Esquema la documentación narrativa de experiencias pedagógicas, características y reflexión.

1. La documentación narrativa
de experiencias pedagógicas.
De manera planificada o no, los
docentes y los alumnos comparten en
la escuela numerosas experiencias
cargadas de significado y valor para
ellos. Y, de cierto modo, estas
experiencias significativas expresan
cualitativa y biográficamente el
sentido de la escuela en un
determinado momento y lugar.
¿CÓMO OCURRE?
Encuadre teórico metodológico, está escrito a la
manera de un ensayo y propone una
introducción teórica y metodológica a la
documentación narrativa de experiencias
pedagógicas. Pretende mostrar la relevancia
política, teórica y práctica de documentar las
experiencias escolares y las prácticas docentes a
través de relatos escritos por maestros y
profesores.
¿QUÉ ES LA DOCUMENTACIÓN
NARRATIVA DE EXPERIENCIAS
PEDAGÓGICAS?
Narrando las prácticas escolares que los
tuvieron como protagonistas, nos estarán
contando sus propias biografías
profesionales y personales, nos confiarán
sus perspectivas, expectativas e impresiones
acerca de lo que consideran una buena
práctica de enseñanza, el papel de la escuela
en la sociedad contemporánea, el
aprendizaje significativo de sus alumnos, las
estrategias de trabajo más potentes y
relevantes que ensayan, los criterios de
intervención curricular, los supuestos que
subyacen a las formas con que evalúan los
desempeños de los estudiantes.
NARRATIVA DOCENTE MEMORIA PEDAGÓGICA
Los modos a través de las cuales los
docentes usualmente registran y dan
cuenta de sus prácticas, muy a
menudo se cristalizan en una escritura
anquilosada, un solo lenguaje tecnico.
De esta manera, las voces y palabras
de los maestros y profesores son
silenciadas, distorsionadas o negadas
como una carga o algo que “hay que
hacer” más allá de su evidente
utilidad.
la recreación de la memoria
pedagógica de la escuela también se
dificulta porque gran parte de los
docentes que llevan adelante
experiencias educativas significativas
no las cuentan, no las registran, no las
escriben, no las documentan. O si lo
hacen (después de todo, la vida
escolar está llena de formas de
registro y documentación), no lo hacen
a través de las formas, soportes,
registros y géneros que permitirían
recuperar buena información.
DOCUMENTOS ESCOLARES
Anabel Lezama González

2. Innovar en las formas de interpelar y convocar a los
docentes y en las modalidades de gestión de los
sistemas educativos. Poner en el centro del
escenario escolar y curricular a los docentes, sus
experiencias de enseñanza, su saber práctico y sus
narraciones pedagógicas, a través de estrategias de
documentación que permitan registrar, sistematizar
y hacer públicamente disponibles los aspectos hasta
ahora “no documentados” de los procesos escolares
que, más allá de cualquier pretensión prescriptiva y
de control, tienen lugar inveteradamente en las
escuelas.
UN CAMBIO
Revalorizar el papel de los maestros y profesores
en la innovación de la enseñanza y dejar atrás las
modalidades de capacitación ideadas desde el
supuesto del déficit de cualificación.
La propuesta, entonces, consiste en habilitar otros
espacios, tiempos y condiciones para pensar y
actuar sobre la escuela y hacer posibles otras
relaciones entre los actores de los sistemas
educativos, que permitan comprender y
problematizar algunos aspectos significativos de la
vida escolar
PROPUESTA
La documentación narrativa de
experiencias pedagógicas se centra en
indagar sobre los saberes que los
docentes tienen en torno a las
experiencias pedagógicas que tienen
lugar en la escuela y a ellos como
actores centrales, y a los sentidos y
significados que les atribuyen cuando
las interpretan o pretenden explicar.
SABER PEDAGÓGICO OLIVIA WILSON
Objetivado, ya que la mayoría de
las veces es un saber tácito,
silencioso, o silenciado por las
modalidades tecnocráticas de
gobierno y gestión escolar
Sistematizado, reorganizado, ya
que también adquiere formas muy
diversas, heterodoxas e híbridas,
verdaderas mezclas de saberes de
todo tipo
Publicado, en la medida en que la
mayoría de las veces queda
circunscrito en el ámbito de lo
privado e íntimo de sus
productores
Debatido, conversado, tensionado,
desafiado, para que no se presente
como la única opción cognitiva
posible
Criticado, deconstruido, ya que
para favorecer su circulación y
apropiación conciente por parte de
los docentes y demás actores
educativos
Reconstruido, en la ampliación de
las oportunidades para que la
escolaridad, ahora informada por
ese saber pedagógico
reconstruido, se constituya en una
experiencia pedagógica .
¿CÓMO DEBE SER LA
NARRATIVA DESDE EL
SABER PEDAGOGICO?
El proceso de producción de los
documentos narrativos de
experiencias pedagógicas es complejo
y trabajoso y, como dijimos, está
permanentemente mediado y asistido
por el equipo de investigadores a
través de estrategias y técnicas de
taller y de investigación acción y
participante.

3. REFLEXIÓN
La documentación narrativa de experiencias pedagógicas es sumamente
reconfortante y enriquecedora para nuestra labor docente. Ya que como
lo mencionan las lecturas, los docentes con muchos años de experiencia,
y con tanto conocimiento, suelen comentar de manera de conversación
aquellas múltiples experiencias en el aula donde tuvieron un final exitoso,
donde utilizaron un método de trabajo nuevo, donde actuaron ante una
situación problemática con los alumnos, en donde un juego didáctico trajo
buenos frutos, entre otros múltiples logros.
Pero esto al no ser escrito pierde su sentido en sí, porque cuando nos
encontramos en una situación similar en nuestro grupo, ante una
problemática donde desconocemos como manejar la situación, queremos
recordar aquello que tal docente una voz comentó como experiencia, que
justamente era lo mismo por lo que ahora estamos pasando, pero no lo
recordamos. Y buscamos información al respecto y solo está de manera
muy teórica y formal, no tan adaptado a la realidad, al campo, a lo que
tú necesitas.
Y es ahí donde radica la importancia de la narración de experiencias,
porque “Entre maestros nos entendemos” porqué somos investigadores
directos, y los que más información tenemos al respecto de temas del
aula, contamos con nuestras lecciones aprendidas, que pueden ayudar a
los demás.
Más en el caso de nosotras como futuras docentes, al no tener esa gran
experiencia es reconfortante leer una narración donde te lleva casi de la
mano por la situación, encontrando la solución al problema.
Por eso se debe dar importancia y relevancia a la narrativa pedagógica,
aún más que a otros formatos teóricos de los cuales no logramos obtener
tanta información.

4. REFERENCIAS
Laboratorio de Políticas Públicas -Buenos Aires Argentina Dirección Emir Sader - Pablo Gentili.
(2007). Colección de materiales pedagógicos: Documentación narrativa de experiencias y viajes
pedagógicos (Fascículo 2 «¿Qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas?»).