5.- Sesiones EDA5 del 03 al 07 de Julio - V.docx

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1. DATOS INFORMATIVOS:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 32594 DE YURAGMARCA
 DOCENTE RESPONSABLE : HECTOR SOTELO CALIXTO
 GRADO Y SECCIÓN : 5°
 FECHA DE APLICACIÓN : 10/07/23
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Analizamos los cambios que trajo el virreinato
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Capacidades
Desempeños Evidencias de aprendizaje
5to Grado
Construye interpretaciones
históricas.
 Interpreta críticamente
fuentes diversas
 Comprende el tiempo
histórico
 Elabora explicaciones
sobre procesos históricos
Identifica cambios y permanencias
con relación a la economía, la
política y la sociedad entre el
Virreinato y la actualidad.
Analiza y explica los cambios que trajo el
virreinato en el Perú.
Criterios de evaluación
 Identifica algunos hechos que han
ocurrido en la historia del Perú.
 Indica el aporte de las peruanas y los
peruanos de nuestra historia y de la
actualidad en la construcción de un
Perú mejor.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural
Valores Actitudes y/o acciones observables
Respeto a la identidad cultural
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer la sesión
 Disponer de un proyector
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Tener a la mano los materiales a utilizar, …
 Papelotes
 Plumones
 Hojas impresas
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego pido observar las siguientes fotografías:

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 Formulo preguntas: ¿quiénes son?, ¿cuál fue/es la función que desempeña cada autoridad?, ¿cómo
llegaron a ocupar esos cargos?, ¿cuál de ellos gobernó durante la época colonial?, ¿cómo fue la
organización política del virreinato?,¿cuáles fueron los cambios que trajeron los españoles en el
virreinato?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a analizar y explicar los cambios que trajo el
virreinato en el Perú.
 Proponen dos normas de convivencia:
 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Respetar las opiniones de los demás.
Problematización
 Luego pido reflexionar y responder a las preguntas:
 ¿Cómo fue la organización política del Virreinato?
 ¿Por qué crees que los curacas eran las únicas autoridades indígenas reconocidas por los
españoles?
 ¿Qué recursos que se extraían en el virreinato se extraen todavía en la actualidad’
Análisis de información
 Indico que, para responder las preguntas anteriores, lean el texto: “La organización política del
virreinato” que se encuentra en el anexo.
 Seguidamente sistematizan la información del sistema político virreinal en un organizador visual.
 Adicionalmente ven un video: Cambios que trajeron los españoles
https://www.youtube.com/watch?v=f33lSOqkg_o
 A continuación, observan la siguiente imagen y responden las preguntas complementarias:
 ¿Qué población trabajaba en las minas y qué tareas hacían?

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 ¿Cómo se realizaba la mita en el virreinato?
 ¿Qué otros cambios culturales afectaron a la población andina?
Toma de decisiones o acuerdos
 A continuación, pido reflexionar y valorar nuestra historia, pues la conquista por parte de los
españoles hizo que los nativos sufrieran cambios en su forma de organización social, política y
económica mediante la eliminación del “ayllu”. Pasaron a estar bajo dominio español perdiendo
la mayoría de sus derechos.
 Pido desarrollar su cuadernillo de fichas de Personal Social, pág. 99 al 104.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de la actividad?
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 32594 DE YURAGCA
Identificamos sobre los usos que se dan a la coma
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
5to Grado
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Opina acerca del contenido del
texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales (uso de
negritas, mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado, etc.), a
partir de su experiencia y
contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con el fin
de reflexionar sobre los textos que
lee.
Lee periódicos para identificar los usos que tiene
la coma dentro de los textos.
 Usa un tono de voz adecuado durante la
lectura.
 Explica sobre la coma y la función que
cumple en los textos.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común
Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Elaborar y leer las sesiones.
 Preparar el propósito de aprendizaje de la sesión.
 Alistar los materiales requeridos.
 Imprimir imágenes con anticipación.
 Aparatos electrónicos
 Papelote y plumones
 Portafolio
 Accesorios
 Periódicos
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
 Muestro a los estudiantes un periódico y presento una noticia actual y lo leo.
 Dialogan sobre sus impresiones de la noticia e identifican mediante preguntas, dónde las
encontramos.
 se interroga: ¿Qué signos se observan en el texto de la noticia?
 Sus respuestas se anotan en la pizarra
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos periódicos para identificar los usos que tiene
la coma dentro de los textos.
 Elijen normas de convivencia que les permitan tener un ambiente propicio para la actividad a
realizarse.

