Este documento describe un proyecto educativo sobre reportajes periodísticos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar los propósitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes leídos. Como producto final, los estudiantes escribirán un reportaje para el periódico escolar. El documento detalla las sesiones del proyecto, los indicadores del proceso y producto, y las actividades que realizarán los estudiantes y profesor.

1. Proyecto: El
reportaje del año
Equipo 3

2. Bloque 4
 PRÁCTICA GENERAL: Analizar y valorar críticamente los medios de
comunicación.
 PRÁCTICA ESPECÍFICA: Leer y escribir reportajes.
 ÁMBITO: Participación Ciudadana
 NOMBRE DEL PROYECTO: El reportaje del año
 ¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL
PROYECTO? Identificar los propósitos comunicativos y el punto de
vista del autor en reportajes leídos en periódicos o revistas.
 PRODUCTO: Escribir un reportaje para el periódico escolar.

3. Sesiones 1 y 2
1. El profesor presenta el proyecto a los
alumnos: socializa la práctica general y
específica, los aprendizajes esperados y
los indicadores de evaluación.

4. Indicadores del proceso
 Discrimina entre una noticia y un reportaje a partir de sus propósitos
y diferencias estructurales.
 Reconoce los propósitos comunicativos del reportaje a través de las
preguntas del quehacer periodístico: ¿qué? ¿quién? ¿cómo?
¿cuándo? ¿dónde? ¿por qué? ¿para qué?
 Selecciona diferentes propósitos comunicativos en reportajes
variados.
 Organiza el reportaje con apego a la estructura externa e interna.
 Compara el contenido textual del reportaje con la información
técnica, conceptual y organizacional del reportaje.

5. Indicadores del proceso
 Evidencia el carácter explicativo del fenómeno reportado con el uso
del esquema: causa – efecto / cuestionamiento + resolución +
conclusión.
 Reconoce fragmentos textuales que contengan usos directos e
indirectos del lenguaje.
 Identifica las distintas perspectivas -científicas, económicas,
políticas, sociales-, a partir del análisis y reconocimiento de las
intenciones e intereses de las voces narrativas.
 Distingue claramente entre hechos, explicaciones, argumentos,
opiniones y puntos de vista.
 Reconoce el punto de vista del autor.

6. Indicadores del producto
 Recolecta e incluye información suficiente y relevante al
propósito comunicativo.
 Evidencia el tema, el aspecto específico del tema, el
propósito comunicativo y enfoque.
 Organiza el escrito del reportaje en títulos, subtítulos,
sumarios, gráficos, estadísticas, etc.
 Desarrolla el escrito del reportaje en las partes de
entrada, cuerpo y conclusiones.
 Utiliza lenguaje sugerente y atractivo en los títulos.
 Emplea lenguaje directo e indirecto en el cuerpo del
escrito.

7. Indicadores del producto
 Expone las ideas, opiniones, testimonios y
puntos de vista en orden lógico.
 Incluye entrevistas, encuestas y testimonios,
entre otros.
 Cita correctamente las fuentes bibliográficas,
hemerográficas y testimoniales incluidas en el
reportaje.
 Corrige errores ortográficos y gramaticales.
 Revisa los aspectos de formalidad y limpieza en
el escrito.

8. 2. El profesor propone a los alumnos
escuchar la noticia de referencia “El
calentamiento global provoca cambios
severos en el nivel del mar”, publicada en
el diario The Independent, el 18 de febrero
de 2007. (Lectura del fragmento de la
noticia de referencia)

9. El calentamiento global provoca cambios severos en el
nivel del mar
 Steve Connor en San Francisco / The Independent
 18/02/2007 12:30
 Italia. Un estudio realizado por la Asociación Americana
para el Adelanto de la Ciencia en San Francisco,
demostró que la estabilidad a largo plazo de las hojas
antárticas que se desprenden hacia el mar, tienen el
potencial de levantar los niveles de agua por miles de
metros cúbicos encima de su nivel normal debido a la
liberación de extensos lagos y ríos que corren por
debajo de ellos.

10. 3. El profesor plantea preguntas en relación
al contenido de la noticia leída: ¿Cuáles
son las razones que explican el
desprendimiento de las hojas de hielo?
¿Cuáles serán las causas y
consecuencias de este fenómeno que
impactarán a la humanidad?

11. Problematización
4. El profesor continúa con el siguiente planteamiento:
 “Al día siguiente de la publicación de esta noticia, los
periódicos se agotaron pese a publicar ediciones
especiales. Aquel incremento de ventas no estaba
motivado por la búsqueda de información. Los lectores
ya tenían algunos antecedentes de lo sucedido, e
incluso, muchos lo habían vivido en forma personal,
otros más, lo habían presenciado en directo por
televisión”. Entonces, ¿qué busca conocer el público?
¿Cuáles son sus necesidades y exigencias
informativas?

