Guia para la elaboración del plan regional anual de supervisión pedagógica

Guía para la Elaboración del
PLAN REGIONAL ANUAL DE
SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA
Peru
Ministerio de
Educación
Vice Ministerio de Gestión
Pedagógica
Dirección de Investigación,
Supervisión y Documentación
Educativa

Propuesta basada en el documento “Orientaciones Técnicas para el desarrollo de la Supervisión
Pedagógica” (2010) elaborado por el Área de Supervisión Educativa de la DISDE, en el marco de la
RVM N° 038-2009-ED, que aprueba los Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica.
Lima, 2011
DISDE
César Uribe Neyra
Director
Área de Supervisión Educativa
Vicente Pável Montoya Jara
Coordinador (e)
Darío Alberto Santana Meza
Especialista en Educación
Francisco Manrique Campos
Diagramador
Guía para la elaboración del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica

La Supervisión Pedagógica es un proceso intencionado y sistemático de carácter técnico,
de verificación, seguimiento y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades
pedagógicas; incorporando el monitoreo pedagógico como estrategia de seguimiento, y el
acompañamiento pedagógico entendido como un servicio destinado a ofrecer asesoría .
Está centrada en el mejoramiento continuo de los procesos y resultados del aprendizaje
de los estudiantes, el desempeño profesional de los docentes y la gestión de los servicios
educativos que se brindan en el país, en el marco de la descentralización y modernización de la
educación.
Ofrece una oportuna y consistente información, útil para tomar decisiones acertadas,
en base a un conjunto organizado de principios y procedimientos efectivos y pertinentes,
desarrollados en cada una de las instancias de gestión educativa descentralizada, de acuerdo a
sus competencias y atribuciones.
Una de las herramientas claves para el éxito de la supervisión pedagógica es el Plan de
Supervisión, elaborado participativamente bajo responsabilidad de una Comisión, reconocida
resolutivamente.
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Investigación, Supervisión
y Documentación Educativa – DISDE; pone al alcance de los profesionales que ejercen la
supervisión pedagógica en las Direcciones Regionales de Educación del país la presente Guía
para la elaboración del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica.
En ningún caso ha de considerarse este material como una camisa de fuerza ni como
una norma a ser aplicada rígidamente. Más bien pretende ser un documento de apoyo a la
supervisión, por tanto es práctico, de fácil manejo y abierto a modificaciones que las regiones
estimen pertinentes.
1
MED “ Lineamientos y Estrategias Generales para la Supervisión Pedagógica ”, aprobado con Resolución Vice
Ministerial Nº 038-2009-ED. Lima, 13 de Agosto del 2009.
Introducción

Introducción .................................................................................................................................
1. ¿Por qué la Supervisión Pedagógica? .............................................................................
2. ¿Qué es el Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica? ...................................
3. Características del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica .....................
4. Elementos básicos del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica ................
5. Pasos para la elaboración del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica ....
5.1. Paso 1. Sensibilizar a los actores educativos regionales .............................
5.2. Paso 2. Conformar la Comisión de Supervisión Pedagógica - CSP ..............
5.3. Paso 3. Desarrollar participativamente los elementos del Plan Regional
Anual de Supervisión Pedagógica - PRASP ......................................................
5.4. Paso 4. Socializar y aprobar el Plan Regional Anual de Supervisión
Pedagógica - PRASP .............................................................................................
Anexos............................................................................................................................................
Contenido
................ 3
................ 5
................ 5
................ 5
................ 6
................ 6
................ 6
................ 7
................ 7
...............17
...............18

Guía para la elaboración del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica 5
1. ¿Por qué la supervisión pedagógica?
Porque es una función del estado2
y existe una demanda social que
atender, a favor de la calidad y
equidad de los servicios educativos
que se brindan en las instancias
del sistema educativo peruano.
2. ¿Qué es el Plan Regional Anual de
Supervisión Pedagógica - PRASP?
Es un documento elaborado por los
directivos y especialistas de la DRE,
con participación de los Directores
de las UGEL y miembros del COPARE.
Su formulación debe llevarse a cabo
en el marco de las normas legales,
R.M. Nº 0348-2010-ED. Directiva
para el desarrollo del Año Escolar
2011 y R.V.M. Nº 038-2009-ED.
Lineamientos y Estrategias Generales
para la Supervisión Pedagógica.
3. Características del Plan Regional
Anual de Supervisión Pedagógica
3.1 Integral; debe ser un documento
único y consistente; es decir que
no sea formulado por separado
según niveles y modalidades. Así
mismo deberá evidenciar el de-
sarrollo de las funciones de veri-
ficación, seguimiento y asesoram-
iento en forma sincrónica.
3.2 Sistemático; que contenga los
instrumentos válidos para el
trabajo de campo, construi-
dos participativamente en
base a la matriz categorial.
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL
PLAN REGIONAL ANUAL DE
SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA
2
ED Ley 28044 Ley General de Educación, Art. 21º Función del Estado. h) y j)

Dirección de Investigación, Supervisión y Documentación Educativa (DISDE)6
Esta estructura es válida también para los Planes Locales e Institucionales.
5. Pasos para la elaboración del Plan Regional Anual de Supervisión Pedágogica
5.1 Paso 1. Sensibilizar a los actores educativos regionales
El Director Regional debe liderar la
elaboración del Plan Regional Anual de
Supervisión Pedagógica – PRASP, a su-
miendo la función de presidente de la
Comisión que le es propia e indelegable.

