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Incluye actividades de diversa complejidad pero interrelacionadas.
Presenta situaciones similares a la vida real. Son contextualizadas.
Da orientaciones y explicaciones, sin restringir al alumno a que siga otras alternativas para lograr el mismo resultado.
 Las tareas no son mecanicistas: implica reflexión y desarrollo del pensamiento crítico; el desarrollo de capacidades tras...
Es flexible. Adaptable a diferentes ritmos de aprendizaje, pero todos deben obtener un resultado de calidad.
Es compleja: requiere aplicar diversos recursos. Puede implicar más de una sesión de clase.
Tiene una finalidad bien definida, tendiente a la elaboración de un producto.
Propicia el trabajo cooperativo y el trabajo autónomo.</li></li></ul><li>RELACIÓN ENTRE TAREA Y ACTIVIDAD<br />César Coll ...
Secuencia de actividades.
Producto que indica que a tarea ha sido realizada.</li></ul>Goñi Zabala dice que las tareas pueden definirse como la propu...
Para reflexionar:<br />Tareas hemos dado siempre a los estudiantes. ¿Cómo son las tareas que solemos dar a nuestros alumno...
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Módulo 4 - 3° Ciclo

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Campaña Nacional 2011: Dispositivos y Estrategias. Material trabajado con los Referentes Locales en base al módulo 4. Temas que incluye:Tareas, Resolución de problemas, Webquest.

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Módulo 4 - 3° Ciclo

  1. 1. CAMPAÑA NACIONAL DE APOYO PEDAGÓGICO<br />A DOCENTES EN SERVIVIO 2011<br />CENTRAL 3<br />SAN ANTONIO-YPANÉ-ÑEMBY-GUARAMBARÉ-NUEVA ITALIA-VILLETA<br />MÓDULO 4<br />ESTRATEGIAS Y DISPOSITIVOS QUE MOVILIZAN<br />PARA POTENCIAR EL PROTAGONISMO DEL ESTUDIANTE<br />
  2. 2. E STRATEGIAS Y DISPOSITIVOS QUE MOVILIZAN<br />Para potenciar el protagonismo del estudiante <br />Qué tipo de estrategias y actividades son las más recomendadas <br />para desarrollar Capacidades y competencias?<br />Estrategias y Técnicas activas que permitan<br />La acción y la reflexión de <br />los estudiantes, <br />así como la aplicación de<br /> conocimientos.<br />
  3. 3. Perrenoud nos dice que el profesional educador debe:<br />ORGANIZAR Y<br />ANIMAR<br />Situaciones de aprendizajes<br />Sacar energía, tiempo y disponer de las competencias profesionales necesarias para IMAGINAR y CREAR otra clase de situaciones de aprendizaje:<br />AMPLIAS, ABIERTAS, CON SENTIDO Y CONTROL<br />En referencia a un proceso de<br />INVESTIGACIÓN<br />Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS<br />Reflexionamos sobre estos conceptos y socializamos nuestras opiniones:<br />1- Imaginar y crear situaciones de aprendizaje.<br />2-Situaciones amplias, abiertas, con sentido y control.<br />
  4. 4. ¡MANOS A LA OBRA!<br />1- Formamos grupos de 6: Leemos la información de las tarjetas y a partir de una lluvia de ideas contestamos las siguientes preguntas . Escribimos las respuestas en carteles.<br />1-¿Qué son dispositivos didácticos?<br />2-¿Qué son estrategias didácticas?<br />3-¿Qué significa movilizar y qué se moviliza<br /> en una clase<br />4-¿ Cuándo el alumno es protagonista su <br />aprendizaje y cuál es el rol del profesor en<br /> este caso?<br />5-¿ Cuáles son las características de un docente creativo?<br />
  5. 5. 2- A partir de la información y los conceptos elaborados, trabajamos según el número de orden asignado a cada grupo: <br />Elaboramos un mapa semántico de “Dispositivos Didácticos”<br />2. Elaboramos un mapa conceptual de “Estrategias de aprendizaje”<br />3. Escribimos un resumen de los conceptos de Escamilla G.<br />4. Ideamos una presentación creativa sobre “El alumno Protagonista de su aprendizaje”<br />5. Escribimos características de un docente creativo y creamos un collage.<br />3-Presentamos nuestros trabajos en plenaria. Aceptamos sugerencias .<br />4-Opinamos sobre las diversas presentaciones y compartimos nuestras conclusiones.<br />
  6. 6. APT: APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS<br />TAREAS QUE PERMITEN APRENDER:<br />Para el desarrollo de las capacidades y competencias, las tareas deben reunir ciertas características:<br /><ul><li>Puede incluir conocimientos y habilidades de diferentes disciplinas.