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Antes de la lectura
 Indico a los estudiantes que presenten sus periódicos al
equipo. Primero, dialogan libremente en equipo sobre sus
periódicos. Luego interrogo, en macro grupo: ¿Qué
encontramos en los periódicos?, ¿Quiénes lo escriben?,
¿Qué necesitan para escribirlos? ¿Cómo debe ser su
redacción?
 Indico que observen sus periódicos y elijan una noticia u
otro texto del periódico que les gustaría leer.
Durante la lectura
 Realizan una lectura individual y silenciosa el texto del
periódico escogido.
 Realizan una segunda lectura que les permitirá identificar
las comas del texto y subrayar la idea principal.
Después de la lectura
 Dan a conocer oralmente al pleno la idea principal el texto del periódico escogido.
 Felicito a los estudiantes por su participación, posteriormente interrogo, sobre el uso de la coma
en el texto leído y se entrega un cartel léxico con la pregunta:
 Los estudiantes deberán contestar la pregunta según su texto y comparten sus respuestas al
pleno. Sus respuestas se analizan en macro grupo y sus carteles se van pegando en la pizarra.
 Formalizo el aprendizaje entregando hojas de información sobre el uso de la coma (Anexo 1).
 Leen la información en voz alta y en cadena, lo analizan. Realizan comparaciones con el uso de
los textos que leyeron e identifican su uso.
 Analizamos la siguiente información.
¿Para qué se usa la coma?

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 Luego, indico que por equipos busquen otros textos del periódico y relaciones con los usos de la
coma.
 Recortan los textos, identifica el uso de la coma y los pegan en papeles de colores, para exhibirlos
mediante la técnica del museo.
 Terminada la actividad, pido desarrollar una Ficha de afianzamiento (Anexo 2).
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué uso le dimos al periódico?
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

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 FECHA DE APLICACIÓN :11/07/23
¿Cuándo un número es primo o compuesto?
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
5to Grado
Resuelve problemas de
cantidad.
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Justifica su proceso de
resolución y los
resultados obtenidos.
Resuelve problemas de número primo y compuesto
 Relaciona los datos del problema como cantidades y
cuenta de diferentes formas.
 Explica sus procedimientos o resultados propios o de
otros, con apoyo concreto o gráfico.
Lista de cotejo
Responsabilidad
 Leer la sesión
 Escribir el problema en un papelote
 Fotocopiar el anexo para todos los estudiantes, …
 Papelote
 Plumones
 Hojas impresas
 Cuadernos
 Accesorios
 Luego pido leer lo siguiente:

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 Formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, pero, ¿cuáles serían esos números?, ¿cómo reconocemos
a esos números primos? y al resto de los números, ¿cómo se le llamarán?, ¿cuál es la diferencia
entre ambos?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de número primo y
compuesto.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Levantar la mano para hablar.
 invito a leer el siguiente problema:
Familiarización con el problema
 Pido leer el problema las veces que sean necesarias.
 Luego formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Cuáles son las cantidades que tiene cada uno?
 ¿Qué deben hacer con los chocolates?
 ¿Qué nos pide hallar?
 Invito a los estudiantes que voluntariamente expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Formo grupos de cuatro estudiantes
 Buscan y diseñan una estrategia para resolver el problema: ¿alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué materiales del sector de Matemática les pueden servir?
 Seguidamente representan con material concreto que podrían ser las
tapas de gaseosas, luego simbólicamente, la que sería así.

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Socializa sus representaciones
 Invito a un representante del grupo a que comparta las estrategias utilizadas en la solución del
problema, luego pregunto la siguiente situación: Si fueran 7 chocolates, ¿cuántas posibilidades
hay para formar las cajas?
Reflexión y formalización
 Promuevo la reflexión de los estudiantes sobre los números primos y compuestos: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron para
representar la situación?, ¿qué números tienen más de dos divisores’
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes:
Planteamiento de otros problemas
 Finalmente pido desarrollar una ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Tuviste dificultades?
 ¿Cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo te sentiste en el desarrollo de la actividad?

