DIDACTICA CRITICA

1. DIDÁCTICA CRÍTICA.
Universidad ETAC - ALIAT Universidades
MODELOS DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES.
Elaboró: MORALES BUENDÍA MARÍA GUADALUPE.
Asesora: MTRA. MARTHA PATRICIA CASAÑAS GUTIÉRREZ.

2. TEMA:
DE FIESTA EN MI COMUNIDAD.
TODOS MERECEMOS RESPETO.

3. OBJETIVOS
 El alumno describirá las manifestaciones
culturales y aprecia las tradiciones y
costumbres del lugar donde vive.
 Desarrollara la convivencia respetuosa con
personas que tienen distintas formas de ser y
vivir, sin menospreciar, ni relegar a quienes no
las comparten.
 Examinara situaciones cotidianas en las que
se dan tratos discriminatorios.

4. HABILIDADESCOGNITIVASCENTRALESQUE DEBENDESARROLLAR
LOSALUMNOS.
INTENCIÓNDIDÁCTICA.
 Discursos orales y sus funciones:
Descripción de características físicas y de
su modo de ser.
 Producción de textos: Escritura de
oraciones. Realización de listados.
 Sistema de escritura: Adjetivos y frases
comparativas.

5. ACTIVIDADDE
INICIO
Se invita a hacer un
recorrido entre el grupo
para observarse y
reconocer semejanzas y
diferencias, teniendo como
fondo música propia de la
comunidad. Cuando
concluyen, comentan qué
observaron en sus
compañeros.

6. ACTIVIDAD DE
INICIO
o Se solicita que elaboren dos listas, una con
el título “soy igual a mis compañeros
en…”, y otra con el título “soy diferente a
mis compañeros en…”(Producto 1)
o Se comentan las listas y se dialoga sobre el
papel de las diferencias en la manera en
cómo se valora a las personas y muchas
veces contribuyen a que se crea que unas
personas son más valiosas que otras. Se
plantean preguntas como ¿Qué hace a
una persona valiosa? ¿Por qué son
ustedes valiosos?
o Retoman la lista elaborada anteriormente,
la leen en grupo y comentan si hay
alguna persona que no sea valiosa. Se
retoman estas reflexiones para explicar el
valor de la diversidad y la dignidad
humana.

7. DESARROLLODE
ACTIVIDADES
Se muestran frases
discriminatorias hacia las
personas como: “eres niña tú no
puedes”, “esa niña es bonita
aunque es morenita”, “tú no
juegas porque eres gordo”.
o ¿Han escuchado frases
como estas?
o ¿Ustedes las han dicho?
o ¿Qué creen que sienten las
personas a las que se les
dicen?

8. Se jugará a las sillitas
cooperativas:
En lugar de que vaya
perdiendo el que no
alcanza lugar, todo el
grupo debe hacer el
esfuerzo de sentarse en las
sillas que van quedando.
DESARROLLODE
ACTIVIDADES

9. REFLEXIÓN DE LA
ACTIVIDAD.
Al término de la actividad se
hace una ronda de comentarios:
o ¿Cómo se sintieron?
o ¿Qué ventajas tienen los
juegos cooperativos?
o ¿Es necesario que alguien
pierda para que el juego sea
divertido?
o ¿Si usáramos juegos
cooperativos en el recreo
habría menos peleas y menos
violencia.

10. DESARROLLODE
ACTIVIDADES
Vamos a jugar juegos
cooperativos.
Todos aportarán ideas sobre
cómo transformar alguno de sus
juegos competitivos en uno
cooperativo.
Se pide al grupo que comenten
con sus familias si conocen juegos
cooperativos, juegos en los que
no sea necesario que alguien
pierda para divertirse. Se les pide
que anoten en sus cuadernos las
opiniones de sus familiares.

11. DESARROLLODE
ACTIVIDADES
El docente retoma la tarea.
o Comentan los juegos en
los que no se necesita
que alguien pierda para
divertirse y seleccionan
uno para realizarlo.

