Guía docente de actividades graduadas de Lenguaje y Comunicación para 3o Básico

Lenguaje y comunicación
GuíadocentedeActividadesGraduadas
Segundosemestre
Apoyo compartido
3º
BÁSICO

Guía Docente
Actividades Graduadas
Lenguaje y Comunicación
TERCER AÑO BÁSICO
Segundo semestre 2012

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ApoyoCompartidoGuíaDocente-2ºSemestre-LenguajeyComunicación-3°Básico
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
2012
Cuaderno de actividades graduadas
Lenguaje y Comunicación
Material para las y los estudiantes
Tercero Básico
Segundo semestre
Orientaciones generales
El Cuaderno de Actividades Graduadas tiene como objetivo apoyar a los niños y
niñas que presentaron mayores dificultades en los aprendizajes que debían alcanzar
en los períodos 4, 5 y 6 de 2012. En consecuencia, para que sea un apoyo efectivo
para las y los estudiantes, es muy importante la acción de un buen mediador(a),
acción que se busca apoyar con esta Guía para docentes.
El Cuaderno correspondiente a Tercero Básico está dividido en seis Módulos. Los
Módulos 1 y 2 refuerzan los aprendizajes del período 4; los Módulos 3 y 4 refuerzan
los del período 5; y los Módulos 5 y 6 los del período 6. La Guía entrega orientaciones
para cada uno de los seis Módulos, acompañadas de las respectivas actividades del
Cuaderno de Actividades Graduadas.
Los Módulos conllevan un nivel progresivo en el desarrollo de los aprendizajes, por
lo que se requiere mantener la continuidad en el desarrollo de las actividades.Todos
se introducen con un texto diferente, por lo que refuerce que niñas y niños lean de
manera autónoma y en silencio los respectivos textos. Antes de que comiencen a
leer, recuerde algunas estrategias que pueden utilizar:
Antes de leer:
• Observar el título, la silueta e imágenes.
• Generar hipótesis respecto del tema y tipo de texto que puede ser.
Mientras leen:
• Comprobar las hipótesis.
• Releer las palabras o segmentos que
no comprenden.
- Definir significado de palabras por
contexto.
• Relacionar el texto escrito con las
imágenes.
A continuación se presentan las
actividades del Cuaderno de
Actividades Graduadas con sus
respectivas claves de respuesta
y orientaciones pedagógicas
cuando la actividad lo requiera.

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GuíaDocente-2ºSemestre-LenguajeyComunicación-3°BásicoApoyoCompartido
Orientaciones para docentes - Actividades Graduadas - 2º Semestre - Lenguaje y Comunicación - 3º Básico
Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Graduadas
presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.
Módulo 1
Este módulo tiene como objetivo reforzar los
aprendizajes del período 4 en relación con los
contenidos asociados a la comprensión del texto
instructivo. Se recomienda trabajarlo luego de la
semana 19 del período 4 para que conozcan este
tipo de texto. A continuación se presentan las claves
de respuesta y sugerencias para el trabajo en las
actividades del Módulo 1.
Actividades 1 y 2
El texto instructivo de la Actividad 1 no posee
párrafos escritos, sino instrucciones guiadas a través
de imágenes. Es muy importante que comprendan
el significado de los distintos signos incluidos en el
texto, paso 2 (línea punteada, flechas, entre otros).
En la Actividad 3, invite al grupo a deducir el
significado de “origami”, técnica (o arte) de plegar
papel para obtener distintas figuras. Si presentan
dificultades pregunte:
• ¿Qué se enseña en este texto? (A hacer un gato de
papel plegado).
• Si en el texto dice que el gato se hace con la técnica
del origami, ¿qué será “origami”?
Las Actividades 4 y 5 están centradas en la
comprensión inferencial, ya que deberán inferir
cuáles son los materiales necesarios. Si mencionan
tijeras y regla, aunque no aparezcan explícitamente
en el texto, está correcto, ya que podrían requerirse
para dibujar y cortar el cuadrado de papel.
4
Actividad 2
¿Qué significan las líneas punteadas? Pinta o marca.
Actividad 3
Según el instructivo que leíste, ¿qué es el origami? Explica.
¿Qué indican las flechas ?
¿Qué indica la flecha ?
Doblar
Dónde hay que
hacer dibujos.
Indica que hay que
marcar el papel.
Pintar
Hacia dónde hay
que doblar.
Indica que hay que
doblar el papel.
Cortar
Dónde hay que
cortar.
Indica que hay que
dar vuelta el papel.
Dibujar
Actividad 4
Trabaja con tu compañero o compañera de banco. ¿Qué materiales podrían necesitar para elaborar
este gato? Escríbelos en la lista.
•
•
•
Cuadrado de papel
Lápices
Regla, tijeras*
* Elementos opcionales, pero que podrían ser
mencionados como necesarios para obtener
el cuadrado de papel.
1 2 3 4
Actividades
3
Actividad 1
Observa y lee el siguiente texto.
Elabora un gato con la técnica del origami
MÓDULO 1
Creatividad y entretención: Hilos del aprendizaje. MINEDUC, 1996 (adaptación).
1 2
3 4 5
6 7
Reverso

5
ApoyoCompartido
GuíaDocente-2ºSemestre-LenguajeyComunicación-3°Básico
Módulo 1
La Actividad 6 está centrada en la comprensión
general del texto. Revise las respuestas en voz alta.
Para profundizar la comprensión del texto, anime a
elaborar el gato de origami. Entregue cuadrados de
papel lustre o ayúdelos a cortar cuadrados de papel
blanco.
Lea en voz alta el cuento, Actividad 7.
Si es necesario, lea por segunda vez, cediendo el
turno de la lectura a otros estudiantes.
6
Actividad 7
Lee en silencio este cuento y luego responde las preguntas.
Pedro Pablo Sacristán
http://cuentosparadormir.com/
La pizarra encantada
Una vez, mientras caminaba por un bosque, un niño se encontró
con una gran pizarra sobre un viejo árbol, con una caja de tizas de cuyas
puntas salían brillantes chispas.
El niño tomó una de las tizas y comenzó a dibujar: primero un árbol,
luego un conejo, luego una flor... Mágicamente, en cuanto terminaba cada
figura, esta cobraba vida saliendo de la pizarra, así que en un momento
aquel lugar se convirtió en un estupendo bosque verde, lleno de animales
que jugaban divertidos. Emocionado, el niño dibujó también a su familia
compartiendo en un día de picnic y disfrutando sus bocadillos.
Dibujó también los papeles y las latas de sardinas abandonadas en
el suelo, como solían dejarlos.
Pero cuando los desperdicios cobraron vida, sucedió algo terrible:
alrededor de cada papel y cada lata, el bosque iba enfermando y
volviéndose de color gris. El color gris comenzó a extenderse rápidamente
a todo: al césped, a las flores, a los animales. El niño se dio cuenta de
que todo aquello lo provocaban los desechos, así que muy preocupado
corrió por el bosque con el borrador en la mano para borrarlos por
donde habían caído. Tuvo suerte: como fue rápido y no dejó ni un solo
desperdicio, el bosque y sus animales pudieron recuperarse.
El niño no volvió a ver nunca más aquella pizarra, pero ahora, cada
vez que va al campo con su familia, se acuerda de su aventura y es el
primero en recoger todos los desperdicios, recordando a todos que
cualquier cosa que dejen abandonada en el ambiente puede acarrear
un gran daño para todos los animales.
5
Actividad 5
Marca con un ✓ la opción que signifique lo mismo que la palabra destacada.
Dobla el cuadrado de papel por la mitad.
Pliega. Corta. Estira.
Diseña la cara del gato con lápices de colores.
Voltea. Dobla. Dibuja.
Voltea el papel doblado para diseñar la cara del gato.
Gira. Pliega. Dibuja.
Junto con tu compañero o compañera de banco, elabora el gato siguiendo los pasos de la Actividad 1.
Actividad 6
Une con una línea cada dibujo con su instrucción. Sigue el ejemplo.
Dibuja los rasgos del gato
utilizando lápices de color.
Dobla el cuadrado de papel
por la diagonal, hasta
obtener un triángulo.
Dobla el vértice (la punta)
del cuadrado. La figura
tendrá una esquina plana.
Dobla el vértice
(la esquina) del triángulo.
1
2
4
7
5 6 7
Actividades

