1. Evaluación por Competencias
Equipo # 5
De la Rosa Rodríguez, Reyes Rodríguez, Orozco Camarilla,
Ramos Ramírez, Fernández Longoria.

2. Evaluación tradicional
La evaluación con base en
competencias
La evaluación privilegia el
desempeño
Las evidencias
¿Cómo se construyen
evidencias?
Evidencia de desempeño
Evidencia de
conocimientos
Evidencia de producto

3. Lo que necesita cualquier persona para
dar respuesta a los problemas planteados
en la vida.
Competencia

4. Evaluación por competencias

5.  Los parámetros son establecidos
por el docente.
Evaluación tradicional

6. Se brindan notas cuantitativas
sin criterios que justifiquen.
Evaluación tradicional

7. Se centra más en debilidades
y errores que en logros.
Evaluación tradicional

8. La participación de los
estudiantes es minima o nula.
Evaluación tradicional

9. Las evaluaciones son definitivas
no hay corrección.
Evaluación tradicional

10.  Evalua competencias en los estudiantes
como: actividades sociales, disciplina, valores
y práctica.
 Busca evaluar tres dimensiones: afectivo-
motivacional, cognoscitiva y actuacional.
 Debe ser participativa, reflexiba y crítica.
Evaluación con base a competencias

11.  Un proceso dinámico que implique a los docentes,
estudiantes, institución y a la propia sociedad.
Debera tomar en cuenta el resultado y el proceso
de aprendizaje. Es basada en criterios objetivos y
debe estar vinculada con la retroalimentación.
La evaluación por competencias debe
ser:

12.  Deberan realizar un dibujo sobre que es para ti la
evaluación por competencias en el espacio 1 de la
actividad que se les fue entregada.
 Este dibujo debe ser hecho con la mano contraria a la
que escribes.
 Derecha = usar izquierda
 Izquierda= usar derecha.
tiempo 3 minutos 
instrucciones

13. Evaluación privilegia el desempeño
Actividades reales o simuladas propias del contexto.
Contenidos teóricos
Se debe buscar estrategias de evaluación que tengan
como base el desempeño.
Que permitan evidenciar y valorar las competencias,
(particulares, generales).

14.  SER COMPLEJA: saber, saber hacer, saber ser.
 ES FINALIZADA Y LUEGO ORIENTADA A LA ACCIÓN: persigue un
objetivo concreto.
 ES INTERACTIVA: el contexto de la tarea problema y su objetivo
orientan la selección de recursos y su organización.
Alumnos:
1. situación (características)
2. elegir recursos
3. apropiar recursos
4. decidir el proceso (acción)
 ES ABIERTA: el proceso ni el producto están definidos.
La tarea-problema o producto
integrador:

15.  ES INÉDITA: contexto cambiante.
χ de repetir mecánicamente
 se requiere nivel creatividad
 ES CONSTRUIDA : orientada a los objetivos de aprendizaje buscados
PRODUCTO SER ANTICIPADO Y EVIDENCIADO (CRITERIOS)

16.  Deberas anotar tres características de La tarea-
problema o producto integrador que se
expusieron.
 OJO DEBEN ESCRIBIR CON EL LÁPIZ O PLUMA EN
LA BOCA, SIN MANOS EN EL ESPACIO EN BLANCO.
 TIEMPO: 1:30 minutos.
Instrucciones 2

17.  Las evidencias son las
pruebas que debe ir
aportando el estudiante
para demostrar que esta
dando avances
niveladamente para
lograr otros niveles
mayores de
competencia.
LAS EVIDENCIAS

18.  De producto integrador derivamos evidencias de
desempeño, de conocimiento y de producto. Que es
lo que se evalúa del resultado.

19. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•Registro de anecdótico
•Observación
•Cuestionarios
•Diario de clase
•Examen escrito u oral
•Grabación audio o video

20.  Son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de
procedimientos y técnicas para realizar una actividad
o tarea o para resolver un problema
Evidencias de desempeño

21. Evidencias de
control emocional y
motivación
Perseverancia
Discriminar entre lo
importante y lo
secundario
Iniciativa en la toma
de decisiones y
anticipación de
hechos
Actitud analítica,
creatividad e
imaginación.
Razonamiento
critico
Puntos importantes

22. *Razonamiento critico y pensamiento
sistémico
*actuar para solucionar problemas
explorando soluciones diferentes
*mostrar que hace uso eficiente de recursos
informanticos, matemáticos y del tiempo.
*seguridad en el uso de técnicas y
conocimientos
*sentido de cooperación a través del saber
escuchar y saber redirigir cuando el caso
requiera
*Buenos hábitos

23.  Nivel de competencia: Interpretativo, argumentativo y
propositivo.
 Conocimiento y comprensión de conceptos, teorías,
procedimientos, técnicas y todo aquello que evidencia
que el desempeño no haya sido meramente casual.
“Dos direcciones fundamentales”
Evidencias de conocimiento

24.  Proceso clave, donde el alumno se entera de que
problemas tiene. Sean internos o externos.
Igualmente sobre su desempeño y su nivel de
conocimiento.
Autoevaluación

25. Las Evidencias de Producto
 Signos de evidencia tangibles en el nivel
de los resultados (lo que el alumno
puede entregar), siempre teniendo en
cuenta la acción finalizada sobre la base
del contexto de aplicación.

26.  El acopio de evidencias forma parte de un proceso de
verificación que ha de posibilitar medir y luego valorar
el docente para resolver problemas relacionados con
la calificación y la evaluación de los niveles de
competencia alcanzados por sus alumnos.

27. Evidencias

28. Criterios de Evaluación
Pertinentes Independientes
Jerarquizados Ser pocos