Paradigmas, Teoría Educativa

1. Tecnología Educativa
Ricardo Aguilar
Alicia Flores
División de Posgrado
Maestría en Gestión de la Educación
TEORÍAS DE APRENDIZAJE

2. Tecnología Educativa
Definición:
• Es el conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y procesos bajo una orientación científica,
con un enfoque sistemático para organizar, comprender y manejar las múltiples variables de cualquier
situación del proceso, con el propósito de aumentar la eficiencia y eficacia de éste en un sentido
amplio, cuya finalidad es la calidad educativa. (JOHN)
• Es el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y
aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos,
como forma de obtener una más efectiva educación". (UNESCO, 1984, 43-44)
• Es el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnología, como medio de
comunicación, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Hoy en día podríamos decir que también se incluyen las altas tecnologías de la
información. (Salvador Vecino)
• Se entiende por Tecnología Educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que
proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y
buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.

3. • Considerar la Tecnología Educativa como una aproximación sistémica implica su abandono como la simple
introducción de medios en la escuela y la aplicación de estrategias instruccionales apoyadas en determinadas
teorías del aprendizaje. Por el contrario supone un planteamiento más flexible donde lo importante sería
determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender
que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes,
sino más bien de las interacciones que se establecen entre ellos (Cabero 1991, p.54).
• De la mano con las tecnologías de información y comunicación, viene la tecnología educativa (TE), que es el
resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio
espectro de problemas y situaciones referidas a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC. La
evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década
de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que se han conocido como
enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica
de la enseñanza.
• La Tecnología educativa, se puede considerar como una disciplina integradora, viva, polisémica, contradictoria
y significativa de la Educación.
• Entre las bondades del uso de las TIC en la educación destacan no sólo las herramientas que pueden
utilizarse, pues también influyen en los tres saberes que maneja el nuevo modelo constructivista de la
educación: saber ser, saber saber y saber hacer.

4. TEORÍAS QUE SUSTENTAN
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
• Considerando que la base epistemológica de referencia está aportada por la Didáctica, en cuanto teoría de la
enseñanza, y por las diferentes corrientes del Currículum, y teniendo en cuenta la trilogía de fuentes que enuncia
CHADWICK (1987) y las aportaciones de diversos autores de este campo, las disciplinas que más directamente han
apoyado las propuestas tecnológicas aplicadas a la educación y que con sus avances conceptuales han hecho
evolucionar la Tecnología Educativa son:
• La Didáctica y las demás Ciencias Pedagógicas. La base epistemológica de referencia para la Tecnología Educativa, a
la que se alude continuamente, está aportada por la Didáctica, en cuanto a la teoría de la enseñanza, y las diferentes
corrientes del Currículum. Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como la que aporta GALLEGO (1995).
• La Teoría de la Comunicación. Apoyada en una sólida base matemática, buscaba sobre todo una transmisión eficaz
de los mensajes, a partir del análisis y control de los diferentes tipos de señales que van desde el emisor al
receptor. Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la Tecnología Educativa, se produjo a partir de la
consideración del proceso educativo como un proceso de comunicación, que debía realizarse de manera eficaz para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes (FERNÁNDEZ Y SARRAMONA, 1977; ESCUDERO, 1981; GIMENO, 1981)
• La Psicología del Aprendizaje. En algunas de las definiciones de Tecnología Educativa se explicitan las principales
ciencias que han realizado aportaciones importantes a su "corpus" teórico, y entre ellas siempre aparece la
Psicología del Aprendizaje. Las principales corrientes de la Psicología del Aprendizaje que han influido en la
Tecnología Educativa han sido: Teoría de la Gestalt, La corriente conductista, la corriente cognitiva, procesamiento de
la información, el constructivismo, la teoría sociocultural y el aprendizaje situado.