6
Módulo 1
La Actividad 8 está orientada a identificar los
sentimientos y emociones de los personajes. Anime
a compartir las respuestas en voz alta. Apoye para
que descubran en el texto las claves que les permiten
llegar a una respuesta. Por ejemplo, al dibujar en
la pizarra mágica el niño se sintió entusiasmado.
(Deberían marcar el segundo dibujo). Muestre que el
texto dice “Emocionado, el niño dibujó también a su
familia compartiendo…”.
La pregunta personal permite que expresen cómo se
sentirían en el lugar del protagonista. La respuesta es
personal y puede variar. Procure que comenten sus
respuestas y argumenten por qué se sentirían de esa
manera.
Pueden realizar la Actividad 9 con su pareja de
banco. Las palabras de la sopa de letras están
dispuestas de modo horizontal y vertical.
Pida que, en parejas, escriban de qué se trata el
cuento leído, utilizando las palabras de la sopa
de letras. Esta respuesta puede variar en cada
estudiante, pero debe recoger el contenido principal
de la historia, marcada por las palabras encontradas
en la sopa de letras. En las páginas reducidas del
estudiante encontrará un ejemplo de respuesta.
8
Escribe de qué se trata el cuento, utilizando las palabras encontradas en la sopa de letras.
Actividad 9
Encuentra en esta sopa de letras las siguientes palabras relacionadas con el texto.
animales
basura
borrador
bosque
dibujo
familia
flores
gris
niño
picnic
pizarra
sardinas
tiza
7
Actividad 8
Marca la respuesta.
¿Cómo se sintió el niño al dibujar en la pizarra mágica?
¿Cómo se sintió el niño al ver que el bosque enfermaba?
¿Cómo te sentirías tú si te encontraras una pizarra encantada?
¿Por qué te sentirías así? Comenta con tus compañeros y compañeras.
8 9
Actividades

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ApoyoCompartido
Módulo 1
Al realizar la Actividad 10, procure que comprendan
en profundidad el significado de las palabras
destacadas. Pregunte:
• ¿Cuándo podrías decir que algo está encantado?
• ¿Qué otras cosas encantadas conoces?
• ¿Qué otras palabras significan lo mismo que
desperdicio?
• ¿Cuándo podrías decir que te recuperaste de algo?
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Actividad 10
Pinta o marca la palabra que signifique lo mismo que la destacada.
El niño se encontró una pizarra encantada.
Cada figura que hacía el niño cobraba vida.
Luego, cada desperdicio cobraba vida.
Al borrar los desperdicios, el bosque y sus animales lograron recuperarse.
mágica
papel
animal
enfermarse
malévola
dibujo
borrador
sanarse
colorida
tiza
dibujo
borrarse
estupenda
pizarra
desecho
ensuciarse
10
Actividades

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Módulo 2
contenidos asociados a la comprensión de cuentos.
Se recomienda trabajarlo durante la semana 21 del
período 4, en la que también se trabaja el cuento,
que junto con el texto instructivo, son los que se
evaluarán en la prueba del período.
Actividad 1
Pregunte si han leído fábulas. Pida que comenten
qué fábulas conocen y de qué se tratan. Anote los
aportes en la pizarra. Es probable que muchos(as)
estudiantes no se sientan familiarizados con el
género. Utilice las respuestas de quienes sí las
conocen para acercar al curso a la definición que se
encuentra al inicio del módulo. Lea la definición en
voz alta y, si es pertinente, ejemplifíquela con alguna
de las fábulas mencionadas o conocidas por los niños
y niñas.
Pida que lean el texto en silencio e invite a seguir
la lectura en sus Cuadernos, mientras usted lee en
voz alta. Comente la moraleja de la historia leída,
pregunte en qué ocasiones se podría aplicar una
enseñanza como esa (por ejemplo: estudiar y hacer
las tareas primero, para luego jugar, etc.).
Comente con el grupo los dibujos realizados en la
Actividad 2. Invite a compartirlos.
La Actividad 3 se orienta a comprender el significado
de una expresión en contexto. Comente el resultado.
En la Actividad 4 escriben lo que comprendieron
de la moraleja. La conversación sostenida al inicio
de la clase y el comentario realizado después de leer
favorecerán esta labor. Socialice las respuestas en
voz alta.
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Actividad 2
Dibuja a la cigarra y a la hormiga en invierno, según la información del texto:
Actividad 3
¿Qué significa que la hormiga cerró la puerta en la nariz a la cigarra? Pinta o marca.
Actividad 4
¿Qué enseñanza comunica esta fábula?
La hormiga entregó
granos a la cigarra.
La hormiga ignoró la
petición de la cigarra.
La hormiga invitó a
pasar a la cigarra.
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Actividad 1
Lee este texto en silencio.
Recuerda:
Las fábulas son historias breves en las que los personajes casi
siempre son animales u objetos que presentan características
humanas como hablar o moverse. Lo más importante es
que estas historias terminan con una moraleja o enseñanza.
Primero duro tendrás que trabajar, si
luego tranquilo quieres disfrutar.
MÓDULO 2
Jean de La Fontaine
La cigarra y la hormiga
Cantó la cigarra durante todo el verano,
retozó y descansó, se ufanó de su arte, y
al llegar el invierno se encontró sin nada
para comer: ni una mosca, ni un gusano.
Entonces, fue a llorar su hambre a la
hormiga vecina, pidiéndole que le prestara
algunos granos hasta la llegada de la
próxima estación.
–Te pagaré la deuda con sus intereses antes de la cosecha –le dijo–,
te doy mi palabra.
Pero la hormiga no era nada generosa y le preguntó a la cigarra:
–¿Qué hacías tú cuando el tiempo era cálido y bello?
–Cantaba noche y día libremente –respondió la despreocupada cigarra.
–¿Conque cantabas? ¡Me gusta tu frescura! Pues entonces ponte ahora
a bailar, amiga mía –dijo, cerrándole la puerta en la nariz.
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Actividades

