Este documento presenta los conceptos clave del planeamiento didáctico, incluyendo su definición, niveles, funciones y características. También explora los enfoques del planeamiento curricular como el constructivista y por competencias. El planeamiento didáctico es el proceso de prever, seleccionar y organizar experiencias de aprendizaje para cumplir los objetivos educativos, y ocurre a niveles nacional, institucional y del aula. Su propósito es mejorar la calidad de la enseñanza a través de la reflexión y

1. BASES TEÓRICAS DEL
PLANEAMIENTO
DIDACTICO
F A C I L I T A D O R A : D R A . G L A D Y S
W I L L I A M S B .
MÓDULO # 2

3. TEMA# 1
CONCEPTOS DE PLANEAMIENTO
DIDÁCTICO, NIVEL, FUNCIÓN Y
CARACTERÍSTICAS

4. CONCEPTO DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICOS
• Es el proceso que consiste en prever, seleccionar y organizar las variadas
experiencias de aprendizaje que logran los alumnos para el
cumplimiento de los fines, propósitos y objetivos de la Educación.
• Es el nivel más concreto de planificación educativa. Se centra
específicamente en los procesos de enseñanza – aprendizaje que se vive
dentro del aula, por lo que el responsable directo de su diseño es el
docente.
• El ámbito de planificación que le es propio al docente es este último
eslabón, el nivel de aula, es esencial que todo educador comprenda este
momento en relación con los niveles más amplio de la planificación
curricular e, incluso, como se ya se planteó, con la planificación
educativa.

5. NIVELES DEL PLANEAMIENTO
A NIVEL NACIONAL:
• El planeamiento del currículo a nivel nacional se concreta en los lineamientos o Bases
curriculares. Este documento contiene los principios teóricos que orientaron su
elaboración, y además, objetivos, contenidos, sugerencias de actividades, pautas
metodológicas y recursos para cada materia o área en los distintos grados o cursos.
A NIVEL INSTITUCIONAL
• Consiste en la determinación de los objetivos de Institución, no sólo referidos a los
resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr, sino también relacionados
con la organización pedagógica, con la enseñanza, con las relaciones dentro de la
Institución y con otras instituciones, con el equipamiento con los recursos, con el
perfeccionamiento docente y otros.
• El planeamiento del currículo en el nivel institucional implica también la
de los criterios para la organización pedagógica: cómo se agruparán los docentes,
cómo se organizarán los Departamentos y Equipos, cuál será la función del Gabinete
Psicopedagógico, etcétera.

6. • El planeamiento del currículo institucional se expresa en un plan que
orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos.
• Por áreas de materias: Es el planeamiento elaborado por los
integrantes de grupos dentro de la Institución, que tienen la
responsabilidad de desarrollar las distintas áreas o sectores del currículo.
• Proceso enseñanza – aprendizaje: Es el que elabora cada docente y se
refiere al currículo correspondiente a una materia o área en un
determinado espacio de tiempo. Es el conjunto de actividades por las
cuales el docente prevé, selecciona y organiza los elementos de cada
situación de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores
condiciones para el logro de los objetivos previstos. El planeamiento del
proceso de enseñanza - aprendizaje incluye, a su vez, distintos niveles: el
planeamiento anual de materia o área o plan de curso; el planeamiento

7. • Planeamiento anual: Consiste en la selección, organización y
distribución en el tiempo, de los contenidos, actividades, técnicas de
enseñanza, recursos auxiliares y técnicas de evaluación
a una materia o área del currículo.
• Planeamiento por unidad: Consiste en la selección, organización y
distribución en el tiempo, de los contenidos, actividades, técnicas de
enseñanza, recursos auxiliares y técnicas de evaluación
a un determinado tema o unidad didáctica, que se han de emplear y
desarrollar para lograr determinados objetivos de aprendizaje.
• Planeamiento de clase: Es el mayor nivel de concreción en el
planeamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, implica la
determinación de objetivos específicos y la enunciación detallada de
elementos que integran una situación concreta de aprendizaje.

8. FUNCIONES DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
• Entre las funciones del planeamiento didáctico, éste permite
contextualizar el currículo, satisfaciendo las necesidades de los alumnos,
además establece criterios y parámetros para la evaluación del
cumplimiento del plan educativo; y mejora la calidad del trabajo
docente al ser producto de la reflexión crítica.
• El Planeamiento didáctico es la herramienta indispensable para conducir
con éxito el proceso instruccional. No se concibe un proceso de
enseñanza y aprendizaje sistemático, y ordenado secuencialmente sin el
uso adecuado de un planeamiento didáctico acorde con las
características, necesidades e intereses de los capacitando.

9. El planeamiento didáctico es necesario porque evita la rutina, posibilita la
reflexión previa sobre las distintas alternativas para desarrollar la tarea
docente. Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo
desordenado y poco eficaz, permite actuar con seguridad sobre la base
prevista.
Cabe mencionar que la flexibilidad del nuevo currículo, y la incorporación
de los diferentes recursos de apoyo al planeamiento didáctico como:
libros de textos, cuaderno de trabajo, tecnología, etc. propiciará la
creatividad de las y los docentes en el desarrollo de actividades en su
práctica docente.
Implica fundamentalmente procesos de previsión, selección y
organización de todos los elementos que componen la situación del

10. FUNCIONES DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
• Dar Unidad (Asegurarse de la acción educativa, según los fines y
propósitos de la Educación)
• .Prever y Anticipar: (Evitar la improvisación, racionar el tiempo, el
esfuerzo y los recursos didácticos).
• Contextualizar. (Para el logro de lo planeado-organización integrada de
las actividades a lo largo del a o, bimestre, trimestre, semanas)
• .Asegurar Continuidad. (Logro de competencias a través de la
reiteración y profundización).

