio
I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de
la Geometría en
cuerpos y figuras geométricas. (I.2., S.2.)
Represento en forma gráfica la
semirrecta, segmento y ángulo.
TÉCNICA:
Prueba
INSTRUMENT
O:
Cuestionario
páginas 45 y 46
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:

AÑO LECTIVO:
2017-2018
MATEMATICA CUARTO
“A” “B” “C”
6 48
Ecuador nutritivo O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma,
la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno
en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual
o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con
unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración
de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación de datos
estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la
información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
EJES TRANSVERSALES Estudiantes activos y saludables
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas
con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para
construir otras regularidades.
multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con
números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los
resultados obtenidos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de
perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para
determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES PARA
LA EVALUACIÓN DEL
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

CRITERIO/
INDICADORES DE
LOGRO
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los
números naturales del 0 al 9 999 en forma
concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y
simbólica.
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones
con los números hasta 9 999, con material
concreto, mentalmente, gráficamente y de
manera numérica.
Realizar adiciones y sustracciones con los
números hasta 9 999, con material concreto,
mentalmente y gráficamente.
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y
de orden en un conjunto de números naturales
de hasta cuatro cifras, utilizando material
concreto y simbología matemática (=, <, >,).
 Descubrir números mostrados en
material de base diez hasta
 999 y formarlos utilizando tarjetas
numeradas con unidades, decenas y
centenas.
 Representar las unidades de mil con el
material de base diez, y con el ábaco
vertical.
 Asociar las representaciones de las
unidades de mil con su correspondiente
escritura presentada en las tarjetas
numéricas de millares puros.
 Leer unidades de millar puras
propuestas en las tarjetas.
CALCULO MENTAL (ADICIÓN)
 Juego de 21, cada estudiante recibe 2
cartas en la primera ronda; en la
siguiente ronda cada uno pide una carta
cuantas veces sea necesario sin sobre
pasar 21, la sumar todos los valores de las
cartas que tiene.
 Sumas y restas sin reagrupación resolver
en el pizarrón.
 Utilizar las tablas de valor posicional
para realizar sumas sin reagrupación.
 ¿Cómo resuelve la suma?
 Realizar sumas y restas sin reagrupación
con material concreto.
 Realizar la representación del proceso
de la suma y resta
 Identifica el concepto de reagrupación
mediante el uso de material concreto.
 Representar la reagrupación en la
presentación simbólica de la suma y
resta .
 Entender el proceso de la suma y resta
con reagrupación.
 Entender el proceso de la suma y resta
con reagrupación.
Cartas
Abaco
Material
concreto
Tabla de
posiciones
Texto
Cuaderno de
trabajo
I.M.2.2.1. Completa
secuencias numéricas
ascendentes o
descendentes
con números naturales de
hasta cuatro cifras,
utilizando material
concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la
semirrecta numérica;
separa números pares e
impares. (I.3.)
I.M.2.2.2. Aplica de
manera razonada la
composición y
descomposición
de unidades, decenas,
centenas y unidades de
mil, para establecer
relaciones
de orden (=, <, >), calcula
adiciones y sustracciones,
y da solución
a problemas matemáticos
sencillos del entorno.
(I.2., S.4.)
I.M.2.2.3. Opera
utilizando la adición y
sustracción con números
naturales
de hasta cuatro cifras en el
contexto de un problema
matemático
del entorno, y emplea las
propiedades conmutativa
y asociativa de la
adición para mostrar
procesos y verificar
resultados. (I.2., I.4.)
Técnica
Prueba
Instrumento
Cuestionario
Páginas 77 y 78 del texto

