Ensayo sobre aspectos a ser evaluados para ocupar cargo directivo por concurso

TEMA: ENSAYO SOBRE CLIMA INSTITUCIONAL Y TRABAJO EN
EQUIPO, GESTIÓN CURRICULAR, SOPORTE AL
DESEMPEÑO DOCENTE Y GESTIÓN DE RECURSOS.
AUTOR:
Mg. WILMER ESPACIANO GUEVARA CABANILLAS
SUB SEDE: CAJAMARCA

1 CAJAMARCA – PERU Mg. Wilmer E. Guevara Cabanillas
I. INTRODUCCIÓN
La capacitación dirigida a los directivos y docentes inscritos para el
concurso de acceso a cargos de director y subdirector de instituciones educativas
públicas de educación básica regular, encaminada por el Ministerio de Educación
a través de entes ejecutores ha generado gran expectativa en quienes aspiramos
seguir ocupando cargo directivo y en quienes pretenden ser directivos, la
preparación para afrontar con éxito la evaluación en dos de sus tres etapas:
Prueba nacional y solución de caso; teniendo en cuenta que una etapa
corresponde a la trayectoria profesional.
La función del directivo es de suma importancia, por ello para que nuestro
desempeño sea adecuado requerimos prepararnos conscientemente para contar
con capacidades y competencias para dirigir con éxito la institución educativa,
visionando un futuro acorde con los requerimientos del mundo actual para
nuestros estudiantes que son la razón de ser. Para que ello ocurra el directivo
debe estar en condiciones para liderar los procesos fundamentalmente en el
aspecto pedagógico, de tal manera que los estudiantes aprendan
significativamente y sus aprendizajes sean funcionales para solucionar los
problemas que se les presente en su vida cotidiana.
El objetivo del ensayo es coadyuvar al fortalecimiento de competencias en
los aspectos relacionados a clima institucional y trabajo en equipo, gestión
curricular, soporte al desempeño docente y gestión de recursos; para afrontar
adecuadamente la prueba nacional y la solución de caso.
Los aspectos que se voy a tratar en el presente ensayo son los
mencionados en el objetivo, que son los imprescindibles que todo aspirante a
director debe conocer.

II. ÍNDICE
Introducción pág. 1
Índice pág. 2
Cuerpo o desarrollo pág. 3
Módulo I. Clima institucional y trabajo en equipo pág. 4
Clima Institucional pág. 4
Trabajo en Equipo pág. 5
Módulo II. Gestión Curricular pág. 7
Módulo III. Soporte al Desempeño Docente pág. 10
Módulo IV. Gestión de Recursos pág. 12
Gestión del Tiempo pág. 14
Conclusiones pág. 15
Recomendaciones pág. 16
Bibliografía pág. 17

III. CUERPO O DESARROLLO
La gestión de las instituciones educativas ha sido asumida como una
función básicamente administrativa, desligada de los aprendizajes, centrada en la
formalidad de las normas nacionales y regionales y las rutinas de enseñanza,
basada además en una estructura de carácter cerrado y verticalista, donde las
decisiones y la información se concentran en la dirección, siendo los profesores,
padres de familia y estudiantes hasta cierto punto marginados cuando de tomar
decisiones se trata. La perspectiva de la gestión parecería ser que la misión de la
institución educativa es formar estudiantes acríticos, irreflexivos y conformistas.
Ante la situación planteada urge el cambio en las instituciones educativas,
tanto en el aprendizaje de los estudiantes como en la propia institución; por ello el
Ministerio de Educación se ha propuesto mejorar la educación, partiendo por
concursar los cargos directivos, para lo cual estamos siendo capacitados quienes
nos hemos inscrito, para afrontar de buena forma dos de las tres fases del
concurso referidas a conocimientos y la resolución de caso, considerando que la
fase referida a la trayectoria profesional depende de cada participante.
Los postulantes necesitamos tener las capacidades y competencias para
afrontar las evaluaciones, de manera que nos permitan acceder a la dirección y/o
subdirección de la institución educativa y generar el cambio que se necesita,
fundamentalmente el logro de aprendizaje en todos los estudiantes, teniendo en
cuenta que “todos aprenden nadie se queda atrás”; para alcanzarlo se necesita un
liderazgo pedagógico y un liderazgo transformacional que permita cambios de
actitud en todo el personal, básicamente en los docentes, caso contrario las
aspiraciones se verían frustradas, porque “una golondrina no hace el verano”. El
postulante además tiene que estar preparado en estrategias innovadoras para
motivar al personal constantemente y no solamente la parte de los conocimientos
como parece ser lo que pretende el magisterio; un docente sin liderazgo en todo
aspecto difícilmente podrá generar cambios en las instituciones educativas.