11. CARACTERÍSTICAS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
• Flexibilidad. (Adecuación).
• Pertinencia y Realismo. (Respuestas a las necesidades y
características de los alumnos, según el diagnóstico previo)
• Previsión. (A partir de la dosificación)
• Permanencia y Continuidad. (Proceso ordenado y sistemático).
• Coherencia. (Integración eficaz de todos los elementos)

12. TEMA # 2
ENFOQUE DEL PLANEAMIENTO
CURRICULAR

13. 6.1. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
• Se fundamenta en las teorías cognitivas (Ausubel, Piaget y
Vigotsky. y Molina. 1997;
• El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo.
• Aprendizaje significativo y permite cuando constituyen sus
propios aprendizajes.
• Experiencias y conocimientos previos.
• Construcción del conocimiento en base a la realidad.

14. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Se enfatiza en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Propicia la construcción individual y colectiva del conocimiento, por parte
de los alumnos.
Se concentra en la búsqueda de aprendizajes significativos.
El rol del docente en este enfoque, es de mediador entre el conocimiento
y la estructura cognitiva del estudiante.
El proceso de planificación parte de la realidad y el entorno de los
alumnos para plantear estrategias que permitan desarrollar su potencial
de aprendizaje y su desarrollo personal y social.

15. El enfoque curricular constructivista asume como algunos de los aspectos
fundamentales los siguientes:
• El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, inacabado y se
encuentra en constante evolución.
• Los niños, adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y
efectiva cuando ponen en práctica sus conocimientos.
• La inteligencia y el pensamiento no son fenómenos que se dan solo
como herencia genética también se construyen y evolucionan.
• El desarrollo del conocimiento es un proceso, se da por etapas que se
dan paulatinamente.

16. • • Las experiencias y los conocimientos previos del educando facilitan o
inhiben la construcción de nuevos conocimientos.
• La base del proceso de construcción del conocimiento está en la
acción sobre la realidad: objetos, personas y los procesos que le interesa
conocer.
• En la perspectiva del constructivismo social, están condicionados por
el contexto socio histórico y cultural en el que se desenvuelve el sujeto
que aprende.
• La acción grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de
creación del conocimiento, y fomenta la calidad de los aprendizajes.
• • En la perspectiva del constructivismo social, están condicionados por
el contexto socio histórico y cultural en el que se desenvuelve el sujeto
que aprende.

17. • • La acción grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de
creación del conocimiento, y fomenta la calidad de los aprendizajes.
• Las estructuras del pensamiento se pueden transformar en la medida en
que se transforman las condiciones sociales de vida.
• En el proceso de construcción del conocimiento la mediación es
fundamental. Se trata de la interacción del sujeto que aprende con un
objeto, persona, instrumento, libro, casete. El rol mediador del docente
es fundamental.
Esta unidad didáctica, se asume el enfoque constructivista. De acuerdo
con él, se visualiza la forma en que se comportarán e interactuarán los
elementos del currículo en el momento de realizar el proceso de
planeamiento didáctico.

18. COMPETENCIA
• En el contexto educativo se define una competencia como «el desarrollo
de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y
actuar en diversos ámbitos» (Cecilia Braslavsky).
• Desde hace varias décadas los sistemas educativos han ido
evolucionando, de forma que en la actualidad las competencias son
utilizadas en ocasiones como base del currículo de los alumnos. Las
competencias en este contexto se definen como los problemas que los
estudiantes deberían poder solucionar una vez que hayan finalizado su
proceso educativo.

19. • El avance más importante de la educación por competencias
es el abandono de la memorización de datos teóricos como
única medida del conocimiento.
• Los últimos estudios sobre el aprendizaje muestran que
la memoria pura es el peor método para retener aprendizaje y
que, por el contrario, poner en práctica los conocimientos los
afianza a mucho más largo plazo.

20. CARACTERÍSTICAS
Las características más importantes del enfoque por
competencias son las siguientes:
– Mayor especificidad de la unidad de aprendizaje.
– Adquisición del conocimiento de forma gradual.
– Modularidad de los conocimientos.
– Foco en el aprendiz.

21. ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIA
El enfoque por competencias es un modelo educativo basado en la
enseñanza de conocimientos de tal forma que se sitúen en el contexto
determinado para el que son útiles. De esta manera, lo aprendido se
entiende como útil y necesario, ya que está pensado para ayudar a los
alumnos a enfrentarse a situaciones del mundo real.
Frente a la educación tradicional, que se centra en la memorización de
datos puros sin una gran relevancia para los estudiantes, la educación por
competencia se enfoca en la adquisición de conocimientos mediante la
experimentación y la práctica. Es un enfoque mucho más dinámico en el
que los alumnos dejan de ser meros receptores de información.

22. Los dos pilares fundamentales de la educación por competencias son la
funcionalidad y la significatividad de los aprendizajes. Para lograr estos dos
objetivos mientras también se transmiten conocimientos, los alumnos
trabajan en sus valores, sus destrezas y sus habilidades.

23. 6.3. CATEGORÍA DE LAS COMPETENCIAS
• Saber Conocer.
• Saber Hacer.
• Saber Ser.

26. Tipos de
aprendizaje

27. TIPOS DE APRENDIZAJE