comparto esta informacion acerca de la evaluacion de desmpeño Decreto 1278

1. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia

2. Evaluación de Desempeño de Docentes y Directivos Docentes Mayo de 2008

4. Conceptos básicos

5. Evaluación de desempeño

6. Competencia

7. Tipos de competencias

8. Glosario de competenciasII. METODOLOGÍA - Fases de la evaluación - Instrumentos a. Entrevista de inicio - Objetivo - Contribuciones individuales - Criterios y evidencias b. Diligenciamiento - Protocolo c. Calificación de las competencias - Desarrollo del proceso - Escala de calificación III. FORMULACIÓN PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL - Orientaciones

9. I. CONTEXTO

10. Política educativa Pertinencia Cobertura Eficiencia Calidad Estándares Evaluación Mejoramiento Instituciones Estudiantes Docentes De competencias para ascenso Ingreso y periodo de prueba Anual de desempeño laboral

12. Valoración del logro de resultados, a través de la gestión del docente o directivo docente

13. Proceso permanente para verificar el quehacer profesional de los educadores

14. Permite identificar fortalezas y aspectos de mejoramiento

16. Sistemático

18. Superaron evaluación de periodo de prueba

19. Nombrados en propiedad

23. Logro de resultadosRESULTADOS INSTITUCIONALES Disposiciones Conocimientos Habilidades Acciones intencionales Funciones

24. Competencias objeto de evaluación Funcionales.Corresponden al desempeño de las responsabilidades específicas del cargo (docente o directivo docente) definidas en la ley y los reglamentos. Son diferentes para docentes y directivos docentes, y equivalen al 70% de la evaluación total. Comportamentales.Se refieren a las actitudes, los valores, los intereses y las motivaciones con que los educadores cumplen sus funciones. Son comunes al desempeño de docentes y directivos docentes y representan el 30% de la evaluación.

26. Gestión directiva

27. Gestión administrativa

30. conoce e implementa los estándares básicos de competencias, los lineamientos y las orientaciones curriculares para las diferentes áreas y grados, así como otros desarrollos que promueva el Ministerio de Educación Nacional;

31. evalúa periódicamente el desarrollo de planes de estudio, los métodos pedagógicos, y los criterios y metodologías de evaluación en el aula;

33. Relaciones interpersonales y comunicación

34. Trabajo en equipo

35. Negociación y mediación

36. Compromiso social e institucional

37. Iniciativa

39. interviene efectiva y oportunamente ante situaciones de conflicto;

40. facilita acuerdos y soluciones multilaterales, anteponiendo los intereses comunes y generando confianza en el proceso de mediación;

41. promueve soluciones duraderas y hace seguimiento a los compromisos adquiridos por las partes;

43. Planeación y organización Ejecución o desarrollo del proceso Seguimiento y mejoramiento individual e institucional Análisis de resultados Fases de la evaluación anual de desempeño

44. Valoraciones Notificación y definición de plan de desarrollo Entrevista de inicio instrumento, criterios Seguimiento, recolección de evidencias Segunda valoración Primera valoración Período anual de evaluación: año escolar, incluyendo semanas de desarrollo institucional

47. Autoevaluación

48. Formatos de entrevista

49. Diarios de campo

50. Pautas de observación en clase

51. OtrosProtocolo

52. A. ENTREVISTA DE INICIO

54. Diligenciar los datos de identificación del Protocolo y el Anexo 5 de la Guía Metodológica

57. A. Diligenciamiento de la sección de identificación del protocolo

58. PROTOCOLO

59. PROTOCOLO

60. PROTOCOLO

61. PROTOCOLO

62. PROTOCOLO

63. PROTOCOLO EN EXCEL Para su diligenciamiento se deben tener en cuenta las siguientes convenciones: Amarillo. Al inicio del proceso de evaluación Azul. Al momento de realizar la primera valoración Verde. Al momento de realizar la segunda valoración, para obtener resultados finales Sin color. Se diligencian automáticamente, a medida que se completan los otros campos.