 Aplicar el proceso de la suma y resta con
reagrupación en la resolución de
ejercicios.
 Resolver problemas con sumas y restas
con reagrupación.
 Trabajar con el cuaderno de trabajo
páginas 67 y 68
Represento, escribo y
leo los números
naturales del 0 al 9 999
en la semirrecta
numérica
Ordeno números
naturales de hasta
cuatro cifras utilizando
material concreto y
simbología
matemática (=, <, >)..
Sumo y resto números
hasta 10 000 con
material concreto,
mentalmente,
gráficamente y de
manera numérica.
M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de
longitud: el metro y sus submúltiplos (dm, cm,
mm)
en la estimación y medición de longitudes de
objetos de su entorno.
M.2.2.12. Realizar conversiones simples de
medidas de longitud del metro a sus
submúltiplos.
 Leer el concepto de metro cómo unidad de
medida de longitud.
 Identificar el uso de las medidas de
longitud.
 Identificar el concepto de longitud.
 Reconocer en el entorno elementos que se
pueden medir con el metro.
 Identificar la necesidad de medidas
menores para la medición de objetos
pequeños (cuaderno, lápiz).
 Identificar los submúltiplos del metro.
 Construcción de un metro y sus
submúltiplos.
 Guiar a los estudiantes a trabajar con las
página 69 del texto.
 Realización de medidas de elementos del
entorno.
 Resolución de ejercicios en la pizarra y en el
cuaderno.
 Base diez.
 Hojas
 Marcadores
 Regla
 Metro
 Cartulina
 Tijeras
 Texto
 Cuaderno
de trabajo
 Material del
medio.
I.M.2.4.1. Resuelve
situaciones problémicas
sencillas que requieran
de la comparación de
longitudes y la conversión
de
unidades. (I.2.)
Estimo y mido la
longitud de objetos de
mi entorno utilizando el
metro y sus
submúltiplos
dm, cm y mm
Realizo conversiones
simples de medidas de
longitud del metro a sus
submúltiplos.
Técnica
Prueba
Instrumento
Cuestionario
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en
situaciones cotidianas
1. Experiencia Concreta
Dirigir la atención del alumno hacia
particularidades del medio.
Ordenar las observaciones y enunciar el
problema.
2. Observación y Procesamiento
 Cartulina
 Tijeras
 Texto
 Cuaderno
de trabajo
I.M.2.5.2. Resuelve
situaciones cotidianas
que requieran de
la realización de
combinaciones simples de
hasta tres por
Técnica
Prueba
Instrumento

Organizar las actividades por grupo o
individualmente.
Buscar caminos de solución de acuerdo a
los integrantes y respuesta.
Establecer semejanzas y diferencias entre
los procesos y resultados.
Seleccionar procedimientos y resultados
correctos
3. Conceptualización y
Generalización
Identificar los elementos esenciales o
relevantes en el proceso
4. Aplicación
Formular juicios generales
Elaborar y resolver problemas similares.
 Material del
medio.
tres elementos. (I.2., I.4.)
Reconozco experiencias
aleatorias en
situaciones cotidianas.
Cuestionario

AÑO
LECTIVO:
2017-2018
MATEMATICA CUARTO “A” “B” “C” SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
6 48
TÍTULO DE LA
UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
¡Cuidemos el agua! O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-
matemático.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación
de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y
división exacta.
O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa
problemas cotidianos de su entorno.
O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los
elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
EJES
TRANSVERSALES
Potabilización del agua
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números
naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación
y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES PARA LA
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
M.2.1.4. Describir y reproducir
patrones numéricos crecientes con la
suma y la multiplicación.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de
forma individual o grupal, problemas
que requieran el uso de sumas y
PROCESO DE SOLUCION DE PROBLEMAS
1.- Abordar la situación problemática.
Clasificar el conocimiento previo pertinente a la situación.
Motivar a concluir la solución del problema
2.- Definir el Problema.
Abaco
Material concreto
Tabla de
posiciones
Texto
I.M.2.1.2. Propone patrones y
construye series de objetos,
figuras y secuencias numéricas.
(I.1.)
Técnica
Prueba
Instrumento

