Tecnologia

1. Universidad Autónoma de
Tlaxcala
Facultad de ciencias de la educación
Licenciatura de Ciencias de la Educación
Alumno: Zeus Ezequiel Moreno Romero
Docente: Anna Roció Tejeda Páez
Unidad de aprendizaje: Teoría curricular
4 Semestre Grupo:209m

2. Estrategias curriculares por competencias
Miriam Ponce

3. Definición de competencias
Son un conjunto de características permanentes de las personas que se
ponen de manifiesto cuando se realiza una tarea o trabajo.
Estas características están relacionadas con la ejecución exitosa de una
actividad y permiten predecir conductas en el desempeño laboral o
profesional, combinan el saber, saber hacer y ser.
(Leboyer, Hay Group, Mertens, Brum y San Marcos González 2002)
Opinan que causan el éxito laboral, exigen comprensión y responsabilidad
de lo que se hace.

4. Conceptos de competencias
• Domingo delgado (2020) señala que la competencia implica la
capacidad de transferir lo aprendido a situaciones nuevas y adhiere
valor. Además conlleva el involucramiento y compromiso de quien
aprende y de quienes son responsables por la gestión de los
procesos, de crear condiciones para que el aprendizaje se convierta
en competencia.
• Carlos Ramírez Passo (2000) las define como repertorios de
comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo
que las hace eficaces en una situación determinada.
Una competencia es el resultado de lo que se sabe, piensa y
decide hacerse. Es decir, es lo que la persona hace frente a
diversos contextos que quieren poner en juego un saber
determinado.

5. Clasificación de las competencias
Las competencias pueden ser clasificadas como genéricas, las cuales son
aquellas con características personales, conocimientos, técnicas y
destrezas que se van adquiriendo mediante el estudio, experiencia y
practica que son de fácil desarrollo según (Hay Group, Leboyer).
Por otro lado las competencias especificas son aquellas que requieren de
características personales, conocimientos, técnicas, destrezas y
desempeños que requieren niveles complejos de conocimiento, los cuales
demandan experiencia y por ende, destrezas especiales y para lograr su
desarrollo se requiere de periodos sistemáticos de ejercicio.

6. Elementos de las competencias
El elemento principal de la competencia es la descripción de una
realización que debe ser lograda o cumplida por una persona en
el ámbito de su ocupación.
Las competencias se redactan con la estructura de una oración,
siguiendo la regla de iniciar con un verbo en infinitivo,
posteriormente se describe el objeto sobre el cual se desarrolla
la acción y, finalmente se pueden concluir la condición que debe
tener la acción sobre el objeto, es decir, los términos de calidad
del desempeño.

7. Componentes de su estructura
• Identificación de la competencia: Aquí se entre el nombre y
las características
• Elementos de la competencia: Estos deben ser lo mas
específicos posibles.
• Criterios del desempeño: Aquí se presentan los resultados
individuales, es decir los resultados de cada persona.
• Evidencias de conocimiento : Se incluye el conocimiento y la
comprensión necesaria en el ejercicio de la profesión señalada

8. Ejemplos
• Determinar técnicas, materiales y recursos que satisfagan el
aprendizaje a lograr.
• Operar sistemas de control para mantener la fluidez del
proceso y mantener el producto según especificaciones.
• Mantener el orden, seguridad e higiene, según normas vigentes

9. Enseñanza y aprendizaje de
competencias
La necesidad de formar para el empleo, el autoempleo y para
enfrentar los retos de los cambios laborales, de hacer
indispensable enfocar la educación desde una visión integral
holística, que permita a los futuros profesionales desarrollar
habilidades de previsión, transferencia del saber, saber hacer,
además con un amplio desarrollo moral.

10. Diseño curricular basado en competencias
El diseño curricular es un documento mas amplio que el plan
de estudios, que incluyen los distintos elementos de la
propuesta formativa. Con la finalidad de guiar la practica
educativa en el ámbito de los centros de formación
profesional, en el diseño curricular se especifican los distintos
componentes pedagógico-didácticos:
• Intenciones
• Objetivos
• Contenidos
• Metodologías
• Secuencia de contenidos
• Selección de materiales
• Criterios de enseñanza y evaluación

11. Diseño curricular clásico
Se caracteriza por :
• Esta constituido por un conjunto de materias separadas y
relativamente autónomas.
• Lleva a cabo las practicas en talleres y laboratorios, a través de un
desarrollo independiente de las materias.
• Contar con docentes especializados exclusivamente en contenidos
teóricos o en contenidos pragmáticos.

12. Diseño curricular tecnológico
Estar centrado en la adquisición, por parte de los estudiantes, de
habilidades o destrezas especificas tanto en los aspectos teóricos como
en la practica de la formación
Organiza la enseñanza y la evaluación en torno a muchos objetivos
específicos y concretos.
Programar la enseñanza de manera sumamente detallada a partir de
los resultados concretos y observables que los estudiantes deben
alcanzar

13. Diseño curricular basado en
competencias
Es un documento que se elabora a partir de la descripción del perfil profesional de egreso
por competencias, el cual abarca los desempeños esperados de una persona en un área
ocupacional, para poder resolver problemas propios del ejercicio de su rol profesional.
Características:
• Las capacidades que se conforman los objetivos generales del diseño curricular son
realizadas a partir de los elementos de competencia.
• Adoptan una estructura modular
• Integración de capacidades, contenidos, teoría y practica, de actividades y evaluación.
• Criterios para la aprobación de los diversos módulos, los cuales ya están preestablecidos
en las normas.
• Adopta un enfoque de enseñanza aprendizaje
• Propone estrategias de aprendizaje basado en problemas, proyectos, casos e
investigación, como estrategia de aprendizaje.

14. 1._ Marco de referencia:
Se analizan las necesidades del contexto en donde en un futuro los
egresados fungirán su rol como profesionistas.
2._ Objetivos generales:
Se establecen las acciones y propósitos que se deben lograr durante
el proceso de formación con la finalidad de poder resolver problemas
al finalizar su formación educativa.
3._ Perfil de egreso:
Aquí se describen específicamente las competencias que deberá
tener en un futuro el egresado, haciendo referencia a los
conocimientos, habilidades, valores, actitudes para dar respuesta al
campo laborar a corto, mediano y largo plazo

15. 4._ Estructura modular:
Se ordena sistemáticamente las asignaturas y modelos, en
efecto son las bases pragmáticas y teóricas durante el ciclo
escolar.
5._ Selección de contenidos
Aquí se analizan las modalidades de los contenidos por aprender
y enseñar, así como el tipo de organización curricular de dichos
contenidos a desarrollar durante el ciclo .
6._ Diseño de situaciones didácticas
Se analizan los intereses tanto de docentes como estudiantes,
para obtener una vinculación de lo aprendido y de como hacerlo
pragmático, permitiendo a los estudiantes realizar actividades en
el campo laboral.

16. • 7._ Carga horaria:
• Se trata de lo que contendrá cada unidad de aprendizaje, por decir las horas
proporcionadas y los créditos para aprobar de determinada unidad.
• 8._ Aplicación del currículo:
• Aquí los docentes implementan el currículo en el transcurso del ciclo para adquirir un
proceso de enseñanza- aprendizaje, teniendo como propósito verificar su función.
9._Evaluación:
Se evalúa cada paso de su estructuración, constantemente, con la finalidad de
comprobar si lo establecido se alcanzo durante el curso.
10._Reestructuración curricular:
Se realizan adecuaciones con base a los resultados obtenidos de la evaluación del
currículo, con el fin de atender y dar prioridad a las anomalías que han sido detectadas
para realizar la estructuración