Este documento presenta 11 principios para la selección y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación. Los principios incluyen considerar los objetivos educativos, las características de los estudiantes y profesores, el contexto instructivo, y garantizar que los estudiantes sean procesadores activos de la información. También enfatiza que los medios TIC deben usarse como recursos didácticos flexibles en función de las estrategias pedagógicas y no como sustitutos de la enseñanza

1. GUIÓN DE CONTENIDOS
Principiospara la selecciónyutilizaciónde mediosTIC
A) Principiospara la selecciónde mediosTIC.
1. Objetivosy contenidos.
La selecciónde lasTICdebe hacerse teniendoencuentalos objetivosycontenidos que se
desean alcanzary transmitir.
2. Predisposiciónalumnado-profesorado.
Las predisposiciones que el alumnadoyel profesorado tenganhacialas TIC,pueden
condicionarlosresultados que se obtengan,yenconsecuenciadebe serunode loscriteriosa
movilizarparasupuestaenacción.
3. Características de los receptores.
Edad, nivel sociocultural yeducativo,tecnologíasalasque tienenacceso...
4. Contextoinstruccional y físico.
El contextoinstruccional yfísico puede resultarun elementocondicionador.
5. Diferenciascognitivasentre estudiantes.
Las diferenciascognitivas entrelos estudiantes pueden condicionarlosresultados aalcanzary
lasformas de utilización,facilitandoodificultandola insercióndelmedio.
6. Procesador activo de la información.
Debenpropiciarlaintervención del alumnosobre el medio~TICparaconvertirloenun
procesadoractivo de la información.
7. Características técnicas,sémicasy parámetros de calidad.
Las características técnicasy sémicas del medio,ademásde susparámetrosde calidad,
constituyentambiénotradimensiónaconsiderar.
8. Participaciónprofesorado-alumno.
En la medidade loposible seleccionarTICque permitanla participacióndel profesoradoyel
alumnado enlaconstrucciónde los mensajes.
9. Transmisiónde contenidosy valores.
No olvidarnosque los contenidos nosólo transmiteninformación sinotambiéndiferentes
valores.
10. Manejoy versatilidad.
Facilidadde manejoyversatilidad de usosyaplicacionesdidácticas.
11. Complementariedad.
Seleccionarmedios~TICque puedanrelacionarse-interaccionarconotros.

2. B) Principiospara la utilizaciónde mediosTIC.
1. Recurso didáctico.
Cualquiertipode medio,desde el máscomplejoal máselemental essimplemente unrecurso
didáctico,que deberásermovilizadocuandoel alcance losobjetivos,loscontenidos,las
características de losestudiantes,endefinitiva,el procesocomunicativoenel cual estemos
inmersos,lojustifique.
2. Aprendizaje:estrategiasytécnicas didácticas.
El aprendizaje nose encuentraenfuncióndelmedio,sinofundamentalmente sobre labase de
lasestrategiasytécnicasdidácticas que apliquemossobre él.
3. El profesor:elementomássignificativo.
El profesoresel elementomássignificativo paraconcretarel mediodentrode uncontexto
determinadode enseñanza-aprendizaje.Él consus creenciasyactitudeshacialosmedios en
general yhacia mediosconcretos,determinarálasposibilidadesque puedandesarrollarenel
contextoeducativo.
4. MediosTIC: para quién,cómo y qué.
Antesde pensarentérminosde qué mediodebemosplantearnos paraquién,cómolovamosa
utilizaryqué pretendemos conél.
5. Contextocomplejo.
Todo medio nofuncionaenel vacíosinoen uncontextocomplejo:psicológico,físico,
organizativo,didáctico...De maneraque el mediose verácondicionadoporel contextoy
simultáneamentecondicionaráaeste.
6. Transformadores de la realidad.
Los mediosson transformadoresvicarialesde larealidad,nuncasonlarealidadmisma.
7. Habilidadescognitivasespecíficas.
Los mediosporsussistemassimbólicosyformasde estructurarlos,determinandiversos
efectoscognitivosenlosreceptores,propiciandoel desarrollode habilidadescognitivas
específicas.
8. Alumno:procesador activo de información.
El alumnonoes unprocesadorpasivode información,porel contrario,esunreceptoractivoy
consciente de lainformaciónmediadaque le espresentada,de maneraque consusactitudesy
habilidadescognitivasdeterminarálaposible influenciacognitiva,afectivaopsicomotoradel
medio.
9. Conjunciónde componentesinternasy externas.
No debemospensarenel mediocomoglobalidadsinomásbiencomola conjunciónde una
serie de componentesinternosyexternos:sistemassimbólicos,elementossemánticosde
organizaciónde loscontenidos,componentespragmáticosde utilización...,susceptiblescada
unode ellos,eninteraccióne individualmente,de provocaraprendizajesgeneralesy
específicos.
10. Mediosno provocan cambios significativos.
Los mediosporsí sólono provocancambiossignificativosni enlaeducación,engeneral,ni en
losprocesosde enseñanza-aprendizaje,enparticular.

3. 11. No existe el “supermedio”.
No haymediosmejoresque otros,suutilidaddependede la interacción de unaserie de
variablesyde losobjetivosque se persigan,asícomode lasdecisionesmetodológicasque
apliquemossobre losmismos.Podemospreferirunmedioaotro,un mediopuede sermás
fácil de utilizarque otroo estarmás disponible,peroellonosignificaque seamejorque su
opuesto.Estaposturanos llevainmediatamenteaotroplanteamientoyesque la
complementariedade interacciónde medios debeserunprincipioyestrategiaautilizarporlos
profesoresalahora de laselecciónypuestaenprácticaen el diseñoinstruccional de los
medios.