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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :32594 DE YURAGMARCA
 GRADO Y SECCIÓN :5°
 ECHA DE APLICACIÓN :13/07/23
Leemos para conocer más acerca del Perú
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
5to Grado
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
Dice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la información del texto
que lee.
Lee un texto expositivo para
informarse sobre un lugar del Perú.
 Ubica información que se
encuentra en diversas partes del
texto
 Explica con sus propias palabras
el propósito del autor del texto.
Lista de cotejo
Responsabilidad
 Elaborar y leer las sesiones.
 Preparar el propósito de aprendizaje de la sesión.
 Alistar los materiales requeridos.
 Imprimir imágenes con anticipación.
 Aparatos electrónicos
 Papelote y plumones
 Portafolio
 Accesorios
 Periódicos
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos sobre los protocolos
de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera de ella.
 Inicio la actividad invitando a leer lo siguiente:

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 Luego formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, ¿podrían decir qué textos expositivos leyeron?, ¿en
qué se diferencia de un texto descriptivo?, ¿cuál es el propósito de un texto expositivo?, …
 Comunico el propósito de la actividad: leer un texto expositivo, identificar su propósito y las ideas
principales.
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con autorización del
docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la lectura
 Invito a leer el título, los subtítulos, las palabras en negrita y observan las imágenes que lo
acompañan al texto “El valle del Alto Mayo” (anexo).
 Luego dialogan sobre el título e imágenes y responden oralmente las siguientes preguntas:
 A continuación, escriben su propósito de lectura:
Durante la lectura
 Pido leer atentamente y de forma silenciosa el texto “El valle del Alto Mayo”, indico detenerse en
las palabras cuyo significado no entiendan.
 En una segunda lectura, leen el texto párrafo por párrafo y ubican la introducción y el desarrollo
del texto.
 Pido tener en cuenta lo siguiente:

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 Ubican y subrayan en cada párrafo la idea más importante. Luego escriben la idea principal de
cada uno.
Después de la lectura
 Posteriormente pido escribir en los espacios correspondientes, el tema del texto y el número del
párrafo que contiene la información señada.
 Luego indico que comenten sobre la información del texto que acaban de leer.
 Leen e intercambian ideas y elijen una respuesta a la pregunta planteada en la página 54 del
Cuaderno de trabajo.
 Observan atentamente sus respuestas. Luego responden:
- ¿De qué se habla en todo el texto?
 Comparten entre compañeros la información que acaban de leer explicando la importancia de
conocer y valorar los recursos que tiene el Valle del Alto Mayo.
 Finalmente, marcan con X las bolsas de café que indican lo que lograron luego de leer el texto:

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Explicamos las características del sistema solar
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
5to Grado
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Explica sobre las características de la
formación del sistema solar, defiende
su punto de vista respecto al avance
científico y tecnológico.
Explica las características de la formación
del sistema solar mediante el uso de
ilustraciones, esquemas y maquetas para
determinar si es posible la vida en los
planetas de nuestro sistema solar.
 Explica las características del sistema
solar en base a fuentes.
 Describe cómo está formado el sistema
solar y que planteas las conforman.
Lista de cotejo
Responsabilidad
 Leer la sesión
 Alistar las láminas y el video a proyectarse
 Fotocopiar los anexos para todos los estudiantes, …
 Láminas
 Video
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos
 Accesorios
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Pido a los estudiantes que en parejas comenten todo lo que saben sobre el Sol, pregunto: ¿Qué
es el Sol? ¿Cómo es? ¿Dónde se encuentra? Deben mencionar sus características más
importantes.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy reconoceremos las características de los planetas del
sistema solar.
 Se propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un
clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.