  7. 7. Incluye actividades de diversa complejidad pero interrelacionadas.
  8. 8. Presenta situaciones similares a la vida real. Son contextualizadas.
  9. 9. Da orientaciones y explicaciones, sin restringir al alumno a que siga otras alternativas para lograr el mismo resultado.
  10. 10. Las tareas no son mecanicistas: implica reflexión y desarrollo del pensamiento crítico; el desarrollo de capacidades trasferibles a la vida cotidiana o en situaciones de trabajo.
  11. 11. Es flexible. Adaptable a diferentes ritmos de aprendizaje, pero todos deben obtener un resultado de calidad.
  12. 12. Es compleja: requiere aplicar diversos recursos. Puede implicar más de una sesión de clase.
  13. 13. Tiene una finalidad bien definida, tendiente a la elaboración de un producto.
  14. 14. Propicia el trabajo cooperativo y el trabajo autónomo.</li></li></ul><li>RELACIÓN ENTRE TAREA Y ACTIVIDAD<br />César Coll sostiene que tarea es un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final observable y medible en la que se distinguen varios pasos:<br /><ul><li>Estímulo o situación desencadenante.
  15. 15. Secuencia de actividades.
  16. 16. Producto que indica que a tarea ha sido realizada.</li></ul>Goñi Zabala dice que las tareas pueden definirse como la propuesta de trabajo que realiza un docente al estudiante para organizar un proceso de enseñanza, mientras que la actividad es el trabajo que realiza un estudiante para desarrollar un proceso de aprendizaje.<br />Concluimos: una actividad es más micro que una tarea. Una tarea incluye movilización de procesos y recursos para producir algo, implica un resultado.<br />Una tarea implica un conjunto de actividades, pero secuenciada y ordenada estratégicamente para llegar a un producto.<br />
  17. 17. Para reflexionar:<br />Tareas hemos dado siempre a los estudiantes. ¿Cómo son las tareas que solemos dar a nuestros alumnos?<br />¿Responden esas tareas a las características aquí mencionadas?<br />Es posible que una misma tarea pueda realizarse cooperativa y al mismo tiempo promover el trabajo autónomo?<br />
  18. 18. ABP: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS<br />PROBLEMAS QUE AYUDAN A PREENDER<br />Es un método de aprendizaje basado en el principio de utilizar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos.<br />Características más relevantes:<br /><ul><li>Parte del planteamiento de un problema de cierta complejidad pero realizable.
  19. 19. Está relacionado con la propuesta programática: competencias y capacidades.
  20. 20. Se refiere a la realidad del alumno y su entorno.
  21. 21. El error es un elemento del aprendizaje.
  22. 22. Se centra en el alumno y el trabajo cooperativa.
  23. 23. El docente asume el papel de facilitador, guía o tutor del aprendizaje.
  24. 24. Estimula la discusión en base a ideas, sugerencias y soluciones.
  25. 25. Permite asumir posturas y juicios críticos a partir de las informaciones.