El Ministerio de Educación ha planteado cuatro módulos para la
capacitación de docentes aspirantes a cargos directivos, los que a continuación
trato con detalle:
MÓDULO I. CLIMA INSTITUCIONAL Y TRABAJO EN EQUIPO
A. CLIMA INSTITUCIONAL:
Hay que reconocer que el clima institucional es uno de los factores
más relevantes e importantes dentro de las instituciones educativas. Las
que tienen éxito han impulsado estrategias de desarrollo en su principal
fortaleza: su gente y los valores humanos, conformando equipos
motivados, involucrados y comprometidos con los objetivos, la misión y
visión institucional.
Resulta imprescindible que los postulantes a cargo directivo
tengamos en cuenta este aspecto sustancial para la buena marcha de la
organización educativa, porque el director tiene que saber cómo está su
clima institucional, si existe entusiasmo, compromiso, identificación y
satisfacción en el capital humano de su comunidad educativa. Como
aspirantes a una dirección tenemos gran responsabilidad de contar con las
capacidades y competencias, para promover los valores de la institución
educativa y crear las condiciones favorables para construir su clima
institucional adecuado. Generar una cultura del buen trato, fortalecer las
capacidades profesionales a partir de un diagnóstico que sirva para hacer
un inventario de necesidades de capacitación, estableciendo un
cronograma de actividades; saber tomar decisiones adecuadas y oportunas
en lo posible consensuadas para evitar conflictos y si estos se generan
saber resolverlos siguiendo los procesos pertinentes.

En el clima institucional hay que tener en cuenta variables como:
liderazgo que es la capacidad de influir en los demás, toma de decisiones
que es la capacidad de decidir o no decidir, compromiso que se materializa
a través de una actitud proactiva y el reconocimiento relacionado con el
elogio, la consideración y el respeto; teniendo en cuenta estas variables por
parte de director se asegura un buen clima institucional; también es
necesario tener en cuenta una comunicación empática y asertiva. Estas
variables y consideraciones tienen que ser tenidas muy en cuenta por el
aspirante a director.
Eslava (2009), citado por Manco (2012) define al clima institucional
como las características del medio ambiente del trabajo educativo que son
percibidas directa o indirectamente y que tienen repercusiones en el
comportamiento de los estudiantes, docentes, directivos, personal
administrativo y padres de familia, en su desempeño personal y laboral, en
las relaciones con sus superiores, sus colegas e incluso con su familia.
El clima institucional es el ambiente generado en una institución
educativa a partir de las vivencias cotidianas de los miembros de la
escuela. Este ambiente incluye aspectos como el trato entre los miembros
de la institución, las relaciones interpersonales, la comunicación y el estilo
de liderazgo (Kahr, 2010).
B. TRABAJO EN EQUIPO:
Para que las instituciones educativas logren buenos resultados
tienen que efectuar un trabajo en equipo, que consiste en articular las
actividades laborales del potencial humano en torno a un conjunto de fines,
de metas y de resultados a alcanzar, mediante una interdependencia activa;
esto implica que el aspirante a cargo directivo debe poseer ciertas
características que le permita trabajar en equipo en pos de la obtención de

logros institucionales; poseer liderazgo, que permita la armonía,
responsabilidad, creatividad, voluntad y cooperación entre los integrantes
del equipo; además fortalecer compromisos para lograr las metas
educativas de la institución educativa relacionadas con los aprendizajes de
los estudiantes.
“El talento individual gana partidos, pero el trabajo en equipo se lleva
los campeonatos”. Michael Jordan
Las personas que integran los equipos de trabajo deben de estar
predispuestas a anteponer los intereses del grupo a los personales, a
valorar y aceptar las competencias de los demás, a ser capaces de poder
expresar las propias opiniones a pesar de las trabas que se encuentre por
parte del resto de componentes del grupo.
Para trabajar en equipo es fundamental promover canales de
comunicación, tanto formales como informales, eliminando al mismo tiempo
las barreras comunicacionales y fomentando además una adecuada
retroalimentación. Debe existir un ambiente de trabajo armónico, que
permita y promueva la participación de los integrantes de los equipos,
donde se aproveche el desacuerdo para buscar una mejora en el
desempeño.
Las competencias que las personas que trabajan en equipo tienen
que tener desarrolladas son las de ser capaces de gestionar bien el tiempo,
la responsabilidad y compromiso Es necesario además, contar con
capacidades como facilidad para la comunicación y de establecimiento de
relaciones interpersonales.
El trabajo en equipo es una modalidad de articular las actividades
laborales de un grupo humano en torno a un conjunto de fines, de metas y
de resultados a alcanzar. El trabajo en equipo implica una interdependencia