12. REFLEXIÓN DE LA
ACTIVIDAD.
Después de realizar el
juego, se hace una ronda
de comentarios sobre esto.

13. o En el grupo se ponen de acuerdo
para organizar un libro de juegos
cooperativos.: Cómo hacerlo (con
hojas de colores, recortes, dibujos)
o En tarjetas de cartón, en material
de rehúso), qué secciones
contendrá (juegos de mesa, juegos
para el patio, etc.); y cómo se
reparten por equipo los juegos para
no tener repeticiones. Incluirán los
juegos cooperativos que
investigaron, los que antes eran
competitivos y otros que recuperen
de ficheros este tipo de juegos.
o Al final se elabora el índice y la
portada. (Producto 2)
DESARROLLODE
ACTIVIDADES

14. ACTIVIDAD DE CIERRE. EVALUACIÓN.
 Se realiza una ronda de autoevaluación: ¿Qué
aprendimos en este proyecto? ¿cómo podemos
resolver un conflicto cuando estemos jugando?,
¿qué juegos nos ayudan a relacionarnos mejor?
 Expresan en un collage lo aprendido en el desarrollo
de este proyecto, en especial lo que opinan sobre la
cooperación en los juegos. (Producto3).
 Se les invita a compartir sus dibujos a través de una
exposición interna.
 Evaluación: Lista cotejo.

15. RECURSOS
DIDÁCTICOS.
o Libreta de trabajo.
o Libro de trabajo.
o Salón de usos múltiples.
o Música para ambientar.
o Sillas.
o Hojas de colores.
o Colores, tijeras, pegamento,
lápices.
o Recortes.
o Dibujos.
o Tarjetas de cartón reciclado.

16. CONCLUSIONES.
El aprendizaje bajo la perspectiva de la Didáctica
Critica, nos lleva a reflexionar acerca de las formas
de aprendizaje que se desarrollan dentro de las
aulas.
La Didáctica Critica establece tres etapas:
o Establecer objetivos (inicio).
o Se plantean las actividades a desarrollar en el
aprendizaje construyéndolo (desarrollo).
o La evaluación de los objetivos, se analizan los
obstáculos y resistencias que se presentaron en la
practica (cierre).

17.  La didáctica critica solo reconoce al grupo y a la
reflexión como medios de aprendizaje.
 Se desestima al individuo (pierde su identidad) y
privilegia el aprendizaje en grupos, para
aumentar la cohesión de estos.
 Los criterios de verdad están dados por la
autenticidad del grupo y por la comunicabilidad.
 Los alumnos enseñan a los docentes, todos
aprenden de todos.
 La reflexión que el docente hace acerca de su
proceder es lo que le permitirá generar nuevas
elaboraciones, enfoques acerca de su
procedencia.

18.  El establecimiento de objetivos de
aprendizaje resulta indispensable con la
condición que estos se refieran a
conducta «morales».
 Se recomienda promover aprendizajes
que implican operaciones superiores del
pensamiento como son:
 El análisis.
 La síntesis.
 Las capacidades criticas y creativas.

19. REFERENCIAS.
 INEA, Planeación didáctica, Recuperado el 5 Mayo de 2015, de
http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/instrume
ntos.htm
 Pansza Margarita, Morán o. Porfirio, Pérez E. C. Instrumentación Didáctica,
Recuperado el 1 Mayo de 2015, de Etac.
 Penalva B. José, La construcción social del currículum: análisis critico de los
aspectos semánticos y epistemológicos, Recuperado el 1 Mayo de 2015, de
http://search.iminent.com/es-
ES/search/#q=la%20construccion%20social%20del%20curriculum%3A%20anali
sis%20critico%20de%20los%20aspectos%20semanticos%20y%20epistelogicos&s
=web&p=1
 Roberto Ramírez Bravo, La pedagogía crítica, Recuperado el 1 Mayo de
2015, de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
 Universidad del Valle de México, Planeación Didáctica, Recuperado el 05 de
Mayo de 2015, de http://www.sanluispotosi.uvmnet.edu/info/PDP.pdf