Para ello, el Director Regional convoca a
sus Directivos, Especialistas y repre-
sentantes del COPARE en torno al tema
3.2 Ejecutable; es decir realizable en el periodo determinado y de acuerdo a la capaci-
dad que disponen para su implementación.
4. Elementos básicos del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica
Información general.
Fundamentación.
Objetivo general y específicos.
Matriz categorial.
Metas.
Actividades.
Cronograma.
Presupuesto.
Anexos.

de supervisión; les informa sobre la normatividad vigente (RVM N° 038-2009-ED y
R.M. Nº 0348-2010-ED) y los motiva a participar consciente y activamente en el
proceso de planificación de la supervisión.
5.2. Paso 2. Conformar la Comisión Regional de Supervisión Pedagógica

5.3. Paso 3. Desarrollar participativamente los elementos del PRASP.
Organizar un taller o jornada de formulación participativa del PRASP, dirigido por
la Comisión Regional de Supervisión Pedagógica. Se recomienda tomar en cuenta,
El Director Regional de Educación, quien preside.
El Director de Gestión Pedagógica de la DRE,
como Secretario Técnico.
El Director de Gestión Institucional de la DRE.
El Director de Gestión Administrativa.
Los Directores de UGEL.
Un miembro del COPARE.
La Comisión, si lo considera necesario, podrá, a su vez, designar un Equipo Técnico
para diseñar y elaborar la propuesta de borrador del PRASP.
Todo el proceso de la supervisión recaerá
en la Comisión Regional de Supervisión
Pedagógica, conformada y reconocida con
acto resolutivo.
La Comisión Regional de Supervisión
Pedagógica podría estar conformada de la
siguiente manera:

en cada elemento del PRAS, lo siguiente:
5.3.1 La Información general:
En este rubro se han de considerar los datos de la DRE como entidad super-
visora, consignando un año para su ejecución en el ámbito de toda la región.
5.3.2 La Fundamentación
Se expondrán brevemente las razones que justifican el plan y los propósitos
que se persigue en general. Es importante incluir una referencia de los
logros y dificultades de la supervisión realizada en el año anterior, cuyo
informe constituye un diagnóstico cercano del estado de los procesos de
gestión institucional y pedagógica de la región.
5.3.3 Los Objetivos general y específicos:
Es una descripción de los resultados que se esperan alcanzar. Estos de-
berán estar alineados a propósitos nacionales de la supervisión, que son los
siguientes:
Verificar el cumplimiento de la normatividad que rige para las enti-
dades educativas y las funciones de los profesionales de la educación
conducentes a garantizar el adecuado desarrollo del año escolar.

Recabar, de manera sistemática y continua, información relevante y
actualizada sobre:
La calidad del proceso pedagógico (práctica y desempeño docente)
y sus resultados, para tomar decisiones oportunas de carácter

técnico, que aseguren el logro de resultados.
La gestión institucional: función directiva, clima de trabajo, plani-
ficación, organización y ejecución de las acciones educativas.
Relación escuela y comunidad: participación de los padres, funcio-
namiento de los CONEI.
Ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada e interactiva
para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, el de-
sempeño docente y la gestión de la institución educativa.
Se podrían incorporar otros objetivos de acuerdo a las políticas y objetivos
regionales.
5.3.4 La Matriz categorial:
Es un cuadro de elementos jerarquizados que responden a la pregunta ¿qué
vamos a supervisar y con qué instrumentos? Por lo tanto, allí se precisan los
aspectos, variables e indicadores a supervisar, de acuerdo a determinadas
dimensiones; así como los instrumentos que se emplearán en la supervisión.
Las dimensiones pueden definirse en base a las áreas de desempeño de la
carrera pública magisterial puesta en marcha. Así:
Dimensión de gestión institucional
Dimensión de gestión pedagógica
Dimensión de investigación

A cada una de las dimensiones corresponde determinados aspectos y varia-
bles, operativizadas en indicadores.
Por ejemplo, en la Dimensión de Gestión Pedagógica, podría determinarse los
aspectos relacionados con el desarrollo curricular, es decir programa espe-
cial de la hora lectiva adicional, procesos del desarrollo curricular y plan
lector. En cada uno de los aspectos subyacen determinadas variables, pre-
sentadas de lo macro a lo micro; así, en el caso de los procesos del desar-
rollo curricular, se pueden abordar las variables: diversificación curricular,
programación curricular anual, unidades didácticas, sesión de aprendizaje,
procesos pedagógicos, evaluación del aprendizaje, uso de los recursos y ma-
teriales educativos.