activa entre los integrantes de un grupo que comparten y asumen una
misión de trabajo.
El trabajo en equipo según refiere Rojas (2010), tiene características
como:
 Es una integración armónica de funciones y actividades desarrolladas por
diferentes personas.
 Para su implementación requiere que las responsabilidades sean
compartidas por sus miembros.
 Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma
coordinada. El trabajo en equipo no es la suma de las aportaciones
individuales, sino que por el contrario se basa en la complementariedad, la
coordinación, la comunicación, la confianza y el compromiso
 Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un
objetivo común. El trabajo en equipo significa que las personas
que integren el grupo tienen que tener claro los objetivos y metas, han de
orientar su trabajo a la consecución de los fines del grupo.
MÓDULO II. GESTIÓN CURRICULAR
Es un aspecto de suma importancia, en el cual debemos profundizar
nuestra preparación como aspirantes a un cargo directivo, desde la planificación,
la organización, la ejecución hasta llegar a la evaluación; partiendo por conocer y
comprender las características de los estudiantes y sus contextos para que
nuestra planificación sea pertinente y responda a las necesidades de los
estudiantes; implica también conocer las características evolutivas de los niños y
adolescentes; poseer conocimiento sobre las teorías y prácticas pedagógicas y de
la didáctica de las diversas áreas (aprendizajes fundamentales) con la finalidad de
realizar un acompañamiento eficaz a los docentes. Conocer el Diseño Curricular
nacional, la propuesta del marco curricular y todos los cambios que se vienen
implementando para mejorar la educación en nuestro país.

El proyecto Curricular Institucional construido teniendo en cuenta las
demandas educativas de los estudiantes y de la comunidad, formulado con la
participación de todos los docentes, es el punto de partida para estructurar la
planificación anual, de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje pertinentes;
teniendo este instrumento de gestión carácter flexible se irá reajustando de
acuerdo a los cambios, por ejemplo en los actuales momentos los reajustes se
harán en función a las rutas de aprendizaje, los enfoques de las áreas de
comunicación, matemática y ciudadanía; entonces los aspirantes a directores
tienen que tener las capacidades y competencias para orientar este trabajo de
buena forma, con el propósito de lograr los objetivos institucionales que se
planteen.
Como aspirantes a cargo directivo debemos poseer condiciones para llevar
a cabo el monitoreo pedagógico, para lo cual debe hacer la selección de criterios
en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; aplicar estrategias
como: visita al aula, observación entre pares, círculos de interaprendizaje,
jornadas de autoformación docente, teniendo en cuenta los propósitos en cada
uno de los casos y contando con las herramientas necesarias para recolectar la
información la que debe sistematizarla y analizarla; para luego seleccionar
estrategias en función de las carencias detectadas para lograr los aprendizajes.
Según el Ministerio de Educación de Chile, La Gestión Curricular contiene
las competencias y habilidades que evidencian la forma en la cual el director
asegura el aprendizaje efectivo en aula, considerando la cultura y el Proyecto
Educativo del Establecimiento. Se expresan en la capacidad de promover el
diseño, planificación, instalación y evaluación de los procesos institucionales
apropiados para la implementación curricular en aula, de aseguramiento y control
de calidad de las estrategias de enseñanza, y de monitoreo y evaluación de la
implementación del currículum.
Los criterios contenidos en este ámbito corresponden a:

 El director y equipo directivo conocen los marcos curriculares de los
respectivos niveles educativos, el Marco de la Buena Enseñanza y los
mecanismos para su evaluación.
 El director y equipo directivo organizan eficientemente los tiempos para la
implementación curricular en el aula.
 El director y equipo directivo establecen mecanismos para asegurar la
calidad de las estrategias en el aula.
 El director y equipo directivo aseguran la existencia de mecanismos de
monitoreo y evaluación de la implementación curricular y de los resultados
de aprendizaje en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional.
El aspirante a director debe conocer las fuentes del currículum: socio-
antropológica, psicológica, pedagógica y epistemológica para realizar un trabajo
acorde con los momentos actuales dentro de un mundo globalizado.
Fuente Socio-antropológica: La sociedad no es estática sino que se transforma
constantemente a ritmos acelerados. Así pues los diseños curriculares que se
desean transmitir no pueden ser inmutables, sino que deben ser adaptables,
flexibles y ágiles. Esta fuente nos aporta los datos necesarios para analizar la
realidad social del momento y tenerla en cuenta para la posterior acción educativa.
Fuente psicológica: está constituida por factores psicológicos que son aquellos
elementos que es necesario conocer pues proporcionan una idea de la forma en
que el alumnado de las distintas edades adquiere los aprendizajes. Además,
consideran problemas que pueden tener los alumnos en ciertos aprendizajes o
situaciones.
Fuente epistemológica: Cada disciplina tiene por sí misma una estructura, un
orden lógico y una secuencia interna que viene determinada por la misma

disciplina. Esto puede servirnos de gran ayuda para la selección de contenidos y
actividades.
Fuente pedagógica: aquí tratamos los factores pedagógicos y la práctica
educativa, los primeros son los que permiten organizar todos los conocimientos
anteriores y adecuarlos a las particularidades del alumnado y de cada centro
etapa y salón de clase; en cambio la práctica educativa es una valiosa información
que no se debe desestimar. Es necesario considerarla pues ayudará a ajustar los
conocimientos de la realidad y aplicar las innovaciones necesarias.
MÓDULO III. SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE
Uno de los cambios que se viene implementando actualmente es que el
director debe convertirse en un líder pedagógico para conducir con acierto a su
equipo hacia el logro de objetivos y metas en su institución educativa, buscando
en todo momento mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Anteriormente el
director se dedicaba la mayor parte de su tiempo a la parte administrativa y a
realizar gestiones ante entidades públicas y privadas con la finalidad de conseguir
apoyo con medios y materiales o mejorar la infraestructura de la institución a su
cargo. Ahora el reto radica en el logro de aprendizajes fundamentales por parte de
nuestros estudiantes al culminar su educación básica regular.
Como aspirantes a un directivo debemos estar capacitados para identificar
las fortalezas y debilidades en el desempeño pedagógico de los docentes,
teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Docente aprobado en el año
2012, en el que se establecen dominios (cuatro), competencias (nueve) y
desempeños (cuarenta); luego formular un plan de fortalecimiento de la práctica
pedagógica de los docentes utilizando estrategias innovadoras, teniendo en
cuenta que somos docentes del siglo pasado y trabajamos con estudiantes del
presente siglo y si no cambiamos nuestra forma de trabajo y de actitud
fundamentalmente, el trabajo no estará orientado a solucionar las necesidades de

aprendizaje de nuestros estudiantes, el trabajo que se efectúe estará
descontextualizado, alejado de la realidad de los estudiantes, los aprendizajes
que se logren no serán significativos y funcionales; considerando que los docentes
debemos propiciar que nuestros estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica
y creativa y sean capaces de enfrentar con éxito las adversidades que se les
presente en su vida futura.
Estar en condiciones de prestar asistencia técnico pedagógica
(asesoramiento pedagógico) con la finalidad de mejorar la práctica docente,
partiendo de la identificación de las falencias a través del monitoreo sistemático y
pertinente en las aulas para obtener información confiable, oportuna y de primera
fuente. Poseer la capacidad de proponer varias alternativas de apoyo, motivar a
los docentes para su crecimiento profesional teniendo en cuenta que la
actualización y renovación de conocimientos es permanente y acompañarlos
durante los procesos de planificación, organización, ejecución y evaluación
curricular en forma permanente.
Ministerio de Educación (2012), manifiesta que la cosntrucción de un Marco
de Buen Desempeño Docente es principalmente es un ejercicio de reflexión sobre
el sentido de la profesión docente y su función en la sociedad, la cultura y el
desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberación sobre las
características de una enseñanza dirigida a lograr aprendizajes fundamentales en
niñas, niños, adolescentes durante el proceso de su educación básica y aspira a
movilizar al magisterio hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que
garantice estos aprendizajes. Es un ejercicio muy significativo por ser la
enseñanza y el quehacer de los docentes un asunto público de gran importancia
para el bien común.