restas con números hasta de cuatro
cifras, e interpretar la solución
dentro del contexto del problema.
M.2.1.22. Aplicar estrategias de
descomposición en decenas,
centenas y miles en cálculos de
suma y resta.
Comprender el problema como se ha planteado
Analizar y clasificar la información en partes (Objetivo o
problema a resolver, contexto o situación, condiciones o criterios
de solución).
3.- Explorar el problema.
Revalorar la comprensión de la situación
Elaborar hipótesis sobre la misma.
4.- Plantear la solución.
Delimitar los subproblemas a solucionar.
Establecer los pasos necesarios para resolver los problemas.
5.- Llevar a cabo el plan.
Aplicar el conocimiento previo y nuevo en la solución de
problemas
6.- Evaluar el Proceso.
Retroalimentar lo aprendido
Valorar la solución, el proceso mismo y lo que se ha aprendido
sobre resolver problemas
Cuaderno de
trabajo
Describo y reproduzco
patrones numéricos crecientes
y decrecientes con la suma
y la multiplicación
.
Realizo cálculos de suma y
resta aplicando estrategias de
descomposición en decenas,
centenas y miles.
Resuelvo problemas respecto a
sumas y restas con números de
hasta cuatro cifras.
.
Cuestionario
Páginas 111 y 112
del texto
M.2.2.6. Reconocer y diferenciar
cuadrados y rectángulos a partir del
análisis de sus características,
y determinar el perímetro de
cuadrados y rectángulos por
estimación y/o medición.
Reconocer y determinar el perímetro
de cuadrados y rectángulos por
medición.
PREREQUISITOS
 Concepto de cuadrado y rectángulo.
 Identificación de los elementos de un cuadrado y de un
rectángulo.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
 Identificar cuadrados y rectángulos.
 Reconocer el entorno de elementos del medio.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
 Identificar el concepto de perímetros mediante el uso de
material concreto.
 Trazado y medición del contorno de cuadrados y rectángulos.
 Realizar cálculo de perímetro.
 Identificar la fórmula para el calculo de perímetro.
 Reforzar trabajando con las páginas 40 y 41 del texto.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
 Aplicar el cálculo del perímetro para la resolución de problemas.
 Resolución de varios ejercicios.
Cuaderno de
trabajo
Texto
Juego geométrico
I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
elementos y propiedades,
cuerpos y figuras geométricas.
(I.4.)
Reconozco y diferencio
cuadrados y rectángulos en
base a sus características.
Mido el perímetro de cuadrados
y rectángulos
Técnica
Prueba
Instrumento
Cuestionario
Páginas 111 y 112
del texto
M.2.2.20. Utilizar las unidades de
medida de masa: el gramo y el
kilogramo, en la estimación
y medición de objetos de su
entorno.
Identificar el kilogramo como una
unidad de medida de masa.
CICLO DE APRENDIZAJE- EXPERIENCIA
 Repaso del uso de medidas no convencionales de masa.
¿Sabías que …. ?
Una libra de algodón es un paquete muy grande; en cambio
una libra de acero es un paquete muy pequeño.
 ¿Dónde encontramos que nos venden por gramos?
REFLEXIÓN
¿Para qué sirve la libra?
- Balanza
- Onzas de metal
- Gráficos
- Elementos del
medio
- Texto
I.M.2.4.4. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que
requieran
de la comparación de la masa de
objetos del entorno,
de la conversión entre kilogramo
y gramo, y la identificación de
Técnica
Prueba
Instrumento
Cuestionario

¿A qué llamamos libra?
CONCEPTUALIZACIÓN
 Presentación de la unidad de medidas de peso: el gramo
 Guiar a los estudiantes a realizar los ejercicios de las páginas
106
 Reforzar el concepto de la medición de peso utilizando el
gramo y el kilogramo
 Aplicación de ejercicios de medición de peso utilizando el
 Aplicación de ejercicios de conversación de gramos y
kilogramos y viceversa.
APLICACIÓN
 Realización de ejercicios de medición de peso utilizando el
 Uso de las medidas de peso en situaciones cotidianas.
- Cuaderno de
trabajo de
Matemática
la libra como unidad de medida de
masa. (I.2., I.4.)
Identifico al kilogramo como
una unidad para la medición de
masa.
Estimo y mido la masa de
objetos de mi entorno en
gramos y kilogramos
Páginas 111 y 112
del texto

AÑO LECTIVO:
2017-2018
MATEMATICA CUARTO “A”
“B” “C”
6 48 septiembre octubre
El clima se altera! O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno
en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma
individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para
resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas,
con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea,
la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
EJES
TRANSVERSALES
Uso del tiempo libre
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades,
para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del
tiempo.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES PARA LA
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
M.2.1.26. Realizar
multiplicaciones en
función del modelo
 Revisión del valor posicional de 0 al 1000.
 Representación de forma gráfica y
simbólica de multiplicaciones por 10, 100 y
1000.
 Regletas de
Cuisenaire.
 Material de
base diez
I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición
y sustracción con números naturales
de hasta cuatro cifras en el contexto
de un problema matemático
Técnica
Prueba

