Este documento describe un proyecto para desarrollar la comprensión lectora crítica y apreciativa en estudiantes de tercer grado en una escuela rural a través del uso de blogs educativos. Justifica el proyecto explicando los retos de la comprensión lectora y los beneficios de las TIC. Establece objetivos generales de analizar los niveles de comprensión y implementar blogs, y objetivos específicos de elaborar un plan pedagógico y comprobar resultados. Explica conceptos clave de lectura, escritura y met

1. Los blogs educativos como estrategia pedagógica para el
desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas del
centro educativo rural Oru bajo sede bocas de oru
I
IDENTIFICACION
NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: CENTRO EDUCATIVO
RURAL ORU BAJO.
AREA: LENGUA CASTELLANA
GRADO: TERCERO DE PRIMARIA
DOCENTE: MARLENE MEJIA
EL TARRA NORTE DE SANTANDER
2013

2. II INTRODUCCION
El siguiente proyecto de aula tiene como objetivo desarrollar los niveles de
comprensión lectora (crítico y apreciativo) en los estudiantes del grado tercero del
centro educativo rural oru bajo sede bocas de oru , a través de los TIC como
herramienta pedagógica para lograr así los objetivos planteados en este proyecto
de aula.
En un mundo globalizado como en el que vivimos hoy dia donde la ciencia y la
tecnología va a pasos agigantados el cual entra a ser parte fundamental de
nuestro diario vivir, se hace necesario que los seres humanos tomen conciencia
de él gran beneficio que esta representa para nuestra supervivencia y desarrollo
tanto en lo social como en el plano personal, puesto que mediante la tecnología se
desarrollan habilidades cognitivas, sociales emocionales y de lenguaje.
Es por esto que se hace necesario crear un plan de acción desde las escuelas
primarias el cual de la mano con las tecnologías de la información y la
comunicación contribuyan a que los educandos desarrollen y fortalezcan dichas
habilidades. Es aquí donde el docente como mediador del proceso de enseñanza-
aprendizaje debe crear estrategias de aprendizaje dentro y fuera de las aulas de
clase para el fortalecimiento de este aprendizaje, tomando TIC como medio y no
como un fin.
Las tecnologías se deben tomar como medios puesto que es la herramienta que
va a facilitar la adquisición y la acomodación de los conocimientos en los
estudiantes, pero nunca será un fin porque se hace necesaria la mediación del
docente para lograr que se establezca aprendizajes significativos y no superficial

3. Pregunta de investigación.
¿Cómo Desarrollar los niveles de comprensión lectora critico y apreciativo
mediadas por el uso de las TIC en los niños y niñas del centro educativo Rural oru
bajo sede bocas de oru?
III PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La compresión lectora es una de las grandes problemáticas que se puede
evidenciar dentro de las instituciones educativas en cualquiera de los niveles de
escolaridad (escuelas primarias, secundaria y a nivel universitario), esta es una
dificultad que aqueja a la población estudiantil en general y que si no se toman
medidas a tiempo puede causar daños irreparables no solo en cuanto a lo
académico sino también dentro del desarrollo emocional y social.
Un estudiante que no comprende lo que lee puede presentar problemas
emocionales puesto que no participa en las clases por miedo a que se emitan
juicios valorativos ya sea por parte de los mismos estudiantes o de los docentes,
problemas en cuanto al desarrollo social puesto que no se relacionara con sus
compañeros de clase al tener un nivel de auto estima bajo por los incidentes que
se puedan presentar dentro del aula de clase y problemas en cuanto al
rendimiento académico puesto que no podrá dar solución a una evaluación pues
no comprende lo que se le está preguntando.
Por todo lo anteriormente dicho se tomara el uso de los blogs como herramienta
pedagógica que conllevaran a los educandos al desarrollo de la comprensión
lectora en cuanto a los niveles de comprensión critico y apreciativo como eje
central del proceso educativo, a través de estos los estudiantes no solo mejoraran
su nivel de comprensión sino que también se vincularan mucho mas con respecto
al uso de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) logrando así
aprendizajes significativos en los educandos.