MÓDULO IV. GESTION DE RECURSOS
La gestión de recursos es un aspecto importante que el postulante a cargo
directivo bebe tener muy en cuenta, involucra a la administración de recursos
humanos que tiene que ver con las relaciones humanas del personal que trabaja
en una institución educativa, así como desarrollar procesos de reclutar, evaluar,
capacitar y ofrecer un ambiente propicio a quienes se incorporen a la institución
según las necesidades que existan o se generen, para que su desempeño sea el
más adecuado; brindarles las condiciones necesarias para que efectúen su labor
acorde con las políticas de la institución, y velar por el cumplimientos de sus
deberes y derechos de acuerdo con la normatividad, generando bienestar en todo
momento.
El conocimiento del postulante a cargo directivo sobre gestión de recursos
financieros es relevante porque tiene que tener en cuenta la captación, el manejo
y el control de los recursos directamente recaudados, donaciones y otros de
acuerdo a las funciones que se establece en la normativa; recursos que tiene que
darle buen uso y manejo; teniendo en cuenta que la mayor parte de los problemas
en las instituciones educativas es por problemas de dinero, esto sucede cuando el
director no informa correctamente sobre los ingresos y egresos. Los gastos que se
efectúen tienen que estar direccionado en la mejora de los aprendizajes en los
estudiantes que es el fin primordial de la institución educativa.
La gestión de recursos materiales también es un aspecto importante,
porque los materiales de cualquier índole constituyen el elemento básico para el
desarrollo eficiente del proceso de aprendizaje-enseñanza de manera más
objetiva, logrando mejores aprendizajes en los estudiantes. El uso adecuado y
conservación de los materiales por parte de los docentes, estudiantes y quienes
logren manipularlos es un aspecto importante teniendo en cuenta que estos tienen
que son utilizados varias veces, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje o
en la ejecución de tareas.

El tiempo es una ocasión u oportunidad para hacer algo, es el bien más
valioso, escaso, no se puede comprar, no se puede almacenar ni multiplicar, es
vida debemos aprovecharla; por ello la gestión del tiempo es fundamental en
nuestras vidas porque incide directamente en la mejora de la calidad, una de las
buenas formas de aprovecharla es planificando todas nuestras actividades diarias
y cotidianas en función a nuestros objetivos a lograr, evitando la improvisación o la
realización de actividades de acuerdo como se presenten, entre ellas: visitas
inesperadas, urgencias permanentes, exceso de reuniones, entre otras.
Gestionamos mal el tiempo cunado no sabemos decir no, por no poseer una
autodisciplina, indecisión, dejar las cosas a media hacerlas, mala planificación y
prioridades equivocadas. Gestionar el tiempo implica dominar nuestro propio
tiempo y trabajo en lugar de ser dominados por ellos. El Ministerio de Educación
en dos de sus ocho compromisos ha planteado el buen uso de tiempo dentro de
las aulas y en la institución educativa, a partir del presente año.
Otro aspecto trascendente es la gestión del riesgo en las instituciones
educativas, considerando que han ocurrido desastres en nuestro país, el
postulante a cargo directivo debe conocer aspectos sobre este asunto como: ¿Por
qué ocurren los desastres?, sobre amenazas de carácter natural, antrópico y socio
naturales; sobre vulnerabilidad, los riesgos y que características poseen y gestión
de riesgos de manera prospectiva, correctiva y reactiva; para afrontar con éxito
eventuales circunstancias que se presenten. Realizar señalizaciones en la
institución para evacuar a los estudiantes en caso de algún desastre evitando de
esa manera pérdidas humanas; lo expuesto en relación a lo que han expresado
Allan Lavell y Orlando Chuquisengo.
Fernández, J. (2002), citado por Guevara (2007) manifiesta que la Gestión
de Recursos se refiere a los procesos directivos de obtención, distribución y
articulación de recursos humanos, financieros y materiales necesarios para
alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo propuestas por el establecimiento.

