Este documento describe una práctica educativa realizada en la Institución Educativa Diego Luis Córdoba en el municipio de Linares, Nariño, Colombia. La práctica se llevó a cabo con estudiantes de noveno grado y utilizó el aprendizaje basado en proyectos, donde los estudiantes trabajaron en grupos para realizar proyectos de laboratorio sobre la extracción de ADN animal o vegetal con el apoyo de diferentes áreas. El documento analiza la relevancia del contenido enseñado, el tiempo asignado para

1. ACTIVIDAD No 8
AYDE MACBENA VARGAS CÓRDOBA
● Conceptualización: la práctica educativa se realizó en la Institución Educativa
Diego Luis Córdoba, del municipio de Linares (Nariño), con estudiantes de
sector urbano en un 30% y un 70% del sector rural, estrato social medio-bajo. El
municipio se dedican al cultivo de caña panelera y otros cultivos de pan coger.
Se denota que los estudiantes provienen de familias no nucleadas, donde solo
existen un solo padre responsable u a cargo otros como abuelos o tíos. La
práctica educativa se realizó con estudiantes del grado noveno, cuyas edades
oscilaron entre los 13 y 16 años de edad.
 Desarrollo: para el desarrollo de esta práctica se utilizó el aprendizaje basado
en proyectos, para lo cual se tomó a los tres novenos de la institución y se
solicitó realizar un proyecto con base a una práctica de laboratorio sobre
extracción de AND animal o vegetal en grupos de 4 o 5 estudiantes, para lo
cual se apoyó del área de matemáticas y estadística, informática y castellano,
con el fin de establecer competencias propias del área de ciencias naturales
como aproximarse al conocimiento científico, indagación y explicación de
fenómenos.
- Relevancia del contenido que se enseña: dentro del plan de estudios del
área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del grado noveno, es
relevante el estudio de genética molecular y en este se destaca el estudio
de la estructura del ADN, como base fundamental para la duplicación de la
información genética y transcripción de proteínas; eje fundamental de la
composición biológica de los seres vivos. Por tanto entender esta cuestión
es comprender el ¿por qué la vida y su trascendencia a través de los años y
de las generaciones?
- Tiempo suficiente para aprender: de acuerdo al currículo se destinó el
trabajo de 5 horas semanales de 60 minutos, de las cuales tres horas
fueron destinadas para el estudio del entorno vivo (biología) y dos horas
para entorno físico (química-biología). Para la práctica de destino 6 horas
dedicadas al referente teórico, 4 horas a la práctica de laboratorio, 3 horas
a la explicación estadística y 8 horas a la elaboración del proyecto,
filmación y edición del video y presentación.
- Enseñanza estructurada: primero se partió de una metodología de acción
participativa al desarrollar una guía metodológica de aprendizaje sobre
genética molecular, en la cual es el estudiante se convirtió en un sujeto de
aprendizaje activo y propositivo. Posteriormente se contó con un laboratorio
de la institución que nos brindó el espacio para la extracción de ADN animal
o vegetal y de esta manera los estudiantes lograron evidenciar de primera
mano la apariencia de ADN. Se contó con la colaboración de los docentes
de las áreas de matemáticas, informática y Castellano para la formulación
del proyecto y ejecución.

2. - Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: durante la práctica se
evidencio trabajo colaborativo entre estudiantes, respeto y sobre todo
responsabilidad entre los pares y el docente.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar:
- Matemáticas y estadística: Carlos Villota
- Área de Castellano: Martha Nely Solarte
- Área de Informática: Andres Romo
- Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Ayde Vargas
Adaptabilidad al contexto: De acuerdo a la forma de aprendizaje, es
comprobable que se aprende de una manera más óptima cuando se coloca en
práctica lo aprendido y es más fácil recordar los contenidos en el momento de
una prueba externa. Además para el docente es satisfactorio por el interés que
colocan los estudiantes por el área y el aprendizaje se vuelve significativo.
 Conclusiones
 El aprendizaje basado en proyectos potencializa el interés del estudiante por
aprender de una manera dinámica y significativa.
 Se logró la tranversalización de diversidad de áreas que propician el apoyo a
una temática determinada.
 Los estudiantes lograron articular el área de ciencias naturales con tecnología
e informática al aplicar y realizar videos, editarlos y subirlos a youtube como
se aprecia en el siguiente link.
https://www.youtube.com/watch?v=HYzeJAMtRi8