grupal, geométrico y
lineal.
M.2.1.24. Aplicar las
reglas de
multiplicación por 10,
100 y 1 000 en números
de hasta dos
cifras.
M.2.1.27. Memorizar
paulatinamente las
combinaciones
multiplicativas (tablas
de multiplicar) con
la manipulación y
visualización de
material concreto.
 Deducir con todos la regla para
multiplicar por 10, 100 y 1000.
Aplicación de la regla para multiplicar por
10, 100 y por 1000 en ejercicios numéricos y
en problemas.
 ¿Sabías que ….?
La tabla en la que se registran las
multiplicaciones del 1 al 10 fue creada hace
más de 2500 años por el filósofo griego
llamado Pitágoras.
 Revisión de las series.
 Construcción de las tablas de multiplicar
de forma concreta y gráfica.
 Identificación de las relaciones entre las
diferentes tablas y las propiedades de la
multiplicación.
 Aplicación de las tablas en cálculo mental y
en la resolución de problemas.
 Memorización de las tablas de multiplicar
de forma lúdica, rítmica y grafica.
 Construir cada niño la tabla de Pitágoras
para memorizar las tablas.
 Marcadores
 Pedazo de
tabla triple
 Regla
 Texto
 Cuaderno de
trabajo
del entorno, y emplea las propiedades
conmutativa y asociativa de la
adición para mostrar procesos y
verificar resultados. (I.2., I.4.)
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación y la
división
exacta (divisor de una cifra) con
números naturales en el contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades conmutativa
y asociativa de la multiplicación para
mostrar procesos y verificar
resultados;
reconoce mitades y dobles en objetos.
(I.2., I.4.)
Realizo multiplicaciones
utilizando el modelo grupal,
geométrico y lineal.
Utilizo las tablas de multiplicar.
Instrumento
Cuestionario
Páginas 143 y 144 del
texto
M.2.2.22. Identificar la
libra como unidad de
medida de masa.
M.2.2.24. Utilizar las
unidades de medida de
capacidad: el litro y sus
submúltiplos (dl, cl,
ml)
en la estimación y
medición de objetos
del entorno.
M.2.2.21. Realizar
conversiones simples
de medidas de masa
CICLO DE APRENDIZAJE-
EXPERIENCIA
 Repaso del uso de medidas no
convencionales de masa.
¿Sabías que …. ?
Una libra de algodón es un paquete muy
grande; en cambio una libra de acero es un
paquete muy pequeño.
 ¿Dónde encontramos que nos venden por
libras?
REFLEXIÓN
¿Para qué sirve la libra?
¿A qué llamamos libra?
CONCEPTUALIZACIÓN
 Presentación de la unidad de medidas de
peso: la libra
 Reforzar el concepto de la medición de
peso utilizando libras y onzas.
 Aplicación de ejercicios de medición de
peso utilizando las libras y las onzas.
 Balanza
Marcadores
 Regla
 Texto
 Cuaderno de
trabajo
I I.M.2.4.4. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran
de la comparación de la masa de
objetos del entorno,
de la conversión entre kilogramo y
gramo, y la identificación de
la libra como unidad de medida de
masa. (I.2., I.4.)
Identifico a la libra como unidad de
medida de masa.
Utilizo las unidades de medida de
capacidad: el litro y sus
submúltiplos dl, cl, ml en la
estimación y medición de objetos
de su entorno.
Técnica
Prueba
Instrumento
Cuestionario
Páginas 143 y 144 del
texto

 Aplicación de ejercicios de conversación de
libras a onzas y viceversa.
APLICACIÓN
 Realización de ejercicios de medición de
peso utilizando las libras y las onzas y
viceversa.
Uso de las medidas de peso en situaciones
cotidianas.
Especificación de la necesidad
educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada

AÑO LECTIVO:
2017-2018
MATEMATICA CUARTO
“A” “B” “C”
6 48
Ecuador en crecimiento O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar
el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que
requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los
algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos
matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación de datos
estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la
información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
EJES TRANSVERSALES Imperio Inca
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada
los resultados obtenidos
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y
cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
. CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representación
gráfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones,
asumiendo compromisos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES PARA LA
EVALUACIÓN DEL
CRITERIO/
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIÓN
M.2.1.4. Describir y
reproducir patrones
numéricos crecientes con la
suma y la multiplicación.
Analizar los ejercicio presentados
Señalar la relación que tienen
Hojas
Marcadores
Tijeras
I.M.2.2.3. Opera utilizando
la adición y sustracción con
números naturales de hasta
cuatro cifras en el contexto
Técnica
Prueba