4. IV JUSTIFICACIÓN
Sin duda alguna la lectura dentro del proceso educativo toma un papel muy
importante, puesto que a través de ella los seres humanos nos adentramos al
mundo del conocimiento, esta juega un papel muy relevante dentro de nuestro
diario vivir, ya que la lectura está inmersa en todo lo que hacemos y en todo lo
que nos rodea (los noticias en los periódicos, las compras que se realizan en los
supermercados, los libros, etc.). Leer no es simplemente interpretar unos símbolos
gráficos sino que el proceso lector va muchos más allá, se debe decodificar la
información que nos presenta un texto para poder llegare así un nivel de
comprensión.
Cuando se habla de comprensión lectora se hace énfasis en cinco niveles, nivel
literal, inferencial, critico, apreciativo y creador, el cual cada uno de ellos es un
escalón o paso a seguir para lograr un buen nivel de desempeño pero que nunca
se podrán separar el uno del otro es decir siempre habrá uno brecha que los unirá
para lograr un excelente nivel de comprensión lectora.
A pesar de que los niveles de comprensión no se pueden separar uno del otro,
para la realización de este proyecto solo se tendrán en cuenta como variables de
estudios los niveles critico y apreciativo, no dejando desvirtuada la importancia de
los otros tres niveles sino que se trabajaran de una forma implícita pero se
profundizara en los dos niveles anteriormente nombrados.

5. V OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
 Desarrollar los niveles de comprensión lectora critico y apreciativo
mediado por el uso de las TIC en los niños y niñas del centro educativo
San Jacinto sede Escuela nueva pozón alto.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Analizar los diferentes niveles de comprensión que se desarrollan dentro
del proceso lector.
 Elaborar un proyecto pedagógico de aula que de respuesta a la
problemática que aqueja a la población estudiantil.
 Implementar el uso de los blogs educativos como herramienta pedagógica,
para el desarrollo de la comprensión lectora.
 Comprobar los resultados obtenidos durante la ejecución del proyecto.

6. VI ENFOQUE CONCEPTUAL
Lectura: “Es la primera tecnología mental. El resto de las máquinas que inventó el
hombre, la palanca, la rueda, etc. Eran para aumentar o disminuir la distancia”.
Escritura: “La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su
primera prolongación. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la
memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo. No podría existir la
ciencia sin la escritura. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en
otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por otro lado, la
escritura también ha permitido la educación. Es imposible la enseñanza sin la
escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es más,
cuando uno aprende a leer y a escribir no sólo domina los contenidos sino el
instrumento básico para adquirirlos, aprender a aprender”.
Cuando Ana Teberosky se refiere a que la Lectura es una tecnología mental,
explica que la lectura es un medio a través del cual el ser humano procesa de
manera sistematizada la información recibida a través de códigos gráficos,
integrando otros procesos como la comprensión y el análisis de la información; del
mismo modo finaliza diciendo que el hombre ha inventado máquinas para
aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automóvil,
pero será la lectura la que lo llevará a comprender la ciencia y el sentido propios
de la vida.
Su concepto de Escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en
el hombre y la educación; sin la escritura el hombre no sería capaz de crear
ciencia, ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e
investigadores en épocas anteriores; también recalca que la escritura representa

7. el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a través de
ella, el hombre “escribe” lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores,
siendo capaz de corregirlos. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no
solamente está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino
que ya está capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios
criterios.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se
convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador
cuya única labor es desbrozar el paisaje literario? Weaver ha planteado tres
definiciones para la lectura: Saber leer significa saber pronunciar las palabras
escritas. Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada
una de ellas.
Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.
La fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de
vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la
capacidad de fijar la vista.
La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la
lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o
en la fase de asociación de la visualización con la palabra. Los procesos
psicológicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX
por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmología de la Universidad
de la Sorbona.

