LECTOESCRITURA
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 1993:Dejar una amplia libertad a los maestros en la selección delas técnicas y métodos para la...
PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA LA ESCRITURA. (ESPAÑOL. SUGERENCIAS PARA SU ENSEÑANZA. PRIMER                     GRADO)Esta p...
ESCRITURA ESPONTÁNEA:•Por medio de ésta los niños, cualquiera que sea su concepciónacerca de cómo se escribe, expresan sus...
ESCRITURA DE TEXTOS:•Los niños pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a laexploración directa que han realiz...
ESCRITURA DE ORACIONES:•Es necesario que las oraciones que se analicen en la escuela seantomadas, en presencia de los niño...
ESCRITURA DE PALABRAS:•La escritura de palabras se trata en esta propuesta con acciones deconstrucción y reflexión.•El nom...
OTROS TIPOS DE PRODUCCIONES ESCRITAS.Generalmente la enseñanza de la escritura ha utilizado como estrategiasde aprendizaje...
EL DICTADO:•En esta propuesta se considera el dictado como estrategia didáctica,tanto el que dirige el maestro a los niños...
•LOS NIÑOS SE DICTAN ENTRE SÍ. El dictado de palabras y textosentre los alumnos es un recurso para centrarlos en las estra...
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3. lectoescritura

  1. 1. LECTOESCRITURA
  2. 2. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 1993:Dejar una amplia libertad a los maestros en la selección delas técnicas y métodos para la enseñanza inicial de lalectura y la escritura.• Los maestros usan combinaciones eclécticas de distintosmétodos, que han adaptado a sus necesidades ypreferencias.•La orientación establecida en los programas de los dosprimeros grados consiste en que, cualquiera que sea elmétodo que el maestro emplee para la enseñanza inicialde la lectoescritura, ésta no se reduzca al establecimientode relaciones entre signos y sonidos, sino que se insistadesde el principio en la comprensión del significado de lostextos.
  3. 3. PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA LA ESCRITURA. (ESPAÑOL. SUGERENCIAS PARA SU ENSEÑANZA. PRIMER GRADO)Esta propuesta consiste en crear situaciones de aprendizajemediante las cuales los niños descubrirán la forma convencionalde representar gráficamente los sonidos, así como las otrascaracterísticas convencionales del sistema de escritura y dellenguaje escrito. Por esto se propone abordar, simultáneamente, eltrabajo con textos, oraciones y palabras.
  4. 4. ESCRITURA ESPONTÁNEA:•Por medio de ésta los niños, cualquiera que sea su concepciónacerca de cómo se escribe, expresan sus ideas, determinan elcontenido, extensión y forma de los textos que escriben, y validansus producciones .•Se debe permitir que los niños escriban aunque no lo sepanhacer de manera convencional, pues seguramente con la prácticaconstante de la escritura sus producciones serán cada vezmejores.•El maestro debe permitir que el niño se exprese libremente sinningún tipo de constreñimiento. Los maestros son indudablementelos principales promotores y guías en la formación de los niñoscomo verdaderos usuarios de la escritura. Su participación esinvaluable en esta labor.
  5. 5. ESCRITURA DE TEXTOS:•Los niños pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a laexploración directa que han realizado dentro y fuera del aula de losmateriales escritos, lo que les permite elaborar textos aunque no lo hagande manera convencional.•El maestro puede ayudar a que los niños vayan mejorando paulatinamentesus producciones, ofreciéndoles información acerca de los distintoselementos a incluir en los textos y las distintas formas de organizarlos.También puede hacerlos reflexionar acerca de la importancia de sustituirunas palabras por otras.•Las actividades de redacción colectiva tienen un gran valor pedagógicoporque plantean dificultades y retos a los niños que se inician en elaprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintasformas que puede tomar un texto.•Durante todo el año deben realizarse actividades de escritura mediante lacreación de situaciones que generen la necesidad de escribir.
