Campaña Nacional 2011: Dispositivos y Estrategias. Material trabajado con los Referentes Locales en base al módulo 4. Temas que incluye:Tareas, Resolución de problemas, Webquest.

1. CAMPAÑA NACIONAL DE APOYO PEDAGÓGICO A DOCENTES EN SERVIVIO 2011 CENTRAL 3 SAN ANTONIO-YPANÉ-ÑEMBY-GUARAMBARÉ-NUEVA ITALIA-VILLETA MÓDULO 4 ESTRATEGIAS Y DISPOSITIVOS QUE MOVILIZAN PARA POTENCIAR EL PROTAGONISMO DEL ESTUDIANTE

2. E STRATEGIAS Y DISPOSITIVOS QUE MOVILIZAN Para potenciar el protagonismo del estudiante Qué tipo de estrategias y actividades son las más recomendadas para desarrollar Capacidades y competencias? Estrategias y Técnicas activas que permitan La acción y la reflexión de los estudiantes, así como la aplicación de conocimientos.

3. Perrenoud nos dice que el profesional educador debe: ORGANIZAR Y ANIMAR Situaciones de aprendizajes Sacar energía, tiempo y disponer de las competencias profesionales necesarias para IMAGINAR y CREAR otra clase de situaciones de aprendizaje: AMPLIAS, ABIERTAS, CON SENTIDO Y CONTROL En referencia a un proceso de INVESTIGACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Reflexionamos sobre estos conceptos y socializamos nuestras opiniones: 1- Imaginar y crear situaciones de aprendizaje. 2-Situaciones amplias, abiertas, con sentido y control.

4. ¡MANOS A LA OBRA! 1- Formamos grupos de 6: Leemos la información de las tarjetas y a partir de una lluvia de ideas contestamos las siguientes preguntas . Escribimos las respuestas en carteles. 1-¿Qué son dispositivos didácticos? 2-¿Qué son estrategias didácticas? 3-¿Qué significa movilizar y qué se moviliza en una clase 4-¿ Cuándo el alumno es protagonista su aprendizaje y cuál es el rol del profesor en este caso? 5-¿ Cuáles son las características de un docente creativo?

5. 2- A partir de la información y los conceptos elaborados, trabajamos según el número de orden asignado a cada grupo: Elaboramos un mapa semántico de “Dispositivos Didácticos” 2. Elaboramos un mapa conceptual de “Estrategias de aprendizaje” 3. Escribimos un resumen de los conceptos de Escamilla G. 4. Ideamos una presentación creativa sobre “El alumno Protagonista de su aprendizaje” 5. Escribimos características de un docente creativo y creamos un collage. 3-Presentamos nuestros trabajos en plenaria. Aceptamos sugerencias . 4-Opinamos sobre las diversas presentaciones y compartimos nuestras conclusiones.

7. Incluye actividades de diversa complejidad pero interrelacionadas.

8. Presenta situaciones similares a la vida real. Son contextualizadas.

9. Da orientaciones y explicaciones, sin restringir al alumno a que siga otras alternativas para lograr el mismo resultado.

10. Las tareas no son mecanicistas: implica reflexión y desarrollo del pensamiento crítico; el desarrollo de capacidades trasferibles a la vida cotidiana o en situaciones de trabajo.

11. Es flexible. Adaptable a diferentes ritmos de aprendizaje, pero todos deben obtener un resultado de calidad.

12. Es compleja: requiere aplicar diversos recursos. Puede implicar más de una sesión de clase.

13. Tiene una finalidad bien definida, tendiente a la elaboración de un producto.

15. Secuencia de actividades.

16. Producto que indica que a tarea ha sido realizada.Goñi Zabala dice que las tareas pueden definirse como la propuesta de trabajo que realiza un docente al estudiante para organizar un proceso de enseñanza, mientras que la actividad es el trabajo que realiza un estudiante para desarrollar un proceso de aprendizaje. Concluimos: una actividad es más micro que una tarea. Una tarea incluye movilización de procesos y recursos para producir algo, implica un resultado. Una tarea implica un conjunto de actividades, pero secuenciada y ordenada estratégicamente para llegar a un producto.

17. Para reflexionar: Tareas hemos dado siempre a los estudiantes. ¿Cómo son las tareas que solemos dar a nuestros alumnos? ¿Responden esas tareas a las características aquí mencionadas? Es posible que una misma tarea pueda realizarse cooperativa y al mismo tiempo promover el trabajo autónomo?

19. Está relacionado con la propuesta programática: competencias y capacidades.

20. Se refiere a la realidad del alumno y su entorno.

21. El error es un elemento del aprendizaje.

22. Se centra en el alumno y el trabajo cooperativa.

23. El docente asume el papel de facilitador, guía o tutor del aprendizaje.

24. Estimula la discusión en base a ideas, sugerencias y soluciones.

25. Permite asumir posturas y juicios críticos a partir de las informaciones.

27. PROCESO PARA EL ABORDAJE DIDÁCTICO DE LOS PROBLEMAS EN EL AULA 1. CLARIFICACIÓN DE LOS CONCEPTOS: Se lee la propuesta o situación. Se manifiesta lo que se sabe el problema planteado. Si es necesario se utiliza un diccionario. Se consensuan las ideas. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA: Se realiza una nueva lectura para entender mejor la situación, definir claramente el problema y el enunciado. LLUVIA DE IDEAS; POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Todos aportan ideas y sugerencias para la solución. Se anotan y respetan todas ideas. Todavía no se va a resolver el problema sino que se crean las bases para llegar a la solución del mismo. ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS Y SELECCIÓN DE LA/LAS MEJORES ESTRATEGIAS: Se seleccionan y ordenan de acuerdo a su importancia, relacionando con el problema. Se decide la estrategia a seguir.

29. Aclaración, comprensión del problema

30. Elaboración de una o más hipótesis

31. Selección y aplicación de una estrategia para responder a las interrogantes

34. La actividades no son sólo de “copiar y pegar” la información, sino procesarla, hacer algo con ella, crear algo: un afiche, un ensayo, un discurso, un elemento concreto.

37. De corta duración: conlleva algunas sesiones de clase.

38. Miniquest: dura una sesión de clase, o 40 a 50 minutos.CUIDADO CON EL TIEMPO!!! NO ES PARA REALIZARLO FUERA DEL HORARIO DE CLASE

39. A PREPARAR DISPOSITIVOS DIDÁCTICOS Seleccionamos la capacidades. Elegimos la estrategia adecuada: resolución de problemas, tarea, webquest. Determinamos las actividades y los recursos a ser utilizados, así como los pasos a seguir por los estudiantes Elaboramos indicadores acorde a las capacidades Especificamos la forma de presentación del producto para su evaluación. Compartimos en plenaria.