5. • La Teoría General de Sistemas y la Cibernética. La Teoría de General de Sistemas (TGS) formulada
originalmente en los años 30 y ampliamente difundida en los años setenta (Ludwig von Bertalanffy,
1976), aporta una concepción aplicable al proceso educativo para facilitar el análisis control de las
variables fundamentales que inciden en el mismo y para describir la totalidad (gestalt) del proceso de
programación-enseñanza-aprendizaje, considerado como un sistema de toma de decisiones y puesta en
práctica de las mismas.
• La Psicología del Aprendizaje. En algunas de las definiciones de Tecnología Educativa se explicitan las
principales ciencias que han realizado aportaciones importantes a su "corpus" teórico, y entre ellas
siempre aparece la Psicología del Aprendizaje. Las principales corrientes de la Psicología del Aprendizaje
que han influido en la Tecnología Educativa han sido: Teoría de la Gestalt, La corriente conductista, la
corriente cognitiva, procesamiento de la información, el constructivismo, la teoría sociocultural y el
aprendizaje situado.
• Otras influencias: En este contexto, refieren Pérez Gómez 1985 y Escudero 1995 que contemplando a
la TE desde una visión integradora y global de distintos aspectos de la pedagogía y considerando que las
TIC´s son referente para cualquier proceso de innovación o cambio pedagógico señala que sus fuentes
son: Didáctica, Organización Escolar, Currículum e Innovación Educativa, Psicología de la Educación,
Tecnologías, Teoría de la Educación (Filosofía, Antropología), Sociología de la Educación; Igualmente
destacan que recibe influencias de: Sociología, Antropología y Filosofía.

6. Ralph Winfred Tyler
• Nació en Chicago E.U.A. en abril de 1902 y murió en
San Diego, California en febrero de 1994.
• A los 19 años recibió el grado de Licenciado en la
Universidad de Doane en Crete, Nebraska y comenzó a
enseñar en la escuela secundaria de Pierre en Dakota
del Sur y a la vez trabajaba en la Universidad de
Nebraska como supervisor auxiliar de ciencias.
• En 1923 obtuvo su maestría en la Universidad de
Nebraska.
• En 1927, obtuvo su doctorado en la Universidad de
Chicago.

7. • Para Tyler (1949) el aprendizaje ocurre a través de la acción del estudiante, no necesariamente por una
acción del docente.
• Puesto que el verdadero aprendizaje es un proceso que da lugar a nuevos patrones de
comportamientos en cuanto a reacciones humanas como pensar, sentir o reacciones observables. La
educación implica no solo hablar de temas sino demostrar lo que uno puede hablar o hacer con esos
temas.
• Además propone una educación científica y racional, adaptable a las necesidades humanas, a los
valores de la sociedad y han de ser traducibles en metas.
• FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: Se basa en una epistemología funcionalista dentro de un pensamiento
pragmático y utilitarista, escuela nueva centrada en el estudiante, Psicología evolutiva.
• MODELO: Conductista (entendiéndose como conducta habilidades, pensamientos, sentir, valores del
estudiante). El modelo de Ralph Tyler es para la necesidad de la sociedad. La escuela debe cubrir las
necesidades sociales laborales.
• ¿COMO CONCIBE EL CURRICULUM?
La estructura del plan de estudios responde a tres factores centrales:
1. La naturaleza del aprendizaje (factores de desarrollo, los intereses y las necesidades de aprendizaje,
experiencias de vida, etc ).
2. Los valores y objetivos de la sociedad (la democratización de los principios, valores y actitudes).
3. El conocimiento de la materia (lo que se cree que es digno y útil de conocimiento).

8. • Evaluación se usó como una representación alternativa a “medición”, “prueba” o “examen”, puesto que
implicaba “un proceso mediante el cual se reconocían los valores. El propósito de la evaluación era
llevar a cabo verificaciones periódicas sobre la efectividad de las escuelas e indicar aspectos en sus
programas en donde el mejoramiento fuera necesario. Se entendió también como la validación de las
“hipótesis sobre las cuales opera una institución educativa”.
UTILIZACIÓN DEL MODELO TYLERIANO:
• Previó que su modelo evaluativo sería utilizado principalmente por profesores y elaboradores de los
currículos para identificar aciertos y errores del programa curricular.
• El modelo puede ser útil como guía y apoyo del aprendizaje escolar. Puede ser usado en clase.
• Puede encargarse del diagnóstico y posterior tratamiento de los defectos del proceso de aprendizaje, ya
sea individual o por grupos.
• Tyler también creía que la evaluación era útil para proporcionar a la dirección de una escuela,
información acerca de algunos aspectos (con propósitos administrativos).
EVALUACIÓN

9. OBJETIVOS
“CONDUCTA”
EVALUACIÓN
“INICIAL Y FINAL”
EXPERIENCIA
“MEDIOS”
ORGANIZACIÓN
“CONTINUIDAD, SECUENCIA
E INTEGRACIÓN”
DISEÑO CURRICULAR DE TYLER