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ApoyoCompartido
Módulo 2
Invite a completar la tabla de la Actividad 5. Deben
marcar qué personaje realizó cada una de las
acciones indicadas, lo que le permitirá monitorear la
comprensión global de la fábula. Revise en voz alta
para que tengan la oportunidad de volver a leer el
texto y corregir sus respuestas.
Puesto que la fábula tiene un fin didáctico, las
Actividades 6 y 7 han sido diseñadas para que
reflexionen en torno al contenido del texto. Las
respuestas son personales y pueden variar en cada
estudiante. Fomente un diálogo respetuoso al
interior del grupo. Las respuestas estarán correctas
siempre que puedan justificar sus posturas de forma
coherente, utilizando información proveniente de sus
propias experiencias o del texto leído.
Actividad 8
Deberán elaborar un nuevo final para la fábula. Para
motivar, recuerde al grupo las actividades realizadas
anteriormente, en las que debieron opinar sobre la
actitud de la hormiga en el final de la fábula.
Anime a planificar el texto a partir de la tabla
propuesta. Pida que elijan un nuevo final, que puede
tener un matiz chistoso, amistoso u otro propuesto por
el grupo. Pueden elegir qué animal saldrá favorecido,
en coherencia con el tipo de final que deseen crear.
Por último, deberán proponer una nueva moraleja.
Apoye especialmente en este punto. Pregunte:
Si quieres escribir un final amistoso, ¿cómo debería
actuar la hormiga? ¿Cuál sería la nueva moraleja?
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Actividad 7
¿Te parece que la hormiga hizo lo correcto al no ayudar a la cigarra?
Actividad 8
Escribe un nuevo final para la fábula y una moraleja relacionada con él.
• Planifica el texto:
• Escribe el nuevo final del texto.
Sí
¿Por qué?
Comparte tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.
No
¿Cómo será el final del texto?
• Amistoso.
• Gracioso.
• Otro:
¿Quiénes terminarán felices?
• La cigarra.
• La hormiga.
• Ambas.
¿Cuál será la enseñanza o moraleja del texto?
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Actividad 5
Completa la tabla marcando con un 4 donde corresponda:
Actividad 6
Completa la tabla.
¿Quién cantó todo el verano?
¿Quién pudo disfrutar de un invierno tranquilo?
¿Quién recolectó granos?
¿Quién pidió ayuda a su vecina?
¿Quién se caracterizaba por su frescura?
¿Quién prefirió esforzarse primero para disfrutar después?
¿Quién se entretuvo durante el verano?
¿Quién no era nada generosa?
¿Quién mandó a bailar a su vecina?
¿Quién no tenía moscas ni gusanos?
¿Quién almacenó alimento?
¿Qué hicieron los personajes? ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?
La cigarra cantó durante todo el verano.
La hormiga trabajó todo el verano sin descanso.
La cigarra pidió ayuda a la hormiga.
5 6 7 8
Actividades

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Módulo 2
Actividad 8 (continuación)
Monitoree la escritura del texto. Procure no realizar
correcciones formales en esta etapa. Invite a revisar
a partir de la pauta. Pueden intercambiar sus escritos
con sus pares. Vea que corrijan la reescritura, si es
necesario.
Realice una ronda de lectura para que conozcan otros
finales posibles y nuevas moralejas.
Actividad 9
Antes de leer, pregunte: ¿Cómo son las liebres?
¿Cuál es su principal característica? ¿Cómo son las
tortugas? ¿Cuál es su principal característica? Escriba
los aportes en la pizarra.
Si es necesario recordar el concepto, pregunte: ¿Qué
es una moraleja? ¿Cuál era la moraleja de la fábula
sobre la hormiga y la cigarra?
Invite a leer en silencio la fábula “La liebre y la
tortuga”. Luego, léala en voz alta e invite al grupo a
inferir la moraleja del texto.
Actividad 10
Pida que dibujen al personaje que actuó de manera
soberbia. Es posible que algunos(as) desconozcan
el significado de la palabra. En este caso, anime a
utilizar el diccionario y a dar ejemplos de cómo actúa
una persona soberbia.
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Actividad 9
Lee con atención. Luego, escribe cuál es la moraleja de la fábula.
Actividad 10
¿Quién actuó de manera soberbia en la historia? Dibuja al personaje que corresponde.
Esta fábula nos enseña que
La liebre y la tortuga
Discutían la liebre y la tortuga sobre cuál
de las dos era más veloz. Entonces, decidieron
fijar un día y un lugar para batirse en una
prueba.
La liebre, confiada en su veloz carrera, no
tuvo prisa en partir, y acostándose al borde
del camino se quedó dormida. Pero la tortuga,
consciente de su lentitud, no dejó de caminar
ni un instante, con lo que ganó muchísima
ventaja sobre la liebre dormida, llegó a la meta
y ganó el premio por ser el animal más veloz.
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• Revisa el final que escribiste, utilizando la siguiente pauta:
Aspectos Sí No
¿Participan la hormiga y la cigarra?
¿Es un final distinto al leído?
¿Escribiste una moraleja que refleja la nueva enseñanza del texto?
¿Escribiste con letra clara?
¿Utilizaste mayúsculas al inicio de las oraciones y después de cada punto?
• Reescribe el final del texto, incorporando las correcciones que sean necesarias.
8 9 10
Actividades

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ApoyoCompartido
Módulo 2
Pida que realicen la Actividad 11 y revísela en voz
alta, destacando que existen distintas maneras de
decir lo mismo.
Realizan la Actividad 12 en parejas. El desarrollo
de esta actividad puede variar en cada estudiante;
procure que los diálogos creados mantengan
coherencia con el contenido de la fábula leída.
Socialice los distintos diálogos escritos, animando al
grupo a realizar una lectura dramatizada.
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Liebre:
Tortuga:
Liebre:
Tortuga:
Liebre:
Tortuga:
Actividad 11
Escribe con tus palabras las expresiones destacadas, como en el ejemplo:
La liebre y la tortuga no lograron llegar a un consenso.
La liebre y la tortuga no lograron ponerse de acuerdo.
La tortuga y la liebre decidieron fijar un día para batirse en una prueba.
La tortuga y la liebre decidieron fijar un día para .
La liebre no tuvo prisa en partir.
La liebre .
La tortuga estaba consciente de su lentitud.
La tortuga .
Actividad 12
Imagina la discusión de la liebre y la tortuga al inicio de la historia. Escríbela.
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Actividades

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Módulo 3
informativo. Se recomienda trabajarlo en paralelo
o con posterioridad a la semana 26 del período 5,
una vez que ya han tratado en las clases el texto
informativo. Este texto, les servirá para preparar
uno de los textos que se evalúa en la prueba del
período y para manejar el vocabulario necesario
en el momento en que escriban su propio texto
informativo.
Actividad 1
Invite a leer el texto en silencio. Lea el afiche en voz
alta, que sigan la lectura en sus Cuadernos.
Actividad 2
Invite a analizar el afiche, realizando la Actividad 2.
Deben marcar si la información solicitada está o
no presente en el texto. Modele con el ejemplo
entregado. Luego, realice una puesta en común de
las respuestas. Anime al grupo a volver al texto cada
vez que sea necesario para aclarar dudas y verificar
las respuestas marcadas.
Actividad 3
Las preguntas de la Actividad 3 están orientadas a
la reflexión sobre la estructura y función del texto.
Invite a compartir las respuestas en voz alta y
sistematice la actividad socializando las claves de
respuesta.
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Actividad 2
¿Qué información puedes encontrar en el texto? Marca con un 4.
Sigue el ejemplo:
Actividad 3
¿Cuál es el propósito de este texto? Marca.
Mostrar los atractivos del Parque Quebrada Verde.
Indicar cómo llegar al Parque Quebrada Verde.
Invitar a celebrar el día del medioambiente.
Informar sobre el día del medioambiente.
¿Dónde podrías encontrar un texto como este? Puedes marcar más de una opción.
En un muro. En un libro.
En una revista. En un sitio web.
MÓDULO 3
Sí No
Tipo de evento que se realizará. 4
Lugar del evento.
Precio del evento.
Horario del evento.
Actividades programadas.
Datos de inscripción.
Entradas disponibles.
Tipos de árboles que se plantarán.
Dirección del lugar donde se realizará.
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Actividad 1
Lee con atención.
MÓDULO 3
www.cerroconcepcion.org
1 2 3
Actividades

