Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

1. PRESENTACIÓN DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE
LA DIDÁCTICA CRÍTICA
ESTUDIATE: JUAN MIGUEL FABELA MIRANDA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
MAESTRÍA EN DOCENCIA
ASESORA: GEORGINA TELLEZ CARBAJAL
FECHA DE ENTREGA: 20-ABRIL-2016. ECATEPEC, EDO. DE MÉX.

2. INTRODUCCIÓN
• La presente presentación, explica de manera detallada, lo que es la
didáctica crítica. Primeramente se describe la historia de la teoría
crítica, la cual es la base de la Didáctica crítica, posteriormente se
explican los tres momentos que se deben de abordar en la Didáctica
crítica. En función de lo anterior, se propone una situación de
aprendizaje, donde se introduce al lector, definiendo a quien va
dirigido, cual es el objetivo y cual es tema a tratar, posteriormente se
proponen las actividades que se realizarán, finalmente en un tercer
momento, se piensa en replantear las actividades que al desarrollar los
estudiantes, se podría observar ciertas dudas.

3. HISTORIA DE LA TEORÍA CRÍTICA (Quesada, 1990)
• La teoría crítica surge de la llamada escuela de Frankfurt como oponente a las
posturas positivistas e interpretativa de la ciencia.
• Uno de los críticos más destacados es Jürgen Habemrmas.
• Su teoría social crítica ha sido la base para otros planteamientos de la misma
naturaleza.
• La ciencia social crítica suministra el entendimiento “autoreflexivo mediante
el cual los individuos se explicarán por que les frustran las condiciones bajo
las cuales actúan y se sugerirá la clase de acción necesaria para eliminar, si
procede, las fuentes de tal frustración (Wilfred Carr, 1988)

4. DIDÁCTICA CRÍTICA (Quesada, 1990)
• A partir de la teoría social crítica surgieron algunas propuestas para organizar
procesos educativos “emancipadores” Una de esas propuestas la constituye la
“Didáctica Crítica”.
• Para la Didáctica Crítica el análisis institucional es muy importante, ya que la
renovación didáctica sólo se vislumbra asumiendo el papel dialéctico de la
contradicción y el conflicto, siempre presentes en el acto educativo. El aprendizaje
se interpreta como el resultado de una práctica social, de una acción-reflexión vista
fundamentalmente e su dimensión social. Se aprende por y con los otros en
• … un grupo de personas construyendo objetos diversos de conocimiento cuyas
acciones los transforman a sí mismos e inciden en los procesos de cambio de la
sociedad. Se aprende a pensar en grupo, con otros se afrontan procesos de
esclarecimiento tanto de aspectos relativos a una materia de estudio como de las
dificultades y los problemas que implica este tipo de trabajo (Pansza, 1986)

5. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
(Pansza y Morán, s/a)
• Un primer momento, que es cuando el maestro organiza los elementos
o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto
(alumno), relativamente, más allá de las características genéricas del
grupo.
• Un segundo momento, en el que se detecta la situación real de los
sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación como
propuesta teóricas, tanto en sus partes como en su totalidad.
• Un tercer momento, en el que se rehace la planeación a partir de la
puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previas.

6. DISEÑO PROPIO DE SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE (PRIMER MOMENTO)
• La presente actividad, esta dirigida a estudiantes de cuarto
semestre de la Escuela Preparatoria Oficial No. 243, de la
asignatura Economía, el tema a tratar es conocer así como definir
con sus propias palabras el concepto de la Economía. Para lo
anterior se describen ciertas situaciones:
• Objetivo: El estudiante comprenderá los orígenes de la ciencia
Económica.
• Tema: Orígenes de la Ciencia Económica.

7. DISEÑO PROPIO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
(CONTINUACIÓN PRIMER MOMENTO)
El docente en un primer momento,
explicará mediante ocho diapositivas
(ver diapositivas, imagen contigua),
¿Cuál es el origen del término
economía?, Mismo que servirá de
introducción al estudiante para poder
realizar las siguientes actividades.

8. DISEÑO PROPIO DE SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE (SEGUNDO MOMENTO)
• El estudiante realiza una primera actividad, en donde leerá varias definiciones
de Economía, subraya palabras clave y posteriormente realiza con sus propias
palabras una definición propia, (Anexo actividad)

9. DISEÑO PROPIO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE,
(CONTINUACIÓN SEGUNDO MOMENTO)
• El estudiante una vez, teniendo la explicación, habiendo hecho la
actividad con su propia definición de economía, consultara el siguiente
blog con la siguiente dirección http://economiaepo243.blogspot.mx/, en el
cual observara primeramente un video, en donde tendrá más claro lo
que es la Economía y por tanto realizará un comentario.
• Como segunda actividad, en la misma dirección de blog
http://economiaepo243.blogspot.mx/, leerá la el apartado
PRESENTACIÓN DE ECONOMÍA, al mismo que tendrá que hacer un
segundo comentario personal al respecto.

10. DISEÑO PROPIO DE SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE (TERCER MOMENTO)
• Replantear la planeación de acuerdo de acuerdo a las interacciones previstas.
• De acuerdo a las actividades elaboradas, por los estudiantes, considero que
primeramente se debe reelaborar la presentación de power point, en la cual se
especifique a mayor detalle, los conceptos que dan origen a la Ciencia
Económica, misma que servirá para que los estudiantes puedan tener mayor y
mejores participaciones, tanto el blog como en la actividad propia del
concepto de Economía.

11. CONCLUSIÓN
• De acuerdo a esta unidad “Realidad Institucional y curricular”, considero que
la didáctica crítica, debe aplicar proyectos de vida, encaminados a que los
estudiantes puedan resolver situaciones propias de vida que se les presenten,
con lo anterior se podría iniciar en ir dejando de lado la escuela tradicional y
dar paso a la escuela nueva. Se que la Didáctica crítica, es un proceso que
esta encaminada a la escuela tradicional y que el ejercicio de esta tarea, es
precisamente identificar a los tres momentos, los cuales indican
primeramente planear una temática, posteriormente llevar a cabo la dinámica
y finalmente replantear lo planeado para poder hacer cambios que permitan
un aprendizaje en los estudiantes.

12. REFERENCIAS
• FABELA, Miranda J. (2016). http://economiaepo243.blogspot.mx/
• QUESADA Castillo, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa
en perfiles educativos, No. 49-50 pp. 3-13
• CARR, Wilfred y Stephen Kemmis (1998). Teoría crítica de la enseñanza.
Barcelona, Ediciones Martínez Roca.
• PANSZA, González, Margarita. (1986). Fundamentación de la didáctica. Tomo I.
México, Gemika.
• PANSZA, M., MORÁN, P. (s/a). Instrumentación didáctica.