10. ROBERT MILLS GAGNÉ
• Nació en 1916 en Andover del Norte, Massachussetts.
Obtuvo su Licenciatura en Psicología en la Universidad
de Yale en 1937, y recibió su Doctorado en la
Universidad Brown, en 1940.
• Entre 1949-1958, fue director del Laboratorio de
Habilidades y Perspectivas de la Fuerza Aérea de
ESTADOS UNIDOS. Fue en esta época que desarrolló
una serie de estudios acerca de las “condiciones del
aprendizaje”.
• En sus últimos años aplicó los resultados de la teoría del
aprendizaje en el ámbito escolar. Hasta su fallecimiento
en abril de 2002, se desempeñó como profesor en el
Departamento de Investigación de Educación en la
Florida State University.

11. Teoría del Aprendizaje Ecléctico
• La teoría ecléctica de Gagné está basada en un modelo de procesamiento de la
información, la que a su vez se basa en una posición semi - cognitiva de la línea de
Tolman.
• Pretende también‚ integrar conceptos de la posición evolutiva de Piaget y algo de
reconocimiento del aprendizaje social. Esta suma de situaciones complejas es lo
que lleva a denominarla ecléctica.
• Su enfoque fue organizado en 4 partes específicas:
• La primera: Los procesos del aprendizaje cómo el sujeto aprende y cuáles son los postulados
hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.
• La segunda: Analiza los resultado del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el
estudiante, y que se dividen en 6 partes:
• A) Un grupo de formas básicas del aprendizaje
• B) Las destrezas intelectuales
• C) La información verbal
• D) Las estrategias cognositivas
• E) Las destrezas motrices
• F) Las actitudes

12. • La tercera: Trata de las de las condiciones del aprendizaje es decir los eventos
facilitadores del aprendizaje
• La cuarta: Es de las aplicaciones de la teoría.
• Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o
disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de
maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el
cambio se logra a través del aprendizaje.
• La teoría de la instrucción de Gagné pretende organizar las condiciones externas con el fin de
favorecer las situaciones de aprendizaje.
Condiciones
internas
Condiciones
externas
Resultados del
Aprendizaje
Procesos
internos que
tienen lugar
durante un
proceso de
aprendizaje
Acción que
ejerce el
medio sobre el
alumno

13. • Su inquietud: el desarrollo de todas las capacidades humanas.
El Aprendizaje es una modificación
en las capacidades del hombre, en
sus intereses, sus valores y actitudes
APRENDIZAJE
DEL HOMBRE
ESCUELAS
INTERACCIONES
AMBIENTES
SOCIALES
CRECIMIENTO
FAMILIA
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

14. Tipos de Aprendizaje
• Aprendizaje de señales: Casi equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos.
• Aprendizaje de estímulo-respuesta: Casi equivalente al condicionamiento
instrumental u operante.
• Encadenamiento Motor
• Asociación Verbal
• Discriminaciones Múltiples
• Aprendizaje de conceptos
• Aprendizaje de principios
• Resolución de problemas
• La experiencia significa aprender hechos: ver, oír, oler, sentir, discernir.
Evidentemente que en la escuela todo cuanto pueda ser "pensado" por los alumnos
a través de la experiencia, del hacer, del medir, del planear, del sentir, del ver con los
propios ojos y del vivir, será aprendido más eficaz y eficientemente.

15. Benjamin Bloom
• Psicólogo y pedagogo estadounidense, realizó grandes
contribuciones a la taxonomía de objetivos de la
educación.
• Nació el 21 de febrero de 1913
• Se graduó de la universidad de estatal de Pensilvania en
1935, se doctoró en educación en la universidad de
chicago en 1942.
• Realizó otras contribuciones en el campo del
aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
• Falleció el 13 de septiembre de 1999

16. Taxonomía de objetivos de la Educación
• La idea de Bloom consiste en que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis
niveles de complejidad. Estos son crecientes y el desarrollo de uno depende de la capacidad
del niño, el desempeño en el nivel o en los niveles inferiores.