12. 5. Previamente, el profesor confecciona una
lista de cotejo para orientar las
intenciones de respuesta y solicita a los
alumnos que intenten llegar a acuerdos
justificados en sus respuestas.

13. Lista de cotejo
¿Qué busca saber el público?
¿Cuáles son sus necesidades y exigencias informativas?
Marca
√
Interpretaciones sobre los orígenes y consecuencias del fenómeno.
Objetividad y rigor sin opiniones personales añadidas.
Búsqueda de culpables y afectados.
Información documentada y opinión de autoridades.
Narraciones literarias o estéticas sobre el fenómeno.
Distintos grados de profundidad, fuentes y métodos.
Diferentes perspectivas del problema: científicas, políticas, sociales, etc.
Recibir información concreta, en lugar de buscarla.
Variedad en la presentación de las informaciones sobre el tema.
Los detalles, especialmente, aquellos relacionados con el sensacionalismo.
Tesis, opiniones y puntos de vista de los especialistas en el tema.
El panorama del problema, sus causas y consecuencias.

14. 6. El profesor recupera los conocimientos previos
de los alumnos y solicita la redacción de un
escrito de tres párrafos para contestar a lo
siguiente: ¿En qué son diferentes y semejantes
las noticias y los reportajes? ¿Por qué las
noticias no son suficientes para conocer el
problema, las causas y consecuencias del
fenómeno leído?

15. Actividad
 Redacten, en forma individual, un escrito de tres párrafos para
contestar lo siguiente: ¿En qué son diferentes y semejantes las
noticias y los reportajes? ¿Por qué las noticias no son suficientes
para conocer el problema, causas y consecuencias del fenómeno
leído?
 ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

16.  7. El profesor organiza a los alumnos en
equipos de tres participantes y solicita la
búsqueda de tres reportajes diferentes,
impresos o en línea, relacionados al tema
“El calentamiento global”. Solicita la
lectura completa de cada reportaje como
tarea para la siguiente sesión.

17. Sesión 3
8. Los alumnos estudian las características
y propósitos comunicativos del reportaje
con el apoyo de la ficha de estudio 1.

18. 9. Los alumnos guían sus aprendizajes para
identificar los propósitos comunicativos
del reportaje mediante la comprobación
simultánea de las preguntas de la tabla 1
y la lectura completa de los reportajes
recolectados por los integrantes del
equipo.

19. Sesión 4
10. Los alumnos y el profesor revisan la
ficha de estudio 2 para estudiar la
estructura externa e interna del reportaje.

20. 11. Los alumnos identifican la estructura
externa del reportaje seleccionado: título,
subtítulos, sumario, gráficos, fotografías,
etc.

21. 12. Los alumnos hacen la relectura del
reportaje para identificar, subrayar y
redactar la tesis o punto de vista del autor
que da origen al reportaje; la justificación,
datos, informes u opiniones que soportan
la tesis y las ideas que refuerzan el
planteamiento o tesis inicial. Se apoyan
con la guía de análisis anexa.

22. Sesión 5
13. Los alumnos y el profesor estudian las fichas
de estudio 3, 4 y 5 con los ejemplos
correspondientes, para reconocer el uso de los
estilos directo e indirecto en la confección de un
reportaje. El profesor guía el aprendizaje de los
alumnos mediante la relación existente entre las
características y las muestras textuales
propuestas.

23. 14. El profesor propone a los alumnos que
localicen, anoten y justifiquen, con el
apoyo de un cuadro, cinco ejemplos
textuales del estilo directo e indirecto, que
encuentren en los reportajes recolectados
por el equipo.

24. Sesión 6
15. El profesor y los alumnos revisan la
ficha de estudio 6 para estudiar las
distintas perspectivas de las voces
narrativas: de apoyo o rechazo a la tesis
propuesta, a quién o a quiénes representa
la voz narrativa, el enfoque, la actitud, el
tono del narrador, intereses implícitos o
explícitos, etc.

25. 16. Los alumnos identifican y escriben en un
cuadro, tres muestras textuales de sus
reportajes, que ejemplifiquen las
perspectivas de las voces narrativas.
Justifican su elección con una frase u
oración breve.

26. 17. El profesor da a conocer a los alumnos
que cuentan con los elementos suficientes
para identificar la tesis, opinión o puntos
de vista del autor del reportaje. Solicita la
lectura completa y pide subrayar las
partes del reportaje que la contengan.

27. Sesión 7
18. El profesor propone a los estudiantes escribir
un reportaje para el periódico escolar sobre
algún tema de actualidad, interés e impacto en
su comunidad, por ejemplo: el consumo de la
comida chatarra en las escuelas, el abuso de
los teléfonos celulares, la moda de tatuajes en
los adolescentes, el uso de la medicina
herbolaria en su comunidad, entre otros.

