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2. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA POR
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Según el currículo nacional de Preparatoria
2016

3. Es importante comprender que al diseñar
situaciones de enseñanza en este grado, los
contenidos no son fines en sí mismos , sino
son herramientas que permiten a los niños y
niñas comprender y organizar la realidad.

4. • Proponer un desarrollo
integral de los niños y niñas.
• Reconocer a los niños y
niñas como centro del
proceso de enseñanza
aprendizaje
• Tomar en cuenta a la
diversidad.
• Proponer actividades que
inviten a los niños y niñas a
reflexionar y crear.
La
planificación
debe
caracterizarse
por:

5. Estructura curricular Preparatoria

6. Macro
Nivel central
Meso
Institución educativa
Micro
Aula
1er nivel
Concreción curricular en el
Subnivel Preparatoria
3er nivel
Plan Curricular
Anual
(por experiencias
de aprendizaje)
Planificación
microcurricular
por experiencia
de aprendizaje
(destrezas con
criterios de
desempeño de los 7
ámbitos)
Adaptaciones
(individuales,
grupales)
Currículo (Perfil
de salida del
bachiller,
objetivos
integradores por
subnivel y de
área, destrezas
con criterios de
desempeño,
criterios e
indicadores de
evaluación)
2do nivel
Proyecto
curricular
institucional
(PCI)

7. Experiencia de aprendizaje
• Son un «conjunto de vivencias y actividades
desafiantes, intencionalmente diseñadas por
el docente, que surgen del interés de los niños
produciéndoles gozo y asombro, teniendo
como propósito promover el desarrollo de las
destrezas que se plantean en los ámbitos de
aprendizaje y desarrollo.» MINEDUC 2014,
p.44

8. Características
• Garantizar la participación activa de todos los niños.
• Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende
en tiempos distintos y con diferentes estilos…
• Tener pertinencia cultural y contextual.
• Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con
los adultos; es decir, establecer una relación libre de tensiones
y donde los niños se encuentren inmersos en sus actividades
gracias al disfrute que estas provocan.
• Propiciar la indagación y reflexión como procesos
significativos…MINEDUC, 2014, p.45

9. Elementos principales para la
planificación por Experiencias
de aprendizaje

10. Elemento integrador
• Sirve como un “pretexto” o un “medio” para que los
niños ejerciten las destrezas con criterios de
desempeño que propone el currículo nacional.
• Las experiencias de aprendizaje se pueden planificar
a partir de los siguientes elementos integradores: un
juego, una canción, un cuento, una fiesta tradicional,
un evento o suceso importante para los niños, un
experimento, una visita o salida pedagógica, una
noticia, entre otros.

11. Pasos para la planificación
Cada experiencia de aprendizaje debe
estimular, de manera integrada, un conjunto de
destrezas. El educador cuando planifica debe:
1. Elegir un elemento integrador que en lo
posible parta de los interés de los niños y niñas.
Investigar sobre los escogido, hacer un mapa
explicativo.
2. Desarrollar actividades de aprendizaje
englobantes manteniendo como núcleo el

12. elemento integrador de tal manera que las actividades
tengan sentido y relación.
3. Seleccionar las destrezas planteadas en el currículo
que tengan relación con las actividades planteadas. Se
debe procurar que las destrezas escogidas para
estimularlas en la experiencia, pertenezcan a diferentes
ámbitos de desarrollo y aprendizaje.
(Se puede cambiar los pasos 2 y 3, primero escoger las
destrezas del currículo y luego plantear las actividades,
dependerá de la intencionalidad del docente)

13. • Vivencias que produzcan
gozo y asombro.
• Que les permitan interactuar
positivamente.
• Que tengan un sentido o
significado real.
• En lo posible, cada actividad
debe estimular el conjunto
de destrezas seleccionadas.
Características
de las
actividades

14. 4. Identificar los recursos necesarios y diseñar
los ambientes.
5. Afina los Indicadores de evaluación que son
específicos de lo que se va a evaluar, parten de
los indicadores descritos en el currículo. Son
totalmente relacionados a las destrezas.

15. • Son criterios observables
que sirven para detectar si
las destrezas con criterios de
desempeño se están
desarrollando. Puesto que
las DCD que establece el
currículo son bastante
generales, determinar los
indicadores es muy
necesario para poder
evaluar el avance progresivo
de cada DCD.
Indicadores
para
evaluar

16. • Dominar una destreza normalmente toma un
largo tiempo, por ello, el educador debe
registrar cómo avanzan los niños en el
conjunto de destrezas que propone el
currículo y diseñar experiencias de
aprendizaje para estimular el desarrollo de las
destrezas que más lo requieran.