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 A través de una dinámica de integración se forman grupos de 5 integrantes
Planteamiento del problema:
 Observan la imagen del sistema planetario y responden a preguntas. ¿Qué se observa en la
imagen?, ¿Qué se encuentra al centro de los demás planetas?, ¿Cuántos planetas giran alrededor
del sol?, ¿Qué características tienen, todos son iguales? ¿Qué semejanzas hay entre los planetas?
Planteamiento de la hipótesis
 Dialogan y consensuan una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación, luego
escriben sus respuestas en sus cuadernos u hojas de reúso.
Elaboración del plan de indagación
 Pido plantear y organizar actividades que se relacionen con los problemas de
investigación; asimismo, seleccionarán materiales y recursos para realizarlas.
 Comento que, en el sistema planetario solar, todos los cuerpos celestes giran
alrededor del Sol, entre ellos los ocho planetas los cuales tienen características
propias, muy distintas entre sí.
 Luego, se entrega una ficha informativa (anexo 1) para ser leída en silencio.
Análisis de los resultados y comparación de la hipótesis:
 En grupos de manera conjunta realizan en un papelote un dibujo de todos los
planetas que conocen y que ubiquen al Sol y al planeta Tierra.
 Elaboran un esquema de llaves de los planetas interiores y exteriores y que coloquen una
característica de cada uno de ellos.
 Exponen sus ideas y socializan sus trabajos mediante las siguientes cuestiones: ¿Cómo está
formado el sistema solar?, ¿Cuáles son las plantas del sistema solar a parte de la tierra?, ¿Qué
hacen todos los planteas al rededor del sol?, ¿Cuál es la característica en común que tienen los
planetas?, ¿Cuáles son los planetas interiores, exteriores y sus características?
 Dialogan acerca de lo indagado y comparan sus respuestas con sus hipótesis para determinar su
valides o nulidad.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Elaboran en cartulina negra como fondo, plastilina de colores para los planetas y el Sol, pabilo
para las órbitas, escarcha plateada para el fondo, silicona y tijeras y que lo exhiban en el mural
del salón y explican las características de cada planeta uno por equipo.
 Explico la sesión mediante el uso de un organizador visual:

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Evaluación y comunicación
 Se conduce a la reflexión de los estudiantes: ¿Porque tienen diferentes características los
planetas?, ¿La vida en un planeta sería imposible por la intensidad de calor en su superficie?,
¿Debería tener agua y oxígeno la atmósfera para que haya vida?
 Para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes, se pide desarrollar individualmente una ficha
de afianzamiento (Anexo 2).

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 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
Realizamos acciones caritativas
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Desempeños
Evidencias de
aprendizaje
5to Grado 6to Grado
Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
 Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente
Promueve la
convivencia
armónica en su
entorno más
cercano y fortalece
su identidad como
hijo de Dios.
Fomenta en toda
ocasión y lugar una
convivencia cristiana
basada en el diálogo,
el respeto, la
comprensión y el
amor fraterno.
Comprende que la
iglesia promueve
acciones caritativas
para que las personas
tengamos esa obra de
bien al prójimo, más
que todo aquellas que
se dan de corazón.
 Describe sobre las
acciones caritativas
que se dan desde el
corazón.
 Explica y reflexiona
que al ir a la iglesia,
uno aumenta la fe y
la sabiduría.
Instrumento de
evaluación
Lista de cotejo
Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Imprimir la imagen de motivación
 Alistar materiales con anticipación.
 Láminas
 Papelotes

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 Copia
 El docente pide que observen la imagen presentada:
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Qué está haciendo la niña?, ¿Es
importante ayudar al prójimo?, ¿Hacemos obras de caridad?, ¿Qué hacemos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy participaran con entusiasmo en
acciones caritativas.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
 Analizamos y profundizamos el tema
¿Qué es la caridad?
La caridad es la acción de ayudar a las personas más vulnerables, sin recibir
ningún beneficio material a cambio. Es común que la mayoría de las
personas confundan un acto caritativo con solidaridad y utilicen estos
términos como sinónimos, aunque no signifiquen lo mismo. La solidaridad es
la colaboración mutua de personas que sienten compasión por el otro y
tienen objetivos comunes.
Características de la Caridad
 Se realiza de manera desinteresada, sin pensar en una recompensa.
 Se realiza sin importancia ideológica, de nacionalidad o religión.
 Es una acción sincera y voluntaria.
 Es una acción sensible ante las necesidades de los demás.
 Se puede llevar a cabo de forma individual o grupal.
 Las acciones se pueden realizar de manera ilimitada.
 No es necesario que las personas caritativas tengan formación
profesional.
Acciones de caridad
Limosna
Del dinero que ganas, compartes una pequeña parte sin fijarte de quién se
trate. Es el ejemplo de caridad más conocido.
Alimentar al hambriento
Lo hacen personas como tú, o también organizaciones de beneficencia, etc.
Igualmente, se hace sin esperar algo a cambio.
Donar ropa y artículos personales
Cuando no se posee nada, recibir ropa o artículos de uso personal significa
mucho. Lo importante será que lo que se done, sea utilizable; es decir, que
esté en buenas condiciones.