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ApoyoCompartido
Módulo 3
Actividad 4
La primera parte de la Actividad 4 está basada en
la información entregada en el texto. El desarrollo
de la segunda parte es personal, por lo tanto, las
respuestas pueden variar en casa caso. Estimule a las
y los estudiantes a justificar sus preferencias.
La Actividad 5 apela a los conocimientos previos.
Invite a socializar las respuestas en voz alta y
sistematice una respuesta completa, que incluya
aspectos ligados a la purificación del aire, el
mejoramiento del paisaje, los beneficios de la
sombra, la preservación del hábitat de los animales,
entre otros.
La Actividad 6 permite extender la información
contenida en el texto hacia otros conocimientos
afines. En este caso, deberán encontrar los nombres
de diez árboles nativos en la sopa de letras. Luego,
deberán escribirlos. Es probable que requieran ayuda
en esta actividad, pues muchos desconocerán los
nombres de los árboles. Para apoyar permita que
trabajen en parejas y provea los materiales y datos
necesarios.
20
Actividad 6
Encuentra en la sopa de letras diez nombres de árboles nativos chilenos y escribe sus nombres.
E Q A C A N E L O P A
S U R C I P R E S X R
B I R S V B N M K B A
P L A N A L E R C E U
E L Y W S C B O H L C
U A A Y W Q Z B G L A
M Y N Z S E R L T O R
O A X L W C V E J T I
P A L M A E T W V O A
Canelo Belloto
Ciprés Arrayán
Alerce Quillay
Palma Peumo
Araucaria Roble
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Actividad 4
¿Qué actividades se realizarán para celebrar el día del medioambiente?
¿En cuál de las actividades del evento te gustaría participar? Dibuja.
Actividad 5
¿Por qué es importante cuidar los árboles? Comenta con tu grupo.
Plantación de árboles nativos, concierto de la Orquesta de Cámara
Provincia de Marga Marga, obra de teatro infantil, recorridos guiados.
4 5 6
Actividades

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Módulo 3
Actividad 7
Invite a leer el texto en silencio. Luego, realice
la lectura en voz alta del párrafo introductorio,
invitando a otros niños y niñas a continuar con los
siguientes párrafos.
Terminada la lectura, formule preguntas orientadas a
comprender la estructura del texto:
• ¿Qué tipo de texto es este?
• ¿Para qué se puede utilizar este texto?
• ¿Dónde podemos encontrar un texto como este?
• ¿Para qué sirve el primer párrafo?
Invite a realizar la Actividad 8 y revise en voz alta las
respuestas.
En la Actividad 9, deben reconocer elementos
biodegradables en un conjunto de componentes de
distinto tipo. Intencione que justifiquen oralmente
por qué encerraron los elementos seleccionados
(es decir, qué característica común tienen esos
elementos que los hacen ser biodegradables). Esto
les facilitará la realización de la siguiente actividad.
22
Actividad 8
Pinta o marca la respuesta correcta.
Actividad 9
¿Cuáles de estos elementos crees que son biodegradables? Enciérralos.
¿Qué significa que los productos biodegradables “vuelven a la Tierra”?
Según el texto, ¿qué podemos hacer para cuidar la Tierra?
¿Qué ocurriría si enterramos una botella?
Se degradan.
Usar menos
plásticos.
Enterrar la
basura.
Permanece sin
cambio.
Comer más
lechuga.
Vuelve a la
Tierra.Se descompone.
Permanecen. Se entierran.
21
Actividad 7
Lee este texto en silencio y luego contesta las preguntas.
Texto basado en “Salvar la Tierra”, en Abrapalabra Lecturas 3, Editorial Anaya.
Cuidar el planeta donde vivimos es, más que una obligación, una necesidad
para que la vida siga su curso. Una forma de protegerlo es tener cuidado con
los desechos que producimos.
Algunas cosas que usamos diariamente son biodegradables; esto significa
que al final de sus ciclos se deshacen gracias a la acción de organismos vivos
(como las bacterias) y vuelven a la Tierra. Por ejemplo: imagina que entierras
un corazón de manzana, una hoja de lechuga, una lámina de plástico para
envasar y un pedazo de botella plástica y luego los cubres con tierra. Si al cabo
de un mes o más los desenterraras, te encontrarías con lo siguiente:
–No tendrías problema en encontrar el pedazo de botella y la lámina de
plástico para envasar.
–La lechuga y el corazón de la manzana habrían desaparecido.
¿Sabes por qué ocurre esto? La lechuga y la manzana son biodegradables,
es decir, se descomponen y pueden volver a convertirse en parte de la Tierra,
donde pueden ayudar a dar vida a más vegetales.
Los plásticos, en cambio, siempre permanecen ahí. Están hechos con las
riquezas de la Tierra, pero no pueden volver a convertirse en parte de ella.
Por eso se mantienen muchísimos años sin degradarse.
Entonces, es importante que cambiemos de actitud para cuidar nuestro
planeta, prefiriendo productos que sean biodegradables y evitando los plásticos.
La Tierra es nuestro hogar, y merece todo nuestro respeto y nuestros cuidados.
Productos biodegradables:
la vuelta a la Tierra
7 8 9
Actividades

15
ApoyoCompartido
Módulo 3
La Actividad 10 se relaciona con la actividad
anterior, pues deben identificar características o
rasgos comunes de los elementos biodegradables
que seleccionaron. En este caso, podrían mencionar
que se trata de residuos de alimentos, que sus
componentes son principalmente vegetales o
animales o bien, que no poseen residuos plásticos.
El mismo proceso se debe desarrollar con la segunda
pregunta de la actividad, en que deben identificar
que los elementos no biodegradables son metálicos
o plásticos, por lo tanto, permanecen en la Tierra sin
descomponerse.
La Actividad 11 está orientada a la identificación de
sinónimos, a partir de la comprensión del contexto
de la lectura. Revise las respuestas en voz alta y
apoye para que comprendan la relación existente
entre las palabras, recurriendo al texto cuando sea
necesario.
Invite a realizar la Actividad 12, dibujar un
mismo paisaje en dos versiones: sin contaminar y
contaminado. Deberán aplicar lo aprendido en las
lecturas y sus experiencias. Invite a compartir su
trabajo y comparar ambos paisajes, identificando
semejanzas y diferencias.
24
Actividad 12
Dibuja un paisaje sin contaminación y luego el mismo paisaje contaminado.
Comparte tus dibujos con tu curso. Comenten qué semejanzas y diferencias encuentran.
Paisaje sin contaminar
Paisaje contaminado
23
Actividad 10
¿En qué se parecen los elementos que encerraste?
¿En qué se parecen los elementos que no encerraste?
Actividad 11
Une las palabras que signifiquen lo mismo. Sigue el ejemplo.
degradar transformarse
desechos basura
cuidar deshacer
convertirse proteger
10 11 12
Actividades