17. • De esta forma, señala que existen tres dominios psicológicos principales, para toda persona y
que cualquier tarea puede favorecer cualquiera de estos dominios, estos son:
• El cognoscitivo: que se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la
información.
• El afectivo: se refiere a las actitudes y sensaciones que resultan en el proceso de
aprendizaje.
• El psicomotor: que implica actividades motoras o físicas.
Dentro de estos tres dominios se posicionan los verbos que forman parte fundamental
para el desarrollo de los procesos cognitivos, de esta manera podemos clasificarlos de la
siguiente manera:
• Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis,
evaluación
• Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización
según valores
• Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de
Bloom.

19. Burrhus Frederic Skinner
• Nació el 20 de marzo de 1904, en Susquehanna, Pennsylvania
• Estudios:
• Harvard, licenciatura en Psicología en 1930
• Doctorado en 1931, quedándose hasta 1936, haciendo
investigación.
• En 1936 se mudó a Minneapolis para enseñar en la universidad de
Minneapolis, tuvo 2 hijas, la segunda se volvió famosa como la
primera infante que se crio en uno de los inventos de Skinner: la
cuna de aire (combinación de cuna y corral, rodeada de cristales y
aire acondicionado).
• En 1948 regresó a Harvard, donde se quedó por el resto de su vida.
• Falleció el 18 de agosto de 1990 a los 86 años, de leucemia en
Cambridge, Massachusetts, después de convertirse en el psicólogo
más famoso desde Sigmund Freud.

20. Teorías y aporte a la Educación
• Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables.
• Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos
reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de
conducta en el aula.
• Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra
reforzantes negativos (castigos).
• Refuerzo Positivo: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente la
probabilidad de una conducta, es decir, que añadir n estimulo al entorno trae consigo que
esa respuesta aumente o se repita en el futuro.
• Refuerzo Negativo: Se llama refuerzo negativo al aumento de probabilidad de una
conducta, como consecuencia de la omisión de un estimulo.

21. TIPOS DE CONDICIONAMIENTO
• Condicionamiento por recompensa o apetitivo: Proporcionando un refuerzo
positivo justo en el instante en que se está produciendo la conducta deseada.
• Condicionamiento por omisión: Cuando en un proceso de condicionamiento
se retira el refuerzo positivo relacionado con una conducta determinada,
ésta se irá extinguiendo paulatinamente.
• Condicionamiento por escape y evitación: Por evitación, cuando al dar la
respuesta el sujeto provoca la supresión de un estímulo aversivo. Por escape, es
aquel que se produce cuando la que da el sujeto consiste en huir de la
situación conflictiva.
• Condicionamiento por castigo: Cuando a un sujeto le proporcionamos un
estímulo aversivo ante una conducta determinada, le estamos dando un castigo,
para llegar a una disminución o extinción de dicha conducta.

23. Principales Aportaciones del Condicionamiento
Operante a la Educación
• Facilitar el proceso educativo a través de la aplicación y desarrollo de
motivaciones específicas.
• Informar sobre las posibilidades y utilidades de aplicación de diferentes
variedades de aprendizaje.
• Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas,
los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el
refuerzo de las conductas deseadas.
• Una aplicación de esta teoría son los estímulos que padres o docentes dan a
los estudiantes por su rendimiento académico.

24. Referencias
REFERENCIAS DE PRESENTACIÓN DE POWERPOINT
1.- Tecnología Educativa
http://www.americalearningmedia.com/edicion-010/122-white-papers/849-fundamentos-de-tecnologia-educativa
2.- Ralph Winfred Tyer
http://es.slideshare.net/ysneyana/ralph-tyler-el-padre-de-la-evaluacin
3.- Robert Mills Gangé
Vazquez, M.L. (2012). Robert Mills Gagné. Recuperado de: http://es.slideshare.net/angdragonmedi60/robert-mills-gagn?qid=3fc727b1-7886-
41c1-a532-72948cf8fd01&v=qf1&b=&from_search=1
4.- Benjamin Bloom
Hernández, A. K. (2013) Taxonomía de Objetivos de Aprendizaje de Benjamin Bloom. Recuperado de:
http://es.slideshare.net/karlahernandezaraya/taxonoma-de-objetivos-de-aprendizaje-de-benjamin-bloom?related=3
5.- Burrhus Frederic Skinner
Orenos, B. (2012) Frederic Skinner. Recuperado de:http://es.slideshare.net/betzabeorenos/frederic-skinner?qid=7554f5d8-19f3-4f69-ae88-
383f4e70d96c&v=default&b=&from_search=44