  26. 26. Propicia la creatividad de los alumnos en sus diversas propuestas de soluciones.</li></li></ul><li>¿Qué debemos tener en cuenta para el desarrollo del ABP?<br />El planteamiento del problema y los aprendizajes esperados: pertinentes, claros, desafiantes, novedosos e interesantes para los alumnos.<br />Los conocimientos previos necesarios de los alumnos para abordar la situación problemática.<br />Las fuentes de información suficientes, al alcance del alumno y probadamente veraces.<br />La utilización de medios diversos y atractivos: libros actuales e interesantes, audiovisuales, imágenes, etc.<br />La elaboración de una guía de trabajo con consignas claras y definidas.<br />El espíritu colaborativo y la constante búsqueda de informaciones tendientes a solucionar los problemas planteados.<br />
  27. 27. PROCESO PARA EL ABORDAJE DIDÁCTICO DE <br />LOS PROBLEMAS EN EL AULA <br />1. CLARIFICACIÓN DE LOS CONCEPTOS:<br /> Se lee la propuesta o situación. Se manifiesta lo que se sabe el problema planteado. Si es necesario se utiliza un diccionario. Se consensuan las ideas.<br />DEFINICIÓN DEL PROBLEMA:<br /> Se realiza una nueva lectura para entender mejor la situación, definir claramente el problema y el enunciado.<br />LLUVIA DE IDEAS; POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN:<br /> Todos aportan ideas y sugerencias para la solución. Se anotan y respetan todas ideas. Todavía no se va a resolver el problema sino que se crean las bases para llegar a la solución del mismo.<br />ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS Y SELECCIÓN DE LA/LAS MEJORES<br /> ESTRATEGIAS:<br /> Se seleccionan y ordenan de acuerdo a su importancia, relacionando con el problema. Se decide la estrategia a seguir.<br />
  28. 28. DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE:<br /> Se trata de responder a: ¿Qué vamos a aprender a partir del problema propuesto? Sin la formulación de los objetivos el ABP no tiene sentido.<br />AUTOESTUDIO Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEEGIA SELECCIONADA:<br /> Se seleccionan los materiales (libros, revistas, audiovisuales y otros) que se refieren al problema. Se dan respuesta a las interrogantes. Se presentan los resultados.<br />ANÁLISIS Y VERIFICACIÓN:<br /> Se refiere al estudio de los resultados. Se sistematiza el trabajo grupal. Se analiza y clarifica el producto obtenido con el profesor. Se elabora un informe describiendo los procesos y los resultados obtenidos. Se incluyen las fuentes de consulta y las conclusiones. <br />Estos pasos se pueden sintetizar así:<br /><ul><li>Identificación del problema
  29. 29. Aclaración, comprensión del problema
  30. 30. Elaboración de una o más hipótesis
  31. 31. Selección y aplicación de una estrategia para responder a las interrogantes
  32. 32. Verificación de los resultados.</li></li></ul><li>FLUJOGRAMA DEL PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS <br />Lectura de la situación problemática<br />Aclaración y comprensión<br />Posibles alternativas de solución<br />Estrategia 1<br />Estrategia 3<br />Estrategia 2<br />Verificación de resultados e informe.<br />
  33. 33. LA WEBQUEST COMO ALTERNATIVA DIDÁCTICA<br /><ul><li>Presentar al estudiante una tarea o problema, una guía de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos de la web.
  34. 34. La actividades no son sólo de “copiar y pegar” la información, sino procesarla, hacer algo con ella, crear algo: un afiche, un ensayo, un discurso, un elemento concreto.
  35. 35. Está pensada para integrar capacidades de diferentes disciplinas.</li></li></ul><li>PARTES ESENCIALES DE UNA WEBQUEST:<br />1. INTRODUCCIÓN: información inicial muy sintética sobre el tema para despertar el interés y motivar al alumno.<br />2. TAREAS: explicación minuciosa de las actividades. El producto final puede plasmarse en diferentes formatos: presentación multimedia, exposición verbal, documental videográfico, etc. <br />3. PROCESO: pasos que el estudiante deberá seguir para llevar a cabo la tarea.<br />4. RECURSOS: lista de todos los sitios web seleccionados previamente para evitar el “vagabundeo” y con información actualizada, relevante y de calidad.<br />
  36. 36. 5. EVALUACIÓN: criterios claros, consistentes, específicos. Pueden incluirse indicadores de proceso.<br />6. CONCLUSIÓN: expone sintéticamente las capacidades que se esperan que los estudiantes hayan alcanzado a fin de que ellos visualicen hasta dónde llegaron. <br />Las webquest puede ser:<br /><ul><li>De larga duración: abarca varias sesiones, hasta un mes.
  37. 37. De corta duración: conlleva algunas sesiones de clase.
  38. 38. Miniquest: dura una sesión de clase, o 40 a 50 minutos.</li></ul>CUIDADO CON EL TIEMPO!!!<br />NO ES PARA REALIZARLO FUERA DEL HORARIO DE CLASE<br />
  39. 39. A PREPARAR DISPOSITIVOS DIDÁCTICOS<br />Seleccionamos la capacidades.<br />Elegimos la estrategia adecuada: resolución de problemas, tarea, webquest.<br />Determinamos las actividades y los recursos a ser utilizados, así como los pasos a seguir por los estudiantes<br />Elaboramos indicadores acorde a las capacidades<br />Especificamos la forma de presentación del producto para su evaluación.<br />Compartimos en plenaria.<br />

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