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Módulo 4
contenidos asociados a la comprensión de poemas.
Se recomienda trabajarlo entre las semanas 27 y 28
del período 5, de modo de reforzar los contenidos de
este tipo de texto antes de la prueba del período que
evalúa el texto informativo y el cuento.
Actividad 1
Antes de leer, recoja las experiencias previas respecto
a los volantines.
Lea el poema en voz alta e invite a seguir la lectura
en sus Cuadernos. Modele aspectos de ritmo y
entonación. Luego, lean el poema en coro una o dos
veces, según sea necesario.
Actividad 2
Pida que copien dentro del volantín las palabras
destacadas en el poema.
Pregunte a quién se refieren estas palabras. (Al
volantín). Pida que lean las palabras copiadas en
el volantín y desarrollen la segunda parte de la
actividad: ¿Para qué sirven estas palabras? (Para
indicar características o atributos del volantín, es
decir, nos muestran cómo es). Recuerde que estas
palabras se llaman adjetivos calificativos. Recoja
las respuestas en voz alta, realice las aclaraciones
necesarias y comente la actividad.
26
Actividad 2
Copia en el volantín las palabras destacadas en el texto.
MÓDULO 4
¿Para qué sirven estas palabras? Marca con un 4.
Para indicar las acciones que hace el volantín.
Para indicar características del volantín.
Para mostrar formas de llamar al volantín.
Para mostrar dónde está el volantín.
Comparte tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.
lindo
inquieto
despistado
flaco
asoleado
pobre
contento
25
Actividad 1
Lee este texto y responde las preguntas:
MÓDULO 4
María Luisa Silva.
Versos para soñar y jugar 2. Santiago de Chile: Editorial Pehuén, 1992.
Les quiero contar un cuento
sobre un lindo volantín
que por ser del tipo inquieto
voló muy lejos de aquí.
Perdido andaba volando
–despistado volantín–
vio pingüinos y vio focas
y qué frío estuvo allí.
Lo empujó entonces el viento
–pobre y flaco volantín–
llegó a un desierto y vio cobre
y qué calor sintió allí.
Mareado se daba vueltas
–asoleado volantín–
cuando vio barcos y playa
qué contento estuvo allí.
Y sopló suave la brisa
la cola del volantín
y la alba cordillera
pintó blanca su nariz.
Voy a terminar el cuento
de este viajero sin fin
cuando ustedes me respondan
¿dónde andaba el volantín?
Volantín
1 2
Actividades

17
ApoyoCompartido
Módulo 4
Actividad 3
La respuesta ideal es que identifiquen que el
volantín puede estar viajando a lo largo de Chile, de
extremo a extremo y desde la costa a la cordillera.
Esta respuesta se encuentra sugerida en el texto,
pero es posible que no la concluyan por sí solos. Por
este motivo, también son válidas las respuestas en
las que describen el lugar, por ejemplo: el volantín
viaja por un lugar de paisajes muy variados, porque
pasa por el desierto, el mar, la nieve. Para apoyarlos a
realizar una inferencia completa, formule preguntas
tales como: ¿Qué lugar tiene mar, desierto, hielo y
cordillera en su territorio?
La Actividad 4 contiene dos preguntas de selección
múltiple, asociadas a la comprensión literal del
texto. Revise las respuestas en voz alta y apoye para
encontrar la respuesta correcta, volviendo al texto si
es necesario.
Actividad 5
Invite a leer el texto. Realice una lectura en voz alta,
modelando aspectos de ritmo y entonación.
28
Actividad 5
Lee con atención.
El origen de la cometa o volantín es muy antiguo. Su creación
se atribuye a un general chino de nombre Han Sin, en el año 200
antes de Cristo. Luego se extendió por Europa, antes de llegar a
nuestro país.
El volantín es la versión chilena de la cometa. Surgió durante la
época de la Colonia, cuando jóvenes sacerdotes competían entre
ellos y en contra de otros grupos de sacerdotes. En esa época
reinaban los famosos “pavos”, que son volantines muy grandes.
En la actualidad, el volantín es una de las más importantes
tradiciones chilenas. La competencia de volantines o “comisión”
consiste en derribar o cortar al volantín contrincante en el aire. De
ahí nace el “volantín cortado”. Por eso, en las comisiones se utilizaba
un hilo de competencia o “hilo curado” (hilo al que se le ha pegado
vidrio molido).
Con los años se prohibió el uso del hilo curado y los volantines
solo cubrieron los cielos para entretener a niños y niñas en los días
de septiembre. A pesar de las campañas para prevenir los peligros
del hilo curado, hoy en día algunas personas lo siguen usando,
causando graves heridas a niños y niñas.
Actualmente, el volantín ha experimentado los cambios de
la modernidad, ya que sus variedades se presentan en papel, en
plástico y con diseños en serie.
Historia del volantín
www.chile.com (adaptación)
27
Actividad 3
¿Por dónde crees que viajaba el volantín?
Actividad 4
¿Dónde vio focas el volantín?
¿Dónde se sintió feliz el volantín?
Viajó a lo largo de Chile.
3 4 5
Actividades

18
Módulo 4
Actividad 6
Pida que desarrollen la Actividad 6, pintando o
marcando la respuesta correcta en cada ítem. Invite a
comentarla. Vuelva a leer el texto si es necesario para
clarificar dudas o verificar alguna respuesta.
La Actividad 7 está orientada a la secuenciación de
hechos, a partir de la información entregada en
el texto.
En cada caso, socialice las respuestas en plenario y
apoye para que logren llegar a la respuesta correcta,
volviendo al texto si es necesario.
Actividad 8
Invite a leer el caligrama de la Actividad 8. Lea en
voz alta el texto, modelando especialmente el ritmo.
Pregunte: ¿Qué parte del volantín se destaca en el
poema? Si es necesario, lea el texto nuevamente para
que identifiquen que el elemento que se destaca es
la cola. Pida que subrayen “cola” en el caligrama.
Lea la definición de caligrama y ejemplifique cómo
esta se concreta en el texto leído.
La Actividad 9 propone la elaboración de un
caligrama sobre el volantín. Invite a planificar el texto
que escribirán, determinando qué característica
del volantín quieren destacar y qué sentimiento
comunicarán a través del caligrama. Esto les permitirá
generar contenidos para el poema y superar trabas
durante el proceso de escritura.
30
Actividad 8
Observa el caligrama:
Actividad 9
¿Qué parte del volantín se destaca en el poema?
Escribe tu propio caligrama al volantín.
• Planifica:
¿Qué característica vas a resaltar del volantín?
Equipo elaborador.
¿Sabías que…?
Un caligrama es un poema visual en el que las palabras “dibujan”
el personaje, animal, paisaje u objeto que lo inspira.
Sus colores.
Su forma.
Su cola.
Su altura.
Su velocidad.
Otro:
La cola del volantín en el aire.
29
Actividad 6
Pinta o marca la respuesta correcta.
Actividad 7
Numera estos hechos de 1 a 5, según el orden en que ocurren.
Según el texto, ¿qué es una comisión?
El volantín cortado es:
¿Qué es el hilo curado?
¿Dónde se originó el volantín?
¿Cuál es el objetivo de las comisiones?
Comenta esta actividad con tu compañero o compañera de banco.
Un hilo especial.
El volantín ganador.
Un hilo que corta.
Chile.
Derribar al contrincante.
Un volantín grande.
El volantín perdedor.
Un hilo para niños.
China.
Tener el volantín más
grande.
Una competencia.
El volantín más grande.
Un hilo molido.
Europa.
Usar hilo curado.
Se prohíbe el uso de hilo curado.
Se extiende el uso de la cometa por Europa.
La cometa o volantín se origina en China.
Los modelos actuales están hechos de otros materiales, como plástico.
El volantín empieza a ser utilizado en nuestro país.
4
2
1
5
3
6 7 8 9
Actividades

19
ApoyoCompartido
Módulo 4
Actividad 9 (continuación)
Sugiera que primero dibujen un boceto del volantín,
utilizando lápiz mina de manera muy suave, de modo
que sirva como guía para escribir los versos.
Procure no interrumpir durante la escritura de la
primera versión. Las correcciones se realizarán
después de aplicar la pauta de corrección.
Si es pertinente, sugiera que se coevalúen con
la pauta, intercambiando los caligramas con su
compañero o compañera de banco.
Entregue una hoja blanca para que realicen la versión
final de sus caligramas. Realice una exposición de los
trabajos en los muros de la sala.
Actividad 10
Sistematice lo aprendido a partir de la Actividad 10.
Actividad 11
Invite al grupo a realizar otro caligrama en sus
cuadernos, seleccionando una de las propuestas de
la Actividad 11.
32
Actividad 10
Según lo aprendido, ¿cuáles son las características de un caligrama?
Actividad 11
Elige una de estas formas y escribe un caligrama en tu cuaderno.
31
¿Qué sentimiento o emoción quieres comunicar en el poema?
• Escribe el borrador del caligrama.
• Revisa el poema creado y completa la tabla:
• Corrige y reescribe tu poema en una hoja blanca y compártelo con tu grupo.
Sí No
¿El poema se trata del volantín?
¿Se destaca alguna característica del volantín?
¿Expresa una emoción?
¿El poema tiene forma de volantín?
¿Está escrito con letra clara y ordenada?
¿Se utilizaron mayúsculas cuando era necesario?
9 10 11
Actividades

20
Módulo 5
informativo. Se recomienda trabajarlo en paralelo a
la semana 31 del período 5, durante la cual estarán
trabajando el texto informativo por segunda semana
consecutiva. Este texto, les servirá para preparar
uno de los textos que se evalúa en la prueba del
período y para manejar el vocabulario necesario
en el momento en que escriban su propio texto
informativo.
Actividades 1 y 2
Cuente alguna experiencia personal con el correo:
una carta especial que alguna vez recibió, una carta
enviada a un destinatario que vivía lejos u otra similar.
Invite a realizar las Actividades 1 y 2, cuyo propósito
es activar los conocimientos previos en torno a
la escritura de cartas y el uso del correo. Inicie un
diálogo a partir de las preguntas propuestas.
Actividad 3
Pida que lean el texto. Empiece usted leyendo en voz
alta, y ceda el turno a otros alumnos y alumnas para
continuar la lectura. Luego, que, si lo desean, pueden
volver a leer el texto.
34
Actividad 3
Lee con atención.
Quienes asistan al Correo Central tendrán la oportunidad de aprender
sobre la historia del correo.
El día 9 de octubre se
celebra el Día Mundial
del Correo y la carta, y
para festejarlo Correos-
Chile realizará una serie
de actividades dirigidas
a estudiantes de diversos
colegios.
Esta celebración tiene
como fin destacar la im-
portancia de la comunicación
escrita en la historia del ser hu-
mano.
Las celebraciones comenzarán
en el Correo Central a las 09:30
horas, con la llegada de alumnos
de los diversos colegios inscri-
tos para visitar las instalaciones
de la empresa postal. Los estu-
diantes podrán disfrutar de una
entretenida exposición filatélica,
compuesta por sellos de diversas
temáticas. www.correoschile.cl (adaptación)
CorreosChile celebra el Día Mundial del Correo
y la conmemoración de la carta con entretenidas
actividades para niños y jóvenes
Durante octubre:
Entre las actividades pro-
gramadas destaca una visita al
Museo postal y telegráfico, que
recrea una oficina del correo am-
bientada en 1910. El museo cuen-
ta con una colección de sellos de
todo el mundo, antiguos buzones
y telégrafos eléctricos, entre otros
elementos postales. Las activida-
des continuarán durante todo el
mes de octubre.
33
Actividad 1
¿Has recibido una carta alguna vez? ¿Quién la envió?
¿En qué medios de transporte puede viajar una carta?
¿Conoces alguna oficina de correos? ¿Dónde está? ¿Cómo es?
Actividad 2
Si mandaras una carta, ¿cómo escribirías tus datos en el remitente? Completa el sobre con tus datos.
MÓDULO 5 MÓDULO 5
1 2 3
Actividades

21
ApoyoCompartido
Módulo 5
La Actividad 4 permite a niños y niñas discriminar
entre los distintos significados de una palabra. Si es
necesario, pida que antes de desarrollar la actividad
busquen la palabra sello en el texto y lean la oración
en la que aparece. De esta manera podrán utilizar el
contexto para determinar el significado adecuado.
Actividad 5
Invite a niños y niñas a completar la tabla. Los(as)
estudiantes deben determinar si la información
solicitada en las preguntas aparece o no en el texto
leído, marcando o pintando el sobre adecuado.
Otorgue tiempo suficiente para desarrollar esta
actividad y luego realice una puesta en común de
las respuestas. Verifique las respuestas recurriendo
al texto tantas veces como sea necesario. Si lo desea,
permita que realicen esta actividad reunidos en
parejas.
La Actividad 6 está orientada a identificar el
propósito del texto. Pida que socialicen sus
respuestas y sistematice la función informativa de la
prensa escrita.
La Actividad 7 corresponde a una labor creativa,
inspirada en la creación de sellos especiales para
conmemorar fechas específicas. Pida a niños y niñas
que piensen en una fecha que sea importante para
ellos(as) y que diseñen un sello alusivo. Entregue
lápices de colores a los(as) estudiantes que los
requieran.
36
Actividad 6
¿Cuál es el propósito de este texto? Marca.
Actividad 7
El Correo de nuestro país crea sellos postales especiales para conmemorar algunas fechas importantes.
Crea una estampilla o sello postal para conmemorar alguna fecha especial para ti.
Informar sobre el día de la carta.
Enseñar a escribir una carta.
Invitar a escribir cartas.
35
Actividad 4
Estos son algunos significados de la palabra sello. Marca con un 4 el significado que se utiliza en
el texto.
Actividad 5
Completa la tabla, pintando si la información requerida aparece o no aparece en el texto. Sigue
el ejemplo.
Carácter especial de alguien o algo, que lo hace diferente de los demás.
Trozo pequeño de papel que se adhiere a las cartas para franquearlas o certificarlas.
Anillo que, en la parte ancha, lleva grabadas las iniciales de una persona o el escudo de
su apellido.
APARECE NO APARECE
¿Qué se celebra el 9 de octubre?
¿Desde cuándo se celebra el día del correo?
¿A qué hora empiezan las actividades?
¿Cuál es el propósito de esta celebración?
¿Cuánto cuesta asistir a las actividades?
¿A quiénes están dirigidas las actividades?
¿Cuándo fue creado el Museo postal y telegráfico?
¿Cuánto tiempo durarán las actividades?
¿Cuántos sellos postales se mostrarán en la exposición?
4 5 6 7
Actividades