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Brindar ayuda en situaciones de riesgo
Se puede hacer de diversas maneras: defender los derechos de otros,
hacerse presente y hacer escuchar la voz de otros cuando ellos no puedan
hacerlo, o atender una necesidad urgente sin esperar una retribución por
ello.
Asistir a los enfermos
Quienes padecen algún problema de salud, no solo requieren de esa ayuda
precisa que podrá curarlos o mejorar su calidad de vida, también requieren
apoyo emocional, económico, etc. Es un ejemplo de caridad el atender sus
necesidades, sin importar si se trata de alguien que conozcamos.
Enseñar al que no sabe
Compartir conocimientos por el gusto de que alguien más sepa algo y a
partir de eso pueda crecer, es también caridad. Puede tratarse de enseñar
un oficio o presentar una información que abra puertas del pensamiento.
 Luego hago las siguientes preguntas: ¿Hay alguna acción de caridad que no
creas que no es correcto? ¿Qué acciones caritativas más conocemos?, ¿Cuál
es la acción más grande que hicimos por el prójimo?, ¿Qué hacemos cuando
vemos que una persona necesita de nuestra ayuda?, ¿Qué acciones de caridad
hicimos estos días?

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 Duración :
Elaboramos tablas de doble entrada y gráfico de barras
dobles
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Desempeños
Evidencias de aprendizaje
5to Grado 6to Grado
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre.
 Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la
comprensión de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
Lee gráficos de
barras con escala,
tablas de doble
entrada y
pictogramas de
frecuencia con
equivalencias, para
interpretar la
información del
mismo conjunto de
datos contenidos
en diferentes
formas de
representación y
de la situación
estudiada.
Expresa su
comprensión de la
moda como la
mayor frecuencia y
la media aritmética
como reparto
equitativo; así
como todos los
posibles resultados
de una situación
aleatoria en forma
oral usando las
nociones “más
probables” o
“menos probables”,
y numéricamente.
Elabora tablas de doble
entrada y gráficos de
barras dobles con
información de sus
preferencias
alimenticias
 Compara las
frecuencias para
identificar el
pasatiempo de
preferencia.
 Ordena de mayor a
menor las
preferencias de
pasatiempos.
Instrumento de
evaluación
Lista de cotejo
Responsabilidad
 Leer la sesión
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
…
 Hojas impresas
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos

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 Accesorios
 Luego pido leer lo siguiente:
 Luego formulo preguntas:
 ¿Sabían ese dato?
 ¿Los gráficos estadísticos son datos numéricos?
 ¿Para qué nos sirven los gráficos estadísticos?
 ¿Qué elementos tiene un gráfico de barras?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a representar e interpretar
información en tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles.
 Trabajar ordenadamente la actividad
 Pedir permiso para salir del aula.
 Pido leer el siguiente problema:
Familiarización con el problema
 Formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué realizaron los estudiantes del 5to grado?
 ¿Qué productos mencionaron los niños y las niñas?
 ¿Qué necesitamos saber?
El presente año 2023, el alcalde del Municipio Escolar propuso realizar una
encuesta sobre las preferencias de compra en la tienda escolar, dos de sus
compañeros de 5to grado manifestaron lo siguiente:
¿Cómo puede organizarse la información para saber qué productos son los
más preferidos por los estudiantes?

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 Pido a algunos estudiantes a verbalizar el problema con sus propias
palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Formo grupos por afinidad, luego buscan y diseñan una estrategia de solución
del problema. Luego pregunto: ¿les ayudaría organizar la tabla según los
productos o el género, o con los dos?, ¿cómo pueden organizar una tabla
teniendo las opciones de productos y género a la vez?,
 Representan las preferencias de los estudiantes en un cuadro de doble
entrada.
 Luego de ello pregunto: ¿pueden elaborar un gráfico de barras según los
productos y el género a la vez?
 Guío en su elaboración
1º. Trazamos los ejes vertical y horizontal
2º. En el eje horizontal, escribimos los productos y en el vertical escribimos
las cantidades
3º. Representamos las barras correspondientes a cada producto,
diferenciándolas por colores según el género. Esta diferenciación debe
explicarse en una leyenda.
Socializa sus representaciones
 Invito a un estudiante de cada equipo a compartir sus estrategias de solución
en grupo clase, ¿qué noción matemática te ayudó a resolver de esa forma?,
¿cuál es la diferencia entre un cuadro de doble entrada y el gráfico de barras?,
…
Reflexión y formalización
 Genero la reflexión sobre lo aprendido: ¿qué información obtuvimos del
cuadro de doble entrada y gráfico de barras?; ¿habrá otra forma de resolver
el problema planteado?; ¿qué otros gráficos podemos usar para organizar la
información?, ¿qué es un gráfico estadístico?, ¿qué tipo de fuente de