Sin embargo, la clave de este cuadro está en la formulación de los indica-
dores, útiles para la evaluación del proceso y de los resultados.
Aspecto Variable Indicador Instrumento
Programa
Especial de
la hora
Lectiva
Adicional
Organización
del programa
- % de IIEE cuya programación de la Hora Lectiva
Adicional, considera los aspectos previstos en las
normas respectivas.
Ficha de
Monitoreo
del Programa
Especial de la
Hora Lectiva
Adicional
- % de IIEE cuya programación de la hora lectiva adi-
cional tiene relación con la programación del área
respectiva.
...... ......
Procesos
de
desarrollo
Curricular
Diversificación
Curricular
- % de II.EE cuyo PCI cuenta con sus elementos bási-
cos.
Ficha de
Observación
de Procesos
de Desarrollo
Curricular
- % de II.EE que en su PCI, las necesidades de
aprendizaje responden a la problemática pedagógica
priorizada.
- % de II.EE cuyos Diseños Curriculares Diversifica-
dos incorporan contenidos propios de la región.
...... ......
NOTA: En los anexos se presenta la matriz categorial en forma completa y sus instrumentos.
5.3.5 Las Metas:
Se definen de acuerdo a la capacidad de cobertura de la entidad supervi-
sora para el periodo determinado. Así, la DRE considera como meta, la suma
de metas de cada UGEL de su ámbito jurisdiccional.

Región
UGEL/
Municipalidad
Modalidad / Nivel
Nº de IIEE Focalizadas
para el año
Nº de
Docentes
Callao
Ventanilla
EBR Inicial
EBR Primaria
EBR Secundaria
EBA
EBE
Bellavista (M)
EBR Inicial
EBR Primaria
EBR Secundaria
EBA
EBE
TOTAL
Es fundamental que la UGEL determine a cuántas IIEE y Docentes de su
ámbito, visitará por lo menos dos veces a lo largo del año. La focalización de
IIEE se realiza de acuerdo a las prioridades locales y regionales; sabiendo
que un año no bastará para coberturar el 100% y que debe ordenar, articu-
lar y distribuir las intervenciones de otros programas donde se ejerce la
supervisión como PRONAFCAP, PELA y otras entidades del estado o de la
sociedad civil, debidamente autorizadas.
5.3.6 Las Actividades
Son definidas de acuerdo al antes, durante y después de las acciones super-
visoras concretas. Así:

Antes
Organización; se propone programar reuniones para que las UGEL confor-
men los Comités Locales y Equipos de supervisión pedagógica requeridos
para su ámbito jurisdiccional.
Planificación; programar Talleres de formulación de los Planes Locales
Anuales de Supervisión Pedagógica – PLASP, para:
Prever los objetivos, metas, estrategias e instrumentos pertinentes y
comunes, así como los recursos, para el ejercicio de supervisión
pedagógica en las UGEL, debidamente alineados al PRASP.
Fortalecer capacidades y unificar criterios conceptuales y procedimen-
tales de la supervisión.
Construir instrumentos participativamente de acuerdo a la matriz
categorial.
Formular protocolos de intervención.
Durante
Ejecución
Programar las visitas de supervisión, que realizarán la Comisión Regional de
Supervisión Pedagógica y los Comités Locales, con sus equipos pertinentes,
de manera opinada o inopinada, para:
Recoger información (monitoreo)
Brindar asistencia técnica (acompañamiento pedagógico)

Después
Comunicación
Determinar plazos para:
Procesar, analizar e interpretar la información acopiada, utilizando en lo
posible algún aplicativo web, que genere reportes con cuadros y gráficos
estadísticos.
Elaborar el informe técnico, donde se expresen los logros cualitativos y
cuantitativos de la intervención debidamente sustentados con eviden-
cias impresas o audiovisuales.
Comunicar los resultados de la supervisión pedagógica ante los actores
involucrados. Se sugiere programar reuniones de presentación de resul-
tados, jornadas de reflexión pedagógica, mesas de trabajo para tomar
decisiones con actores educativos o aprovechar el Día de logros, etc.
INFORME TÉCNICO Nº
AL :
DEL :
ASUNTO
FECHA
I. ANTECEDENTES
II ANÁLISIS
2.1 Objetivos previstos
2.2 Meta lograda
2.3 Resultado encontrados
2.4 Acciones de asesoramiento
2.5 Dificultades y medidas correctivas tomadas
III CONCLUSIONES
IV SUGERENCIAS
ANEXOS:

Evaluación
De la supervisión en sí misma y en todas las etapas anteriores:
Programar reuniones periódicas para realizar una valoración y control
del proceso de la acción supervisora
Realizar una evaluación final confrontando los objetivos con los logros
alcanzados, según lo actuado en el año.
5.3.7 El Cronograma
Es una tabla donde se especifican las actividades programadas y se señalan
los meses y semanas previstas para su ejecución.
Nº Actividad
Unidad
de Medida
Canti-
dad
Destinario Responsable
Ejecución 2011
Mes Sem
1
Formulación del
PRASP/PLASP
Docu-
mento
1 10 UGEL
Comisión Regional
de Supervisión
Pedagógica
Marzo 4
2
Talleres Regio-
nales de forta-
lecimiento de
capacidades pa-
ra la supervisión
pedagógica
Taller 3
10 Directores de Ugel
10 Jefes de AGP
60 Especialistas de Educación
Comisión Regional
de Supervisión
Pedagógica
Marzo
Julio
Noviembre
4
2
2
3
Visitas de
supervisión
Visita 2
10 Ugel
Comisión Regional
de Supervisión
Pedagógica
Abril, Mayo,
Junio y Julio
Agosto,
Setiembre,
Octubre y
Noviembre
To-
das
To-
das
600 Instituciones Educa-
tivas/ 1200 Docente de
Educación Básica de toda la
región (El Número de IIEE y
Docentes será determinado
por cada UGEL)
Comités Locales
de Supervisión
Pedagógica con sus
Equipos de Super-
visión Pedagógica
de cada UGEL
Abril, Mayo,
Junio y Julio
Agosto,
Setiembre,
Octubre y
Noviembre
To-
das
To-
das

5.3.8 El Presupuesto
Es la cuantificación en nuevos soles, de los costos de las actividades pro-
gramadas. El PRASP se ejecuta con presupuestos de cada nivel de gestión:
La DRE financia los eventos de formulación e implementación del plan, la
supervisión que realizan sus Directivos y especialistas para el ámbito re-
gional, y la UGEL para su propio ámbito local.
El presupuesto debe ser expreso, forma parte del Plan y por tanto su asig-
nación no puede ser tocada para otros fines pues el plan –que incluye el pre-
supuesto- se aprueba con acto resolutivo.
No debemos olvidar que uno de los principales recursos con los que contamos
son los humanos, que con una debida organización y fortalecimiento de sus
capacidades nos permitiría cumplir con cada una de las actividades que con-
templa nuestro PRASP.
Nº Actividad
Especifica
de Gastos
Costos (S/.)
Fuente de
Financiamiento
1 Formulación del PRASP/PLASP
(Precisar
según clasi-
ficador de
los gastos
públicos)
(Estimaciones
definidas por la
CRSP y los CLSP,
según responsa-
bildad)
Recursos ordinarios
comtemplados en el
POA, presupuetso
participativo, conveni-
os, donaciones, etc.
2
Talleres Regionales de fortalecimiento de
capacidades para la supervisión pedagógica
3 Visitas de Supervisión
4 Elaboración y envío de informes técnicos Locales
4
E l a b o r a c i ó n
y envío de in-
formes técnicos
Informe 2
Comisión Regional de Super-
visión Pedagógica
Comités Locales
de Supervisión
Pedagógica con sus
Equipos de Super-
visión Pedagógica
de cada UGEL
Junio
Octubre
3
3
Direcciones del MED: DI-
GEBR, DIGEBA, DIGEBE y
DISDE
Comisión Regional
de Supervisión
Pedagógica
Julio
Noviembre
3
3
5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.3.9 Los Anexos
Se privilegia y adjunta el conjunto de instrumentos elaborados y enriqueci-
dos participativamente en correspondencia con su matriz categorial. La DRE
decidirá qué otros anexos son útiles para optimizar la labor.
5.4. Paso 4. Socializar y aprobar el PRASP
El Director Regional convoca a los actores educativos regionales: Directores de los
Órganos de Línea y Asesoramiento de la DRE, Gerencia Regional del Gobierno
Regional y Comisiones de Educación de las Municipalidades a una reunión de
presentación del documento Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica, en dicha
reunión se suscribe un acta de aprobación del plan.
Luego de socializarse, consensuarse y aprobarse el PRASP, la Comisión Regional,
proyecta la RDR a ser refrendada por el Director regional, anexando el PRASP y el
acta de aprobación.
La DRE emite la Resolución Directoral Regional. En sus artículos, deberá quedar
explícito:
i. Aprobar el Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica
ii. Establecer su calendario de reporte y consolidado de información
iii. Encargar a las Unidades de Administración la ejecución del presupuesto asignado.
iv. Publicar en su respectiva página web.

Anexos

I. EJEMPLO DE MATRIZ CATEGORIAL PARA LA SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA: DIMENSIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Aspecto Variable Indicador Instrumento
PROGRAMA
ESPECIAL
DE LA
HORA
LECTIVA
ADICIONAL
Organización
del programa
- % de IIEE cuya programación de la Hora Lectiva
Adicional, considera los aspectos previstos en las
normas respectivas.
FICHA DE
MONITOREO
DEL
PROGRAMA
ESPECIAL
DE LA HORA
LECTIVA
ADICIONAL
- % de IIEE cuya programación de la hora lectiva adi-
cional tiene relación con la programación del área
respectiva.
- % de IIEE cuya programación se realiza en base a
proyectos y talleres.
- % de IIEE cuya sesión de aprendizaje programada
para la hora lectiva adicional contiene actividades
prácticas y vinculadas con situaciones reales.
Diversificación
Curricular
- % de docentes que desarrollan actividades de
aprendizaje que forman parte de proyectos o
talleres.
- % de docentes que desarrollan actividades prácti-
cas y vivenciales.
- % de docentes que orientan sus actividades al for-
talecimiento de las capacidades comunicativas de
los estudiantes.
- % de docentes que promueven actividades de lectu-
ra que desarrollan los diferentes niveles de comp-
rensión (literal, inferencial y crítico).
- % de docentes que desarrollan actividades de ex-
presión oral, mediante, debates, conferencias, me-
sas redondas, etc.
- % de docentes que desarrollan actividades de pro-
ducción de textos (informes, ensayos, monografías,
etc.), que abordan casos de la vida real.

PROGRAMA
ESPECIAL
DE LA
HORA
LECTIVA
ADICIONAL
Ejecución
pedagógica
del programa
(MATEMÁ-
TICA)
- % de docentes que orientan sus actividades al for-
talecimiento de las capacidades matemáticas de los
estudiantes.
FICHA DE
MONITOREO
DEL
PROGRAMA
ESPECIAL
DE LA HORA
LECTIVA
ADICIONAL
- % de docentes que ejecutan actividades que propi-
cian en los estudiantes el fortalecimiento de la ca-
pacidad de razonamiento y demostración.
- % de docentes que desarrollan actividades orienta-
das a la resolución de problemas vinculadas a situa-
ciones de la vida diaria.
- % de docentes que desarrollan actividades de reco-
pilación de información estadística, relacionada con
las manifestaciones culturales de los estudiantes.
- % de docentes que desarrollan actividades para for-
talecer la capacidad de comunicación matemática de
los estudiantes.
Evaluación del
aprendizaje
- % de docentes que evalúan permanentemente en
función de los indicadores previstos.
- % de docentes que brindan oportunidad a los estu-
diantes para que intercambien opiniones sobre los
productos obtenidos en la clase.
- % de docentes que promueven actividades para que
el estudiante evalúe su propio aprendizaje.
- % de docentes que brindan orientación permanente
para mejorar los aprendizajes.
- % de docentes que aplican instrumentos, según el
objeto de la evaluación.
- % de docentes que han organizado su registro
auxiliar.
- % de docentes que registran los resultados de la
evaluación
Uso de
recursos y
materiales
educativos
- % de docentes que durante la sesión, orientan el uso
de recursos y materiales para lograr los aprendi-
zajes esperados.
- % de docentes que orientan a los estudiantes en el
uso de los materiales manipulativos.

PROCESOS
DE
DESARROLLO
CURRICULAR
Diversificación
curricular
- % de II.EE cuyo PCI cuenta con sus elementos
básicos.
FICHA DE
OBSER-
VACIÓN
DE PROCESOS
DE
DESARROLLO
CURRICULAR
- % de II.EE que en su PCI, las necesidades de
aprendizaje responden a la problemática pedagógica
priorizada.
- % de II.EE cuyos Diseños Curriculares Diversifica-
dos incorporan contenidos propios de la región.
- % de II.EE que sus temas transversales están rela-
cionados con las necesidades de aprendizaje e in-
tereses de los estudiantes.
Programación
curricular
anual
- % de docentes cuya programación anual contiene
sus elementos básicos.
- % de docentes cuya programación anual tiene
propósitos de grado relacionados con los logros de
aprendizaje por ciclo.
- % de docentes que en su programación anual priori-
zan valores y actitudes derivados del PCI.
- % de docentes que programan más de un tipo de
unidad didáctica, según la naturaleza del área.
Unidades
didácticas
- % de docentes cuyas unidades didácticas contienen
aprendizajes esperados coherentes con las estrate-
gias presentadas.
- % de docentes que en sus aprendizajes esperados
articulan los componentes del Área.
- % de docentes que diseñan los indicadores de eval-
uación, que guardan relación con los aprendizajes
esperados.
- % de docentes que en sus unidades didácticas ex-
plicitan el uso de los textos.

PROCESOS
DE
DESARROLLO
CURRICULAR
Sesión de
Aprendizaje
- % de docentes que sus sesiones de aprendizaje con-
tienen los elementos básicos.
FICHA DE
OBSER-
VACIÓN
DE PROCESOS
DE
DESARROLLO
CURRICULAR
- % de docentes que en sus sesiones de aprendizaje
contienen aprendizajes esperados programados en
la unidad didáctica.
- % de docentes que elaboran indicadores de
evaluación, que guardan relación con los aprendi-
zajes esperados.
- % de docentes que diseñan sesiones de aprendizaje
incluyendo estrategias para desarrollar procesos
cognitivos y pedagógicos.
Procesos
Pedagógicos
- % de docentes que promueven un clima afectivo
favorable para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
- % de docentes que motivan y orientan perma-
nentemente a los estudiantes durante la sesión de
aprendizaje
- % de docentes que usan estrategias orientadas a
recuperar saberes y experiencias previas de los es-
tudiantes.
- % de docentes que desarrollan actividades de re-
flexión y cuestionamiento para promover el conflicto
cognitivo.
- % de docentes que utilizan estrategias para
desarrollar procesos cognitivos y pedagógicos.
- % de docentes que ejecutan actividades para que el
estudiante procese la información mediante el uso
de organizadores visuales y otros.
los estudiantes apliquen los aprendizajes desarrol-
lados en situaciones nuevas.
- % de docentes que promueven la participación ac-
tiva de los estudiantes en la construcción de sus
aprendizajes, mediante preguntas, trabajo en equi-
po, prácticas guiadas, experimentaciones, entre
otros.

PROCESOS
DE
DESARROLLO
CURRICULAR
Procesos
Pedagógicos
- % de docentes que promueven la participación activa
de los estudiantes en la construcción de sus aprendi-
zajes, mediante preguntas, trabajo en equipo, prác-
ticas guiadas, experimentaciones, entre otros.
FICHA DE
OBSER-
VACIÓN
DE PROCESOS
DE
DESARROLLO
CURRICULAR
- % de docentes que propician en los estudiantes, la
reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
- % de docentes que promueven el desarrollo de ac-
titudes mediante actividades cooperativas, análisis
de casos, entre otros.
Evaluación de
Aprendizajes
- % de docentes que verifican el logro de los
aprendizajes, utilizando técnicas diversas, según el
propósito de la evaluación.
- % de docentes que regulan el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
- % de docentes que aplican instrumentos, según el
objeto de la evaluación.
- % de docentes que han organizado su registro auxiliar
y registran los resultados de la evaluación.
- % de docentes que brindan oportunidad a los estu-
diantes para que intercambien opiniones sobre los
productos obtenidos en la clase.
el estudiante evalúe su propio aprendizaje.
- % de docentes que brindan orientación permanente
para mejorar los aprendizajes.
Uso de
recursos y
materiales
educativos
- % de docentes que durante las sesiones, orientan
el uso de recursos y materiales para lograr los
aprendizajes esperados.
- % de docentes que durante el desarrollo de la
sesión, utilizan los textos para el desarrollo de
aprendizajes esperados.
- % de docentes que orientan a los estudiantes en el
uso pertinente de los materiales manipulativos.

PLAN
LECTOR
Organización
- % de instituciones educativas que cuentan con un
equipo multidisciplinario para la formulación y eval-
uación del Plan Lector.
FICHA DE
MONITOREO
AL PLAN
LECTOR
- % de Comités del Plan Lector, que incorpora a
representantes de los padres de familia y de los
estudiantes.
- % de instituciones educativas cuyo Plan Lector ha
sido consensuado, presentado y aprobado por la co-
munidad educativa.
- % de instituciones educativas cuyo plan lector
cuenta con diagnóstico de intereses lectores de los
estudiantes
- % de instituciones educativas cuyo Plan Lector
presenta metas de logro en forma clara y precisa.
contiene la selección de lecturas para cada grado
debidamente cronogramadas.
- % de instituciones educativas cuyo Plan Lector in-
cluye sólo títulos de literatura.
cluye títulos de contenidos diversos.
cluye títulos del módulo de Biblioteca 2004-2005.
contiene selección de lecturas para los docentes.
Ejecución
- % de docentes que incorporan las lecturas en la
Programación Anual de las áreas .
- % de docentes que en el desarrollo del Plan Lector
incluyen momentos para la lectura libre y recreativa
de los estudiantes.
- % de docentes que utilizan una estrategia específica
para la ejecución del Plan Lector.

PLAN
LECTOR
Ejecución
- % de docentes que realizan actividades complemen-
tarias a la lectura como ferias, teatro, tertulias u
otros.
FICHA DE
MONITOREO
AL PLAN
LECTOR
- % de instituciones educativas que han realizado
campañas de sensibilización a los padres de familia.
- % de instituciones educativas que han firmado con-
venios o acuerdos con instituciones de la comunidad
para la promoción de la lectura.
Evaluación
- % de instituciones educativas que presentan
evidencias sobre el seguimiento de las lecturas de
estudiantes y docentes.
- % de instituciones educativas que aplican estrategias
para la evaluación del Plan Lector.
- % de DRE y/o UGEL que han monitoreado el cumplim-
iento del Plan Lector.
- % de instituciones educativas que han recibido ase-
soramiento de la DRE y/o UGEL.
Fuente: Instrumentos de Monitoreo elaborados por la DES, DIGEBR, MED 2011.

I - 1
FICHA DE MONITOREO DEL
PROGRAMA ESPECIAL DE LA
HORA LECTIVA ADICIONAL
DRE:
UGEL:
Código de Área Curricular:
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente:
Titular de Área: Si No Especialidad:
Institución educativa: Cod Modular:
Grado y sección:
Cantidad de estudiantes: Varones Mujeres Total
Fecha: Hora de Inicio: Hora de Término:
Aprendizaje Esperado:
Escala de
valoración
EQUIVALENCIA
2 Cumple completamente con el indicador
1 Cumple medianamente con el indicador
0 No cumple con el indicador
Marque con un aspa (x) la valoración que corresponda al indicador, de acuerdo
con la tabla de equivalencia
I N D I C A D O R E S
Valoración
0 1 2
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
1. La programación de la Hora Lectiva Adicional, considera los aspectos previstos
en las normas respectivas.
2. La programación de la hora lectiva adicional tiene relación con la programación
del área respectiva.

3. La programación se realiza en base a proyectos y talleres.
4. La sesión de aprendizaje contiene actividades prácticas y vinculadas con situa-
ciones reales.
EJECUCIÓN PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA (COMUNICACIÓN)
5. El docente desarrolla actividades de aprendizaje que forman parte de proyec-
tos o talleres.
6. El docente desarrolla actividades prácticas y vivenciales.
7. El docente orienta sus actividades al fortalecimiento de las capacidades comu-
nicativas de los estudiantes.
8. El docente promueve actividades de lectura que desarrollan los diferentes
niveles de comprensión (literal, inferencial y crítico).
9. El docente desarrolla actividades de expresión oral, mediante, debates, con-
ferencias, mesas redondas, etc.
10. El docente desarrolla actividades de producción de textos (informes, ensayos,
monografías, etc.), que abordan casos de la vida real.
EJECUCIÓN PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA (MATEMÁTICA)
11. El docente orienta sus actividades al fortalecimiento de las capacidades
matemáticas de los estudiantes.
12. El docente ejecuta actividades que propician en los estudiantes el fortalec-
imiento de la capacidad de razonamiento y demostración.
13. El docente desarrolla actividades orientadas a la resolución de problemas vin-
culadas a situaciones de la vida diaria.
14. El docente desarrolla actividades de recopilación de información estadística,
relacionada con las manifestaciones culturales de los estudiantes.
15. El docente desarrolla actividades para fortalecer la capacidad de comunicación
matemática de los estudiantes.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
16. El docente evalúa permanentemente en función de los indicadores previstos.
17. El docente brinda oportunidad a los estudiantes para que intercambien
opiniones sobre los productos obtenidos en la clase.
18. El docente promueve actividades para que el estudiante evalúe su propio
aprendizaje.

19. El docente evalúa permanentemente en función de los indicadores previstos.
20. El docente aplica instrumentos, según el objeto de la evaluación.
21. El docente ha organizado su registro auxiliar.
22. El docente registra los resultados de la evaluación.
USO DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
23. El docente durante la sesión, orienta el uso de recursos y materiales para lograr
los aprendizajes esperados.
24. El docente orienta a los estudiantes en el uso de los materiales manipulativos.*
* Para el Área de Matemática (Balanza, calculadora y algeplano) u otros. Especifique
OBSERVACIONES:
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
SUGERENCIAS:
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..............................................................................................................................................................................
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..............................................................................................................................................................................
____________________ _______________
Docente Monitoreado Especialistas
Código de Área Curricular
01 Comunicación
02 Matemática

I - 2
FICHA DE OBSERVACIÓN DE
PROCESOS DE DESARROLLO
CURRICULAR
DRE:
UGEL:
Código de Área Curricular:
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente:
Institución educativa:
Grado y sección:
Cantidad de estudiantes: Varones Mujeres Total
Aprendizaje Esperado:
Escala de
valoración
EQUIVALENCIA
2 Cumple completamente con el indicador
1 Cumple medianamente con el indicador
0 No cumple con el indicador
Marque con un aspa (x) la valoración que corresponda al indicador, de acuerdo
con la tabla de equivalencia
I N D I C A D O R E S
Valoración
0 1 2
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
1. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) cuenta con sus elementos básicos.
2. En el PCI, las necesidades de aprendizaje responden a la problemática ped-
agógica priorizada.
3. Los Diseños Curriculares Diversificados incorporan contenidos propios de la
región.

4. Los temas transversales están relacionados con las necesidades de aprendizaje
e intereses de los estudiantes.
PROGAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
5. La programación anual contiene sus elementos básicos.
6. La programación anual tiene propósitos de grado relacionados con los logros de
aprendizaje por ciclo.
7. En la programación anual prioriza valores y actitudes derivados del PCI.
8. El docente programa más de un tipo de unidad didáctica, según la naturaleza del
área.
UNIDADES DIDÁCTICAS
9. Las unidades didácticas contienen aprendizajes esperados coherentes con las
estrategias presentadas.
10. Los aprendizajes esperados articulan los componentes del Área.
11. Los indicadores de evaluación guardan relación con los aprendizajes esperados.
12. En las unidades didácticas se explicita el uso de los textos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
13. La sesión de aprendizaje contiene sus elementos básicos.
14. La sesión contiene aprendizajes esperados programados en la unidad didáctica.
15. Los indicadores de evaluación están relacionados con los aprendizajes esperados.
16. La sesión de aprendizaje incluye estrategias para desarrollar procesos cogni-
tivos y pedagógicos.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
17. El docente promueve un clima afectivo favorable para el desarrollo de la sesión.
18. El docente motiva y orienta permanentemente a los estudiantes durante la
sesión de aprendizaje.
19. El docente usa estrategias orientadas a recuperar saberes y experiencias pre-
vias de los estudiantes.
20. El docente desarrolla actividades de reflexión y cuestionamiento para pro-
mover el conflicto cognitivo.
21. El docente utiliza estratégias para desarrollar procesos cognitivos y pedagógicos.