22
Módulo 5
Actividad 8
Antes de leer, muestre el texto de la Actividad 8 y
pregunte: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben, si
aún no lo han leído? Enfatice las características de la
silueta de una carta.
Invite a leer la carta. Lea el texto en voz alta,
modelando aspectos de entonación y ritmo. Ceda el
turno a estudiantes que deseen leer.
Realizan la Actividad 9, localizar en el mapa de Chile
dónde están ubicados el remitente y el destinatario
de la carta leída. Sugiera al grupo cómo marcar la
ubicación (utilizando flechas, por ejemplo). Refuerce
los conceptos de remitente y destinatario si es
necesario.
Es probable que necesiten consultar algún material
para ubicar las ciudades mencionadas en las distintas
regiones. Provea los recursos necesarios para ello.
Luego, pida que señalen su propia ubicación en
el mapa y que marquen la región que les gustaría
visitar, siguiendo la simbología sugerida.
38
Actividad 9
Marca en el mapa de Chile dónde está Salvador y dónde está su papá. Si lo requieres, consulta un
atlas o pide ayuda a tu profesor o profesora.
Región de
Arica y Parinacota
Región de
Tarapacá
Región de Antofagasta
Región de Atacama
Región de Coquimbo
Región de Valparaíso
Región Metropolitana
Región del Maule
Región del Biobío
Región de la Araucanía
Región de los Ríos
Región de los Lagos
Región Aisén del General
Carlos Ibáñez del Campo
Región de Magallanes
y la Antártica Chilena
Región del Libertador B. O’Higgins
• Marca en el mapa dónde te
encuentras tú. Dibuja una .
• ¿Qué región te gustaría conocer?
Márcala dibujando un .
Salvador
su papá
37
Actividad 8
Lee con atención.
Temuco, 22 de junio de 2012
Querido papá:
Te escribo esta carta para saber cómo estás y cómo te ha ido en
tu nuevo trabajo allá en Arica.
Quiero contarte algo que está pasando en mi curso: la señorita
Rosa el lunes nos preguntó si reciclábamos papel en nuestras casas.
Pocos levantaron la mano, yo no lo hice.
Ella averiguó si queríamos aprender a hacer objetos con papel
reciclado, contestamos con un gran ¡sí! Nos pidió que juntáramos
durante tres días todos los papeles blancos que tuviéramos en nuestras
casas y también en la escuela. Busqué papel blanco por toda la casa,
todo lo que encontraba lo ponía en una bolsa. Al día siguiente, me fui
feliz a la escuela. Cuando llegué a la casa en la tarde, la mamá me
preguntó si había visto su cuaderno de recetas… entonces me di cuenta
de que ¡me lo había llevado para reciclarlo!
¡Menos mal pude recuperarlo! La mamá se enojó un poco, pero
luego se le pasó y me felicitó porque “es por una buena causa”, me
dijo. Ahora estoy esperando el lunes con muchas ganas, para que la
profesora nos enseñe a reciclar.
Me despido, te echo mucho de menos. Espero que me contestes y
puedas venir a vernos pronto.
Tu hijo que te quiere mucho, mucho.
Salvador.
8 9
Actividades

23
ApoyoCompartido
Módulo 5
Realizan la Actividad 10, que incluye una pregunta
inferencial de causalidad y otra asociada a la
comprensión de expresiones en contexto. Motive al
grupo a compartir sus respuestas en voz alta. Apoye
para que comprendan el significado de la expresión
mencionada a partir de información del texto.
Por ejemplo: La expresión significa que la intención
de Salvador fue buena, por eso la mamá no se
enojó tanto.
Las Actividades 11 y 12 indagan en los sentimientos
y emociones de las personas involucradas en la carta.
Las respuestas de la Actividad 11 están sugeridas en
el texto; en cambio, la respuesta de la Actividad 12
podría variar en cada estudiante, dependiendo de su
propia experiencia.
La Actividad 13 está orientada a que identifiquen el
propósito principal de la carta leída. Socialice estas
respuestas con el grupo.
Realizan la Actividad 14 en sus cuadernos,
siguiendo, en lo posible, un plan de escritura
ordenado en etapas:
• planificación
• escritura
• revisión
• reescritura
• socialización
Procure que, en lo posible, las cartas lleguen a su
destinatario (familiares, compañeros, docentes,
amigos, entre otros), esto hará más significativo el
acto de escritura.
40
MÓDULO 6
Actividad 12
¿Cómo crees que se sintió el papá de Salvador al recibir la carta? Dibuja.
Actividad 13
¿Cuál es el objetivo de la carta de Salvador? Marca.
Actividad 14
Escribe en tu cuaderno una carta para algún familiar.
Recuerda que la carta debe tener fecha y lugar, saludo, cuerpo (contenido del mensaje), despedida
y firma.
Enseñarle a su papá a reciclar papel.
Pedir a su papá que lo ayude a reunir papel blanco.
Contarle a su papá lo que está haciendo en la escuela.
39
Actividad 10
¿Por qué el papá de Salvador está en Arica?
¿Qué significa la expresión “es por una buena causa”?
Actividad 11
¿Cómo se siente Salvador con la actividad de reciclaje?
¿Cómo se sintió la mamá de Salvador cuando él le explicó lo que pensaban hacer con el papel?
Que la intención de la acción es buena.
Se reciclarán papeles para disminuir la basura.
Por motivos de trabajo.
10 11 12 13 14
Actividades

24
Módulo 6
contenidos asociados a la comprensión del aviso. Se
recomienda trabajarlo en paralelo a la semana 32 del
período 6, en la que se estará trabajando este tipo de
texto. Además, les servirá para preparar uno de los
textos que se evalúa en la prueba del período y para
manejar el vocabulario necesario en el momento en
que escriban su propio aviso.
En este módulo, además de trabajar el aviso, se hace
énfasis en el trabajo con diversos textos discontinuos
(que no están organizados como una secuencia
progresiva, como en el caso de gráficos, diagramas,
tablas, etc.) en los que, al igual que en el aviso, la
información se encuentra en distintas partes del
espacio físico de la hoja y el lector puede escoger el
orden en que la lee.
Actividad 1
Pida que lean el texto de la Actividad 1 en parejas.
Luego, lea el texto en voz alta. Invite a desarrollar
las actividades propuestas con su compañero o
compañera de banco.
Actividad 2
Las preguntas de esta Actividad están orientadas a
la comprensión de la estructura y el propósito del
texto. Pida que socialicen sus respuestas en voz alta
y apoye la comprensión de la función del texto, si es
necesario. Por ejemplo, algunos(as) podrían suponer
que un afiche también informa; sin embargo, en este
caso el propósito principal es invitar a participar. Por
otra parte, el afiche propuesto no informa hechos
ocurridos, como se menciona en los distractores.
Pregunte: Si el propósito es invitar a participar, ¿en
qué medios o lugares el afiche podrá ser visto por
más personas?
La Actividad 3 está centrada en la comprensión
global del afiche: ¿Cuál es la actividad que se
desarrollará? Socialice esta respuesta en voz alta,
recogiendo los argumentos de niñas y niños.
42
Actividad 2
¿Qué tipo de texto es? Marca.
¿Dónde podrías encontrar un afiche como este? Escribe tres opciones.
Actividad 3
Según el texto, ¿qué actividad se desarrollará? Marca con un 4.
Un afiche.
Una noticia.
Un instructivo.
¿Cuál es la función de este texto? Marca.
Informar un hecho que ocurrió.
Narrar una historia.
Invitar a participar.
•
•
•
en un muro
en un diario
en una revista
en un sitio web
41
MÓDULO 6
Actividad 1
Lee con atención.
1 2 3
Actividades