Describir y reproducir
patrones numéricos
crecientes con la
multiplicación.
M.2.1.30. Relacionar la
noción de división con
patrones de resta iguales o
reparto de cantidades en
tantos iguales.
M.2.1.29. Aplicar las
propiedades conmutativa y
asociativa de la
multiplicación en el cálculo
escrito y mental, y en la
resolución de problemas.
M.2.3.2. Realizar
combinaciones simples y
solucionar situaciones
cotidianas.
.
Determinar el patrón numérico y la operación que se realiza
Proponer otros ejemplos
Desarrollar otros ejercicios propuestos en el libro
Análisis de la división.
Determinación de criterios en patrones de resta.
Determinación de nexos entre restas iguales y la división.
Generalización de la división con patrones de restas.
Determinación de propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
Comprensión de propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
Caracterización de las propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
Interrelación entre las propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
Construcción de problemas sobre las propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación.
Utilización de las propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
Monedas y
billetes en
láminas.
Texto
Cuaderno de
trabajo de
Matemática
de un problema matemático
asociativa de la adición para
mostrar procesos y verificar
resultados. (I.2., I.4.)
I.M.2.2.4. Opera utilizando
la multiplicación sin
reagrupación y la división
exacta (divisor de una cifra)
con números naturales en el
del entorno; usa reglas y las
propiedades conmutativa
y asociativa de la
multiplicación para mostrar
procesos y verificar
resultados; reconoce
mitades y dobles en objetos.
(I.2., I.4.)
Describo y reproduzco
patrones numéricos
crecientes con
multiplicación.
Resuelvo divisiones
simples repartiendo
cantidades en tantos
iguales o realizando
restas sucesivas.
Aplico las propiedades de
la multiplicación en la
resolución de problemas.
Realizo combinaciones
simples de hasta tres por
tres elementos.
Instrumento
Cuestionario
Páginas 179 y
180 del texto
M.2.2.9. Reconocer y
clasificar ángulos según sus
amplitudes (rectas, agudas
y obtusas) en objetos,
cuerpos y figuras
geométricas.
¿Sabías que…?
Los egipcios, gracias a sus conocimientos sobre los ángulos
construyeron las pirámides.
Identificación de ángulos por su amplitud en el aula.
Reflexión sobre la definición de ángulo
Explicación de la clasificación de los ángulos según su amplitud.
Construcción de la definición de ángulos rectos, agudos y obtusos
en objetos del medio.
Hojas
Marcadores
Tijeras
Monedas y
billetes en
láminas.
Texto
I.M.2.3.3. Utiliza elementos
básicos de la Geometría para
dibujar y describir figuras
planas en objetos del
entorno.
(I.2., S.2.)
Reconozco y clasifico
ángulos según su
Técnica
Prueba
Instrumento
Cuestionario

Representación gráfica de ángulos rectos, agudos y obtusos.
Trazar ángulos: rectos, agudos y obtusos.
Dibuja un objeto que contenga ángulos: rectos, agudos y obtusos
Cuaderno de
trabajo de
Matemática
amplitud en rectos,
agudos y obtusos en
objetos, cuerpos y figuras
geométricas
Páginas 179 y
180 del texto
M.2.3.1. Organizar y
representar datos relativos
a su entorno en tablas de
frecuencias, pictogramas y
diagramas de barras, en
función de explicar e
interpretar conclusiones y
asumir
compromisos.
Recolectar, organizar y
comprender datos relativos
a su entorno, representarlos
en tablas
y diagramas de barras e
interpretar y explicar
conclusiones asumiendo
compromisos
Analizar y clasificar la información en partes (Objetivo o problema a
resolver, contexto o situación, condiciones o criterios de solución).
Aplicar el conocimiento previo y nuevo en la solución de problemas
Valorar la solución, el proceso mismo y lo que se ha aprendido sobre
resolver problemas
Hojas
Marcadores
Tijeras
Monedas y
billetes en
láminas.
Texto
Cuaderno de
trabajo de
Matemática
I.M.2.5.1. Comunica,
representa e interpreta
información del
entorno inmediato en tablas
de frecuencias y diagramas
de
barras; explica conclusiones
y asume compromisos. (I.3.,
J.4.)
Recolecto, represento e
interpreto datos
estadísticos en diagramas
de barras.
Técnica
Prueba
Instrumento
Cuestionario
Páginas 179 y
180 del texto
Especificación de la necesidad
educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