GESTIÓN DEL TIEMPO
La gestión del tiempo a partir de tres reglas de oro propuesto por
Valenzuela (2008) tienen en cuenta la priorización de Covey, el principio de
Pareto y la inmediatez de Pa’yer, considero que siempre las debemos tener
en cuenta y vale la pena considerarlo en el presente ensayo.
1. Priorización – Covey
? Muy Urgente Poco urgente
Muy importante Solucionar Retrasar
Poco importante Delegar Olvidar
Aplicar acciones adecuadas.
2. Principio de Pareto
20% de esfuerzo produce el 80% del resultado
Si no tienes tiempo suficiente, céntrate en el que produce mayor resultado.
3. Inmediatez de Pa´yer
Si tienes que comer un sapo no desperdicies el tiempo mirándolo
Si tienes que comer más de un sapo cómete al más grande primero.
20%EFFORT • 80% RESULTS

IV. CONCLUSIONES
 La capacitación es un factor muy importante para quienes aspiramos seguir
al frente de las instituciones educativas y en quienes intentan lograr un
cargo directivo por primera vez; para que luego de ganar el concurso
sepamos qué hacer en cada uno de los aspectos que se tienen en cuenta
para una dirección eficaz, lograr las metas y objetivos institucionales, sobre
todo aprendizajes de calidad en los estudiantes.
 El liderazgo juega un papel preponderante además de los conocimientos
que se sustentan en la parte técnica, la capacidad de lograr motivar y
convencer a la comunidad educativa hacia la consecución de objetivos es
tarea del director, hoy en etapa de transformación de líder administrativo a
líder pedagógico.
 El clima institucional y trabajo en equipo es un aspecto relevante, para que
se puedan producir los resultados en las instituciones educativas, un clima
institucional favorable produce sinergia en los miembros de la comunidad
educativa; ello permite trabajar en equipo en pos del logro de las metas y
objetivos institucionales.
 La gestión curricular aspecto clave del trabajo educativo, si parte de una
buena planificación en función a las necesidades de los estudiantes y
tomando en cuenta el contexto, una buena organización, adecuada
ejecución y evaluación se logrará buenos resultados. El aspirante a cargo
directivo debe estar en condiciones de realizar un monitoreo permanente y
brindar un asesoramiento adecuado y oportuno a su personal.
 El director una vez que ha emigrado del aspecto administrativo al liderazgo
pedagógico, debe ser capaz de identificar las fortalezas y debilidades de su
personal con la finalidad de brindarles un programa de mejora en los
aspectos considerados débiles, con la finalidad de potencias sus talentos y

capacidades para brindar una mejor labor en pos de logro de aprendizajes
en los estudiantes; en el Marco del Buen Desempeño del Docente.
 El logro de los aprendizajes de los estudiantes se producen cuando se
hace una buena gestión delos recursos, tanto humanos, financieros,
materiales, del tiempo y del riesgo; esto se produce cuando el director
posee el talento, las capacidades y competencias para gestionar tales
aspectos.
V. RECOMENDACIONES
A partir de la elaboración del ensayo estoy en condiciones de hacer la
recomendación al Ministerio de Educación, para que efectúe la evaluación de
desempeño a los actuales directores titulares, considerando que la mayoría
reúnen condiciones adecuadas.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Chile, M. d. (s.f.).
http://www.gestionyliderazgoeducativo.cl/gestioncalidad/buenadireccion/ges
tion.php. Recuperado el 15 de abril.
Educación, M. d. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima.
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Recuperado el 19 de abril de 2014.
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Ramón y Rafael Loayza Guevara. Cajamarca.
http://www.iue.edu.co/documents/emp/gestiorecursos.pdf. (s.f.). Recuperado el 20
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Kahr, M. (2010). Clima Institucional Escolar y Gestión Educativa. En K. M. Andrea.
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Manco, M. (2012).
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MINEDU. (2009). Gestión del Riesgo en Instituciones Educativa. Lima.
Rojas, J. (2010). En J. A. Rojas, Clima Institucional. Lima.
Valenzuela, E. (06 de agosto de 2008).
http://gerenciadeproyectos88.blogspot.mx/2008/08/gestion-del-tiempo.html.
Recuperado el 20 de abril de 2014

Zabala, A. y Aránega, S. (2003). Formación de Directoras y Directores de Centros
Educativos. El Salvador.
Soy un convencido que la mejora de la educación
en nuestro país se sustenta en dos aspectos:
1. Cambio de actitud de los maestros y
2. Reivindicación económica por parte del
gobierno central.

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