22. El docente ejecuta actividades para que el estudiante procese la información
mediante el uso de organizadores visuales y otros.
23. El docente promueve actividades para que los estudiantes apliquen los aprendi-
zajes desarrollados en situaciones nuevas.
24. El docente promueve la participación activa de los estudiantes en la construc-
ción de sus aprendizajes, mediante preguntas, trabajo en equipo, prácticas
guiadas, experimentaciones, entre otros.
25. El docente propicia en los estudiantes, la reflexión sobre su propio proceso de
aprendizaje.
INDICADORES
26. El docente promueve el desarrollo de actitudes mediante actividades coopera-
tivas, análisis de casos, entre otros.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
27. El docente verifica el logro de los aprendizajes, utilizando técnicas diversas,
según el propósito de la evaluación.
28. El docente regula el proceso de enseñanza y aprendizaje.
29. El docente aplica instrumentos, según el objeto de la evaluación.
30. El docente ha organizado su registro auxiliar y registra los resultados de la
evaluación.
31. El docente brinda oportunidad a los estudiantes para que intercambien opin-
iones sobre los productos obtenidos en la clase.
32. El docente promueve actividades para que el estudiante evalúe su propio
aprendizaje.
33. El docente brinda orientación permanente para mejorar los aprendizajes.
USO DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
34. El docente durante la sesión, orienta el uso de recursos y materiales para lograr
los aprendizajes esperados.
35. El docente en la sesión, utiliza los textos para el desarrollo de aprendizajes
esperados.*
36. El docente orienta a los estudiantes en el uso pertinente de los materiales ma-
nipulativos.*
* Solo para las áreas que cuenten con texto y/o materiales manipulativos.

OBSERVACIONES:
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
SUGERENCIAS:
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..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
___________________ ______________________
Director Docente Monitoreado
____________________
Especialista
Código de Área Curricular
01 Comunicación 06 Idioma Extranjero
02 Matemática 07 Educación por el Arte
03 CienciaTecnología y Ambiente 08 Educación Física
04 Ciencias Sociales 09 Educación Religiosa
05 Educación para el Trabajo 10 Persona,FamiliayRelacionesHumanas

I - 3
MONITOREO IE
PLAN LECTOR
DRE:
UGEL:
IE:
DATOS INFORMATIVOS
Nombre y Apellidos del Director ( ) Titular
( ) Encargado
Nombre y Apellidos del Responsable del Plan Lector ( ) Nombrado
( ) Contratado
A continuación, marque con un aspa “X” cada acción según corresponda y escriba las acciones necesarias.
A C C I O N E S Si No OBSERVACIONES
ORGANIZACIÓN
1. La institución educativa cuenta con un equipo multidisciplinario
para la formulación y evaluación del Plan Lector. te de los ma-
teriales manipulativos.
2. El Comité del Plan Lector, incorpora a represen-tantes de los
padres de familia y de los estudiantes.
3. El Plan Lector ha sido consensuado, presentado y aprobado por
la comunidad educativa.
4. El plan lector cuenta con diagnóstico de intereses lectores de
los estudiantes
5. El Plan Lector presenta metas de logro en forma clara y pre-
cisa.
6. El Plan Lector contiene la selección de lecturas para cada gra-
do debidamente cronogramadas.
7. El Plan Lector incluye sólo títulos de literatura.
8. El Plan Lector incluye títulos de contenidos diversos.
9. El Plan Lector incluye títulos del módulo de Biblioteca 2004-2005.
10. El Plan Lector contiene selección de lecturas para los docentes.

A C C I O N E S Si No OBSERVACIONESEJECUCIÓN
11. Los docentes incorporan las lecturas en la Programación Anual
de las áreas .
12. El Plan Lector incluye momentos para la lectura libre y recrea-
tiva de los estudiantes.
13. Utiliza una estrategia específica para la ejecución del Plan Lector.
14. Se realizan actividades complementarias a la lectura como fe-
rias, teatro, tertulias u otros.
15. La institución educativa ha realizado campañas de sensibili-
zación a los padres de familia.
16. La institución educativa ha firmado convenios o acuerdos con
instituciones de la comunidad para la promoción de la lecturas.
EVALUACIÓN
17. La institución educativa presenta evidencias sobre el
seguimiento de las lecturas de estudiantes y docentes.
18. La institución educativa aplica estrategias para la evaluación
del Plan Lector.
19. La DRE y/o UGEL ha monitoreado el cumplimiento del Plan
Lector.
20. La I.E. ha recibido asesoramiento de la DRE y/o UGEL
Firma y sello de la I.E.: ............................................. Nombre del especialista : .............................................

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