25
ApoyoCompartido
Módulo 6
Actividad 4
Indique que continúen trabajando en parejas. Invite a
desarrollar la Actividad 4, en la que deberán localizar
la información necesaria para responder cuántas
horas dura el evento promocionado en el afiche.
Esta información no es explícita, pero se puede
obtener realizando una aplicación sencilla de los
datos contenidos en el texto: el evento comenzará a
las 09:00 y finalizará a las 12:30, es decir, tendrá una
duración de tres horas y media.
La Actividad 5 plantea una pregunta de causalidad
y otra orientada a la definición de un concepto
importante dentro del texto. Deben relacionar
información central como“última población de
huemules”,“menos de 40 ejemplares”,“grave peligro de
extinción”,“conservación”. Esta información conduce a
la respuesta correcta: es necesario proteger al huemul
porque está en peligro de extinción, es decir, quedan
pocos ejemplares de su especie.
Pida que desarrollen la Actividad 6, pintando o
marcando la palabra que significa lo mismo que la
destacada en cada oración.
En la Actividad 7 deberán dibujar otra(s) especie(s)
que quisieran proteger, explicitando oralmente las
razones que justifican su elección.
Actividad 8
Pregunte: ¿Qué animal motivaba la corrida del afiche
leído? ¿En qué símbolo patrio aparece ese animal?
¿Junto a qué otro animal aparece el huemul?
Pida que sigan la lectura en sus Cuadernos, mientras
usted lee en voz alta. Si lo desea, invite a otros niños
o niñas a continuar la lectura. Lea el texto tantas
veces como sea necesario.
Pregunte: ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Cómo se
diferencian los distintos párrafos? ¿Cómo se llama al
primer párrafo de un texto como este?
44
Actividad 7
¿Qué otros animales te gustaría proteger? Dibújalos.
Actividad 8
Lee con atención.
Un símbolo patrio en extinción
El huemul y el cóndor resguardan nuestro escudo,
pero en Chile no los hemos cuidado como se merecen.
El cóndor es un ave característica de la Cordillera de
la Andes que mide aproximadamente un metro y medio
desde la cabeza a la cola. Pesa 11 kilos. Los machos son
más grandes que las hembras y presentan una cresta
en su cabeza. Los adultos tienen el cuello rojizo y en
la parte inferior tienen un collar de plumón blanco. Su
plumaje es negro.
Como ave carroñera, tiene un pico fuerte y muy
afilado, lo que le permite abrir el cuero de los animales
muertos que encuentra para alimentarse.
Como no posee garras, no puede llevar su alimento en las patas como lo haría
un ave cazadora. En cambio, tiene un buche en el cuello que le permite transportar
hasta ¡4 kilos de comida!
Lamentablemente, la población de cóndores es cada vez más reducida. Los cóndores
son frecuentemente el blanco de los cazadores y esto impide su reproducción. Además,
muchos mueren debido a que ingieren carroña envenenada y también producto de
la alteración de su hábitat por el crecimiento de las ciudades.
www.familia.cl (adaptación)
43
Actividad 4
¿Cuántas horas dura la actividad?
Actividad 5
Según el texto, ¿por qué es necesario proteger al huemul?
Actividad 6
Pinta o marca la palabra que significa lo mismo que la destacada.
En los Nevados de Chillan habita la última población de huemules.
¡Corre por la conservación de los huemules!
¿Qué significa extinción? Conversa con tu compañero o compañera.
Dos horas.
Dos horas y media.
Tres horas.
Tres horas y media.
¿Cómo lo sabes?
huye
supervivencia
corre
población
vive
participación
protege
extinción
Extinción es la desaparición de todos los individuos de una especie.
Decimos que una especie está en peligro de extinción cuando existen
pocos ejemplares de ella.
En el afiche dice que la actividad se
desarrollará entre las 09:00 y las 12:30 horas.
Porque el huemul se encuentra en grave
peligro de extinción.
4 5 6 7 8
Actividades

26
Módulo 6
Actividad 9
Después de leer el texto de la actividad anterior,
invite a realizar la Actividad 9, identificando el
propósito del texto.
Actividad 10
En esta Actividad deben marcar o pintar los
triángulos, y escribir en los casilleros las letras
contenidas desde el último hasta el primer
triángulo. Comente las características propias de
los textos informativos que se reflejan en este
texto, por ejemplo: tienen como propósito entregar
información sobre un tema, se dividen en párrafos,
poseen introducción, desarrollo y conclusión.
Actividad 11
Procure que comprendan que deben marcar tres
opciones. Revise en voz alta y promueva la revisión
del texto para corroborar las respuestas en caso de
dudas. Encontrará la información necesaria en el
último párrafo del texto.
La Actividad 12 está orientada a inferir el significado
de una palabra en contexto. Ayúdelos a identificar
en la lectura las claves que permiten llegar a una
respuesta. Esta misma información permitirá
responder la segunda parte de la pregunta, donde
deben diferenciar un animal carroñero de un animal
cazador. Enfatice que la diferencia tiene que ver
con sus hábitos de alimentación para sobrevivir: un
animal carroñero se alimenta de carroña, es decir, de
animales que ya están muertos. En cambio, un ave
cazadora atrapa y mata a sus presas para comérselas.
46
Actividad 11
¿Por qué los cóndores están desapareciendo? Marca tres razones con un 4.
Porque los cazan antes de que se reproduzcan.
Porque comen animales muertos.
Porque comen carroña envenenada.
Porque transportan mucha comida en su buche.
Porque el crecimiento de las ciudades altera su hábitat.
Porque son aves cazadoras de grandes garras.
Actividad 12
¿Qué significa que el cóndor es un ave carroñera? Marca.
¿Qué diferencia hay entre un animal cazador y un animal carroñero? Comenta con tu grupo.
Un animal carroñero se alimenta de carroña, es decir, de animales
que ya están muertos. En cambio, un ave cazadora atrapa y mata
a sus presas para comérselas.
45
Actividad 9
¿Cuál es el propósito de este texto? Pinta o marca.
Actividad 10
¿Qué tipo de texto es el que leíste? Pinta o marca los triángulos, lee las letras de atrás hacia adelante
y escribe la respuesta en los casilleros. Sigue el ejemplo:
¿Dónde podrías encontrar un texto como este? Comenta con tu grupo.
Contar una historia
de cóndores.
Informar sobre los
cóndores.
Enseñar a proteger
los cóndores.
I
I
O
I
C
R
E
N
T
R
E
O
V
U
M
U
F
A
C
N
T
O
N F O R M A T I V O
9 10 11 12
Actividades

27
ApoyoCompartido
Módulo 6
Actividad 13
Pida que desarrollen el crucigrama. Si lo desea,
permita que trabajen reunidos en parejas. Comente
que muchos de los conceptos han sido trabajados en
las actividades anteriores.
47
Actividad 13
Un crucigrama para expertos! Resuélvelo con tu compañero o compañera de banco.
1. Forma del relieve donde viven los cóndores.
2. Carne de animales muertos que sirve de alimento al cóndor.
3. Animal que se nombra en el texto.
4. Tipo de texto leído.
5. Bolsa del cuerpo que les permite guardar comida.
6. Cantidad de kilos que pesa un cóndor.
7. Color del cuello del cóndor.
8. Color del collar de plumas bajo el cuello.
9. Color del plumaje del cuerpo del cóndor.
10. Ave que figura junto al huemul en el escudo nacional.
1
10
2
6
5
3
4
9
7
8
B U C E
O N C
A
D I L L E R A
R O J I Z O
B L A N C OO
R
D
N
Ó
C O
R
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