  6. 6. ESCRITURA DE ORACIONES:•Es necesario que las oraciones que se analicen en la escuela seantomadas, en presencia de los niños, de un texto mayor, y que el trabajode reflexión se realice en relación con el texto.•Algunas actividades que se pueden realizar son:Escribir una oración, leerla en voz alta y pedir a los niños que latransformen cambiando el orden de sus componentes.Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra encada tarjeta) y pedir a los niños que formen distintas oraciones.Pedir a los niños que escriban oraciones a partir de ilustraciones conpersonajes en acción.•Los niños muestran un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aúncuando todavía no comprendan el principio alfabético de la escritura.
  7. 7. ESCRITURA DE PALABRAS:•La escritura de palabras se trata en esta propuesta con acciones deconstrucción y reflexión.•El nombre propio es uno de los recursos más utilizados, por losignificativo que es para los niños. Su análisis permite reflexionaracerca de la correspondencia sonoro-gráfica, y descubrir el valorsonoro convencional, la estabilidad de la escritura y los aspectosortográficos.•“El sobre de palabras” ofrece a los niños la oportunidad de presenciarla escritura de palabras elegidas por ellos. Al familiarizarse con laspalabras escritas, les permitirá descubrir las regularidades de laescritura.•La utilización del alfabeto móvil les permite a los niños analizar laspartes que constituyen la palabra que están escribiendo (la secuenciasonora en la palabra y la correspondiente secuencia de letras).•Es conveniente confrontar la escritura realizada en el mismo momentopor diferentes niños, así como las de un mismo niño en diferentesmomentos, para que los niños se percaten de sus avances.
  8. 8. OTROS TIPOS DE PRODUCCIONES ESCRITAS.Generalmente la enseñanza de la escritura ha utilizado como estrategiasde aprendizaje la copia y el dictado, que también se utilizan en estapropuesta, pero entendidas de una manera un tanto diferente.LA COPIA.•El maestro pedirá a los niños copiar textos siempre en situacionescontextualizadas, es decir, donde el texto copiado cumpla una función.•Es necesario advertir a los alumnos acerca de la importancia de copiarfielmente el texto original para conservar su significado.•La copia de palabras se plantea siempre con una función comunicativa.•En el caso del nombre propio y de el sobre de palabras la copia apoya elanálisis que los niños hacen de las palabras y favorece el descubrimientode regularidades de la escritura, tanto de la relación sonoro-gráfica comode la convencionalidad.•La copia de chistes, adivinanzas, canciones, trabalenguas, les permitereflexionar sobre aspectos formales de la escritura: segmentación,distribución espacial, ortografía, puntuación, etc.
  9. 9. EL DICTADO:•En esta propuesta se considera el dictado como estrategia didáctica,tanto el que dirige el maestro a los niños, como el de los alumnos almaestro, y el realizado entre los mismos niños.•LOS NIÑOS DICTAN AL MAESTRO. Cuando el maestro escribe enel pizarrón textos dictados por los alumnos, muestra la vinculaciónentre la escritura y los mensajes construidos oralmente. Las palabrasdictadas por los niños para que el maestro las escriba en el pizarrónpermiten que los descubrimientos realizados a nivel oral seanobservados gráficamente.•EL MAESTRO DICTA A LOS NIÑOS. Antes de que escriban lapalabra que el maestro le dicte a los alumnos, deberá propiciar lareflexión sobre su escritura pidiendo que digan cuántas letras tiene,con cuál empieza, cuál sigue y así hasta analizarla totalmente. Esteanálisis es útil para los niños que aún no han descubierto la relaciónsonoro-gráfica, y propicia, en los que ya la descubrieron, laconsolidación del valor sonoro-convencional.
  10. 10. •LOS NIÑOS SE DICTAN ENTRE SÍ. El dictado de palabras y textosentre los alumnos es un recurso para centrarlos en las estrategiasutilizadas por otros para escribir. Para ello el maestro les dice que pidancualquier información que requieran al niño que está dictando. El niño olos niños que dicten deben dominar diferentes aspectos del lenguajeescrito para organizar lo que se va a escribir. El dictado entre los niñostiene un gran valor para la reflexión sobre los aspectos formales delsistema de escritura.

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