28. 19. Los alumnos se organizan en equipos de cinco
personas; seleccionan el tema de su interés,
seleccionan un aspecto específico que desean
reportar; distribuyen las tareas periodísticas y de
redacción (entrevistas, encuestas, testimonios
personales), se informan en revistas, periódicos,
páginas electrónicas, etc. y eligen la estructura
del reportaje.

29. Sesión 8
20. Los alumnos revisan la ficha de estudio
7 para estudiar la técnica de elaboración
de un reportaje.

30. 21. El profesor y los alumnos estudian,
conjuntamente, las formas de incluir los
testimonios, con apoyo de la ficha de
estudio 8.

31. Sesiones 9 y 10
22. El profesor confecciona y utiliza una lista
de cotejo para comprobar los avances y la
calidad de los reportajes de los alumnos.
El docente da a conocer a los alumnos los
indicadores y criterios de evaluación antes
del desarrollo de la actividad.

32. 23. El docente da a conocer a los alumnos
los indicadores y criterios de evaluación
antes del desarrollo de la actividad.

33.  24. Los alumnos escriben el reportaje en
equipos de trabajo bajo la guía,
orientación y realimentación del docente.

34. Sesión 11
25. Los equipos de estudiantes hacen la
puesta en común de los reportajes en el
periódico escolar.

35. Reportaje:
 El teléfono celular ¿uso o abuso?

36. Usuarios de teléfono celular
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Sí No
Respuestas
Cantidad
Serie1

37. Intensidad de uso
0
5
10
15
20
Baja Mediana Alta
Frecuencia
Número
Serie1

38. Motivos de uso
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Familia Trabajo Amigos Otros
Áreas
Número
Serie1

39. Modalidad de uso
0
5
10
15
20
25
30
Oral Escrita Ambas
Formas de comunicación
Número
Serie1

40. Unidad de reactivos: muestra
 “Aguas con el agua”

41. 1. ¿Cuál crees que sea el propósito
del autor?
 A) Comunicar a los lectores que el agua está integrada por
dos elementos de hidrógeno y uno de oxígeno, y que cubre
dos terceras partes del planeta.
 B) Reflexionar, que por el agua, vestimos, aseamos,
alimentamos, trabamos, vivimos…
 C) Reflexionar en cuanto al uso irracional del agua y cuidarla.
 D) Reflexionar sobre los comentarios que hacen los alumnos
“Se debería duplicar el cobro del uso agua por metro cúbico,
sobre todo a quienes lucran con ella”, “Que se racione o
tandee el agua a la población, para que se cuide”

42. 2. El texto que leíste es un
reportaje porque…
 A) Se refiere a un hecho novedoso, actual y
trascendente.
 B) Es un texto que se presta a ser escrito en estilo
directo y/o indirecto.
 C) Se refiere al problema específico del agua, que
es un problema de todos.
 D) Es un trabajo periodístico de carácter informativo
y orientador donde se enriquece una noticia.

43. “Aguas con el agua”, también…
 A) Puede ser una noticia, pues responde a las
preguntas qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por
qué.
 B) Puede ser una crónica, sobre todo, por los
tiempos que se señalan, y como ocurren los
hechos.
 C) Puede ser solamente un comentario de sentido
común.
 D) Puede ser un cuento porque llena los requisitos.

44. Imagina que eres un reportero y vas a hacer una
entrevista ¿Cuál sería el orden de las acciones que
acontecen en el reportaje “Aguas con el agua”?
 ¿Cómo se imagina a la sociedad con el problema del
agua dentro de 50 años o más?
 ¿Usted qué piensa de las personas que no cuidan el
agua?
 ¿Cómo cuida usted el agua?
 ¿Qué haría al respecto para disminuir el problema si
fuera alcalde de la ciudad?
 ¿Me podría permitir hacerle algunas preguntas?
a) A) I, II. III. IV, V. B) V, IV, III, II, I.
b) C) V, II, IV, III, I. D) V, IV, I, II, III.

45. El estilo con que está escrito
“Aguas con el agua”
 A) Es directo, porque los personajes hablan
por si mismos, y el narrador desaparece.
 B) Es indirecto porque el autor nos informa de
todo cuanto nos dicen los personajes.
 C) Se utilizan ambos estilos.
 D) Ninguno de estos dos estilos es utilizado en
el texto.

46. Las comillas en los comentarios de
los alumnos se usan porque…
 A) se trata de transcripciones-testimonios de
un reportaje
 B) se usan para resaltar o distinguir
propuestas de solución
 C) simplemente son comentarios de los
alumnos.
 D) no debieran entrecomillarse.