AÑO LECTIVO:
2017-2018
MATEMATICA CUARTO
“A” “B”
“C”
6 48
La vida es un ciclo O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para
desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno
en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma
individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como
conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas,
con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea,
la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
EJES TRANSVERSALES Ecuatorianos productivos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las
operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones
cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades. .
con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades,
para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del
tiempo.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES PARA LA
TÉCNICAS E
INSTRUMENTO

S DE
EVALUACIÓN
M.2.1.5. Construir
patrones de figuras
basándose a sus
atributos y
patrones
numéricos a partir
de la suma, resta y
multiplicación.
M.2.1.32. Calcular
mentalmente
productos y
cocientes exactos
utilizando varias
estrategias.
M.2.1.31. Reconocer
la relación entre
división y
multiplicación
como operaciones
inversas.
M.2.1.33. Resolver
problemas
relacionados con la
multiplicación y
división utilizando
varias estrategias, e
interpretar la
solución dentro del
contexto del
problema.
Analizar y clasificar la información en partes (Objetivo o
problema a resolver, contexto o situación, condiciones o
criterios de solución).
Aplicar el conocimiento previo y nuevo en la solución de
problemas
Valorar la solución, el proceso mismo y lo que se ha
aprendido sobre resolver problemas
Hojas
Marcadores
Tijeras
Texto
Cuaderno de trabajo de
Matemática
I.M.2.1.2. Propone patrones y
construye series de objetos,
figuras y secuencias numéricas.
(I.1.)
adición y sustracción con números
naturales
de hasta cuatro cifras en el
matemático
asociativa de la
adición para mostrar procesos y
verificar resultados. (I.2., I.4.)
multiplicación sin reagrupación y
la división
exacta (divisor de una cifra) con
números naturales en el contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades
conmutativa
y asociativa de la multiplicación
para mostrar procesos y verificar
resultados;
reconoce mitades y dobles en
objetos. (I.2., I.4.)
Construyo patrones de figuras
en base a sus atributos
Calculo productos y cocientes
exactos utilizando varias
estrategias.
Reconozco que la
multiplicación y la división son
operaciones inversas.
Resuelvo problemas
relacionados con la
multiplicación y división
utilizando varias estrategias
Técnica
Prueba
Instrumento
Cuestionario
Páginas 208 y 209
del texto

M.2.2.13.
Representar
cantidades
monetarias con el
uso de monedas y
billetes de 1,5, 10,
20,
50 y 100
(didácticos).
PRERREQUISITOS
¿Sabías que….?
Hace poco tiempo circulaba el sucre.
¿Saben desde que año en nuestro país circula el dólar?
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
 Revisión histórica de las monedas utilizadas en nuestro
país.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
 Presentación del dólar como unidad monetaria del
Ecuador.
 Reconocimiento de las monedas que circulan en nuestro
país de forma grafica y concreta.
 Identificación de los billetes y sus diferentes nominaciones.
 TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
 Realización de ejercicios de equivalencias entre el dólar,
monedas y billetes y sus diferentes nominaciones.
 Realización de ejercicios de equivalencias combinadas.
Hojas
Marcadores
Tijeras
Monedas y billetes en
láminas.
Texto
Matemática
I.M.2.4.2. Destaca situaciones
cotidianas que requieran de la
conversión de unidades
monetarias. (J.2., J.3.)
Represento cantidades
monetarias utilizando
monedas y billetes de 1,5, 10, 20,
50 y 100 ((didácticos).
Técnica
Prueba
Instrumento
Cuestionario
Páginas 208 y 209
del texto
M.2.2.1. Reconocer
y diferenciar los
elementos y
propiedades de
cilindros, esferas,
conos, cubos,
pirámides de base
cuadrada y prismas
rectangulares en
objetos del entorno
y/o modelos
geométricos.
Observar los cuerpos geométricos presentados
Establecer sus características
Indicar semejanzas y diferencias
Señalar sus propiedades y elementos
Elaborar un esquema
Visualizar e identificar en el entorno objetos con forma de
cuerpos geométricos
-Reconocer las características de los objetos identificados:
caras laterales, aristas, vértices, ángulos interiores, bases.
Trabajar en el texto
Hojas
Marcadores
Tijeras
Monedas y billetes en
láminas.
Texto
Matemática
Reconozco y diferencio los
elementos y propiedades de
figuras geométricas en objetos
del entorno y/o modelos
geométricos.
Técnica
Prueba
Instrumento
Cuestionario
Páginas 208 y 209
del texto
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

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