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recolección de datos usamos?, ¿cuál es la semejanza en los dos tipos de
fuentes?, ¿y cuál es la diferencia?
 Mediante la participación de los estudiantes se formaliza lo aprendido
Planteamiento de otros problemas
 Finalmente pido desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.
 ¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de la actividad?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo utilizarás lo aprendido en tu vida diaria?
¿Cómo organizamos información con dos tipos de datos?
Tablas de doble entrada: Son tablas que usan dos tipos de opciones. Por
ejemplo, sexo y productos:
¿Cómo organizamos información con dos tipos de datos?
Gráfico de barras dobles: Se usan dos barras para realizar comparaciones. Por
ejemplo:

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Anexo
 Duración :
Juegos de integración y cooperación
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Desempeños Evidencias de
aprendizaje
5to Grado 6to Grado
Asume una vida
saludable.
 Comprende las
relaciones entre la
actividad física,
alimentación, postura
e higiene personal y
del ambiente, y la
salud.
 Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.
Realiza actividades
de activación
corporal,
psicológica y de
recuperación
antes, durante y
después de la
práctica de
actividad física; de
esta manera, aplica
los beneficios
relacionados con la
salud y planifica
dietas saludables
adaptadas a su
edad y sus
recursos.
Muestra hábitos
saludables y evita
hábitos perjudiciales
para su organismo,
como el consumo de
comida rápida, de
alcohol, de tabaco,
de drogas,
desórdenes
alimenticios, entre
otros; proporciona el
fundamento
respectivo y
desarrolla dietas
saludables.
Ejecuta secuencias
rítmicas siguiendo
patrones o
movimientos dados o
propuestos por ellos,
estableciendo de esta
manera su
participación activa.
 Realiza juegos con
ayuda de un balón.
Instrumento de
evaluación
Lista de cotejo
Responsabilidad
 Escribir las indicaciones en un papelote
 Alistar materiales
 Silbato
 Balón
 Cronómetro
 Patio

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 El profesor(a) se presentará en el aula con dinámicas de juego, permitiendo a
cada uno de los alumnos(as), presentarse y expresar sus juegos favoritos o
desagradables, facilitando la socialización del grupo.
 Luego formados en columnas de 2, salen del aula con dirección al campo
deportivo
 Juegan: PELOTA AL AIRE.
1. Se formarán equipos de 7 integrantes.
2. Cada equipo tendrá un representante que se colocará al
frente con la pelota.
3. El representante lanzará la pelota hacia arriba
mencionando a un integrante de su equipo, este correrá
a atrapar la pelota, antes que caiga al suelo.
4. Si la atrapa pasa a formar parte de lanzar la pelota.
5. Si cae la pelota antes de que sea atrapada el jugador saldrá del equipo.
6. Gana el equipo que termine con más integrantes.
 Juegan: CONEJOS A SU CONEJERA.
1. Este juego es con varias personas y el número de personas debe ser un
múltiplo de 3.
2. Se tienen que poner 2 personas tomándose de las manos y una persona
más, en el centro de las otras.
3. Las 2 personas que están tomadas de las manos son las CONEJERAS y el
de dentro es el CONEJO.
4. El chiste del juego es ir cambiando de lugar tanto los conejos como las
conejeras.
5. Hay un Guía que es quien da las órdenes: cuando dice CONEJOS, estos
salen de sus conejeras a buscar una nueva, las conejeras alzan los brazos
hasta que otro conejo entre.
6. No vale quedarse en la misma conejera.
7. Cuando el Guía dice CONEJERAS las conejeras son las que se mueven
buscando un conejo nuevo y los conejos se quedan parados en su lugar
hasta que vengan las conejeras.
 Cuando el Guía diga: REMOLINO O TODOS REVUELTOS todos se cambian de
posición, los conejos pueden ser ahora conejeras y las conejeras conejos, pero
siempre tienen que ser 3 en el equipo.
 Caminan en diferentes direcciones ocupando todo el espacio físico, realizando
respiración y relajación de su cuerpo.
 Finalizada la clase los niños (as) realizan su higiene personal se asean las
manos y la cara con la presencia del profesor (a) para evitar que se desperdicie
el agua.

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