8. La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, de los disturbios específicos de la
lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.
1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada
sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra
absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30
milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento
sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y
otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por
vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras;
también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras
en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la
información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalización y su vocalización de la lectura. La lectura su vocalizada puede llegar
a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser
fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las
transcripciones de discursos orales.
3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva
es generalmente inconsciente).
4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de
comprensión.

9. Escritura: Proviene Del Latín Scripturam: presentación del pensamiento por signos
gráficos convencionales, conjunto de signos gráficos que expresan un escrito.
Lectura: acto de leer signos conjuntos alineados en una superficie (papel u otro),
con el fin de comprender un mensaje.
Diferencias: proviene del latín Diffrentiam; cualidad o acción por el cual una cosa
se distingue de otra, serie de dificultades que se le presentan al niño en el nivel
escolar.
Maestro: proviene del latín Magistrum, persona que tiene por oficio enseñar, debe
ser aquella persona que le brinde al educando orientaciones para adquirir
conocimientos para su formación humana y social.
Niños: dícese del ser que inicia sus primeros años de vida, además que este eje
primordial de la escuela y que tienen derecho a dar opiniones sobre su formación.
Escuela: es una innovación educativa del Ministerio de Educación nacional (MEN),
desarrollado en la zona rural o urbana marginal para brindar una mayor cobertura
en el campo educativo por cosas de baja densidad poblacional o zonas alejadas
del casco urbano.
Metodologías: son estrategias utilizadas por el docente para hacer de su actividad
pedagógica un acto formativo, para su educando, además le permite al educando
adquirir con más claridad lo que el educador quiere orientar.

10. VII ENFOQUE PEDAGOGICO
"LA POSICIÓN ECLÉCTICA DE ROBERT GAGNÉ"
La teoría del aprendizaje de Gagné es clasificada como ecléctica, ya que dentro
de ella se encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales, integrados con
la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Bandura,
todos explicados en forma sistemática y organizada bajo el modelo de
procesamiento de información. Gagné define el aprendizaje como la permanencia
de un cambio o disposición humana que no ha sido producido por procesos
madurativos, basado en 8 fases que Gagné distingue dentro del acto de aprender:
Fase de motivación: debe existir la promesa de un refuerzo, expectativa, etc.
para que la persona que va a aprender. Es como un llamado de atención o puesta
en alerta; Fase de atención y percepción selectiva: donde se dirigen los
mecanismos de atención hacia un elemento que debe ser aprendido para percibir
los elementos destacados de la situación; Fase de adquisición: aquí juega un rol
importantísimo la codificación, el paso de la memoria a corto plazo a la memoria a
largo plazo de la información transformada; Fase de retención: la información es
procesada dentro de la memoria a corto plazo para determinar la permanencia en
la memoria a largo plazo de forma indefinida o con desvanecimiento paulatino;
Fase de recuperación de la información: propio de la acción de estímulos
externos; a veces es necesario recuperar la información desde la memoria a largo
plazo, para lo cual se sigue el mismo camino de codificación seguido para
guardarlo; Fase de generalización: es la aplicación de lo aprendido a un
sinnúmero de situaciones variadas; Fase de desempeño: en esta etapa se

11. verifica si la persona ha aprendido, dando como supuesto el hecho de que ya
recibió la información; Fase de retroalimentación: aquí se confirman las
expectativas de refuerzo, utilizando variadas opciones; Gagné postula que hay
cinco variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: Las Destrezas
motoras o prácticas reforzadas al tipo de respuestas dadas por el sistema
muscular humano, la Información verbal organizada a través de oraciones que se
incorporan a un amplio contexto significativo, las Destrezas intelectuales: o la
utilización de reglas y conceptos combinados con otras habilidades que permiten
saber cómo hacer las cosas, las Actitudes, Gagné las define como "estado
interno", siendo capacidades que influyen en la elección de acciones personales,
las Estrategias cognitivas como los procesos de control de la atención, lectura,
memoria, pensamiento, etc. No están cargados de contenido e indican el uso a
seguir de la información. Hace mención especial de estas estrategias, enfatizando
su utilidad para el aprendizaje en general, relacionándolas con los hábitos de
estudio o cómo se aprende a aprender.
EL PROCESO DE LA LECTURA SEGÚN ISABEL SOLÉ
El proceso de la lectura es interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta
que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que
en el texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe
asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre
el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo
mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que
le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el
conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de
plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario .Es un
proceso interno; que es imperioso enseñar.
Antes de la lectura

12. ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) para aprender,
para presentar un ponencia, para practicar la lectura en voz alta, para obtener
información precisa, para seguir instrucciones, para revisar un escrito, por placer,
para demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo), ¿De qué trata este
texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones
sobre el texto). Durante la lectura: formular hipótesis y hacer predicciones sobre
el texto, formular preguntas sobre lo leído, aclarar posibles dudas acerca del texto,
resumir el texto, releer partes confusas, consultar el diccionario, pensar en voz alta
para asegurar la comprensión, crear imágenes mentales para visualizar
descripciones vagas
Después de la lectura: Hacer resúmenes, formular y responder preguntas,
Recontar, utilizar organizadores gráficos. Solé (1994), divide el proceso en tres
subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades
que los lectores
llevan a cabo en
cada uno de
ellos.

13. VIII METODOLOGIA
La metodología que se llevara a cabo para la realización del proyecto pedagógico
de aula será la siguiente:
1) A través de un blog educativos realizado por el docente, se darán a conocer
cada uno de los géneros literarios como por ejemplo (cuentos, fabulas y
mitos).
2) En cada una de las clases de lengua castellana se trabajaran los mismo
géneros literarios, pero con diferentes clase de lecturas.
3) Se trabajara de una forma participativa maestro-estudiante a través de la
interacción en cada una de los encuentros pedagógicos dentro del aula de
clase.
4) Para desarrollar los niveles de comprensión lectora( critico y apreciativo) los
estudiantes participaran de los blogs educativos dando sus aportes ya sen
positivos o negativos

14. IX EVALUACION
La evaluación del proyecto pedagógico de aula se realizara mediante la
participación de los estudiantes en cada una de las interacciones pedagógicas con
el docente de una forma cuanti-cualitativo es decir, que se evaluara el proceso del
estudiante, pero también se tomara en cuenta la escala de valoración numérica
que se trabaja n la institución.
X CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD FECHA HORAS
TRABAJADAS
RESPONSABLE DE
LA ACTIVIDAD
Presentación de la
propuesta
17/10/2012
2 horas
Docente titular de
la asignatura
Actividades
complementarias
24/10/2012
6 horas
Docente titular de
la asignatura
Trabajo en TIC
con lecturas
respecto al nivel
critico.
1/11/2012
2 horas
Docente titular de
la asignatura
Trabajo en TIC
con lecturas
respecto al nivel
Apreciativo.
14/11/2012
2horas
Docente titular de
la asignatura

15. Evaluación del
proceso vivido.
28/11/2012
4 horas
Docente titular de
la asignatura
XI CONCLUSIONES
A través de la realización de la ejecución del proyecto pedagógico de aula se pudo
llegar a las siguientes conclusiones:
 La lectura como base fundamental dentro del proceso educativo es
fundamental puesto que la lectura esta inmersa en todas las áreas del
conocimiento.
 La educación hoy en día necesita de trasformaciones metodológicas que
permitan desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.
 Las TIC como herramienta pedagógica son de vital importancia en la
trasformación del proceso, pero se debe tener en cuenta que las TIC son
medio y no fines en la educación.
XII PRODUCTOS
El producto o materialización del proyecto pedagógico de aula se
evidenciara mediante la realización de un Blog educativo, para
acceder a este blog se debe ingresar al siguiente link.

16. XIII BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA
http://muneco32.blogspot.com/2010/11/marco-conceptual.html
http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/comprension_lectora_
7.pdf.