64. B. Ponderación de las áreas de gestión

65. Ejemplo de ponderación áreas de gestión

66. C. Definición de las contribuciones individuales

68. Deben ser resultados alcanzables y verificables

69. Se articulan con las metas de la institución educativa o la entidad territorial

70. Tienen como referentes las funciones del docente o directivo docente, las actuaciones intencionales del glosario de competencias, el PEI, el PMI, el POA, etc.

72. OBJETO: Resultado esperado

73. CONDICIÓN: Características de calidadEjemplo de contribución individual concertada con un docente:

74. Recomendaciones para la formulación de contribuciones individuales

76. No se establece la condición de calidad de la contribución individualSugerencia …

79. Se debe evitar el conector PARA al establecer la condición de calidad. La condición de calidad, más que al propósito de la contribución individual, se debe referir a la característica principal del resultado.Sugerencia …

81. Documentales y testimoniales

82. De cumplimiento o avance

84. Pueden ser cuantitativos (tiempos, cantidades, proporciones…)

85. Pueden ser cualitativos (calidades, grados…)

88. Eficacia

90. Logra la participación del 60% de los padres de familia de los estudiantes de la institución

92. Verificación del uso de los estándares de matemáticas

94. Incluye 2 materiales didácticos basados en los estándares básicos del área de matemáticas

98. Esta selección se mantiene durante todo el periodo de evaluación

101. Efecto de halo: generalización de una característica

102. Tendencia central: tendencia a calificar en la mitad de la escala

103. Polarización: tendencia a calificar todo muy alto o muy bajo

104. Memoria reciente: tendencia a calificar con base en los últimos eventos que se recuerdan

105. Comparación: tendencia a valorar el desempeño con referencia al de otras personas

108. ¿Cómo se relacionan estas actuaciones intencionales con las responsabilidades y los objetivos propios del cargo del evaluado?

109. ¿Desde cuándo son evidentes estas actuaciones intencionales?

110. ¿Qué tan habituales son estas actuaciones intencionales?

111. ¿Estas actuaciones intencionales se observan en diferentes contextos y escenarios? Si es así, ¿en cuáles ámbitos se manifiestan?

112. ¿Con cuántas y con cuáles evidencias se cuenta para sustentar la valoración de estas actuaciones intencionales?

114. Para calificar una competencia … Evidencias Establecer qué evidencias dan cuenta de las acciones intencionales y las contribuciones de la competencia Categoría de desempeño Ubicar el desempeño del evaluado en la competencia, en una categoría de desempeño Puntaje Asignar un puntaje al evaluado en la competencia en la escala definida

115. Escala de calificación NO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SOBRE SALIENTE 1 60 90 100

116. Al calificar el desempeño en una competencia, tener en cuenta:

117. ¡Importante ! La calificación de las competencias funcionales NO se basa únicamente en la valoración de las contribuciones individuales. También se deben valorar las actuaciones intencionales.

119. Ejemplo de perfil de competencias de un docente

120. Plan de desarrollo personal y profesional

121. III. FORMULACIÓN PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL

122. Orientaciones para formular el plan de desarrollo personal y profesional Debe ser el resultado de una concertación entre evaluado y evaluador Parte del análisis de las fortalezas y los aspectos por mejorar del evaluado Es individual, se debe ajustar a las necesidades específicas de desarrollo personal y profesional del evaluado Implica la formulación de objetivos claros y precisos, verificables Se deben plantear metas desafiantes pero realistas No debe limitarse únicamente a acciones de capacitación Una misma estrategia puede impactar más de una competencia

123. Contacto: Gabriel Bernal: gbernal@mineducacion.gov.co Alicia Vargas: alvargas@mineducacion.gov.co Carolina Garzón: cagarzon@mineducacion.gov.co Teléfono: 071 2 222800 / Extensiones 2102 , 2104 y 2119 ¡GRACIAS!

124. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia