1. Apuntes psicología de la instrucción y la educación
Definición, objeto de estudio y contenido de las 2 disciplinas:
a) Estudio de: Los procesos de cambio comportamental que se producen en las personas
como consecuencia de su participación en situaciones o actividades educativas.
Se refiere a los procesos de aprendizage, de desarrollo y de socialización, su naturaleza y las
teorías y modelos que los intentan explicar mediante diversos aspectos relacionados
(culturales, de desarrollo, de educación, etc.)
b) Estudio de: Los factores, las variables o las dimensiones de las situaciones educativas que
se relacionan directamente o indirectamente con estos procesos de cambio y que contribuyen a
explicar la orientación y las características de estas situaciones.
Autores importantes de esta parcela: Calfee i Berliner
­La psicología de la instrucción recoge sólo la parcela a, sin embargo la psicología de la
educación es mucho más amplia.
Dimensiones particulares destacables de la caracterización del objeto de estudio de la
psicología de la instrucción por contraste al de la psicología de la educación:
­Se preocupa sólo de los procesos psicológicos que tienen orígen en la participación de
personas en las actividades o situaciones educativas de naturaleza escolar.
­Crea la necesidad de una aproximación multidisciplinaria en el estudio de los fenómenos
educativos escolares para entender su complejidad.
­Se compromete a elaborar una teoría educativa de base científica y a poner a punto una
práctica coherente con la teoría elaborada. Por eso se trata de una disciplina aplicada que
además tiene una dimensión triple:
a) teórica o explicativa, de la psicología de la educación y de la instrucción incluye una serie
de conocimientos organizados conceptualmente, generalizaciones empíricas, leyes, principios,
modelos, teorías, etc. sobre los componentes psicológicos de los procesos educativos cuya
consideración contribuye a comprender y explicar mejor las características, el desarrollo y las
consecuencias de estos procesos.
b) tecnológica o proyectiva, incluye un conjunto de conocimientos de naturaleza
esencialmente procedimental sobre la planificación y el diseño de procesos educativos o de
algunos aspectos de estos procesos –actividades de enseñanza y aprendizaje, procedimientos
de evaluación de los aprendizajes, selección de materiales didácticos o curriculares, estrategias
de atención a la diversidad, etc.– que tienen el origen o, al menos, están fuertemente inspirados
en los análisis de los componentes psicológicos que están presentes en ellos.
c) técnica o práctica, incluye una serie de conocimientos, en este caso de carácter
esencialmente instrumental, orientados a la intervención directa en el desarrollo de los procesos

2. educativos, bien desde la perspectiva del desarrollo de la función docente, bien desde la
perspectiva de la intervención psicológica escolar.
(DIFERENCIA ENTRE LAS DOS DISCIPLINAS)
­Distingue la psicología de la instrucción de la psicología de la educación en el sentido que la
psicología de la educación se ocupa del estudio y del análisis de los procesos de cambio
comportamentales que se producen en las personas como consecuencia de la participación en
los diferentes tipos de situaciones o actividades educativas. Por tanto, su campo de trabajo es
más amplio que la psicología de la instrucción, que limita su interés a los cambios
comportamentales relacionados con situaciones o actividades escolares de aprendizaje y
enseñanza.
Los elementos que configuran la práctica educativa por Calfee i Berliner:
­ profesor que enseña, que actúa con la intención explícita de influenciar
­ alumnos que aprenden con el propósito de desarrollar capacidades, adquirir conocimientos,
destrezas, habilidades, hábitos y asimilar valores.
­ contenidos para aprender, las materias del currículum.
­contexto institucional (el colegio, el instituto, la facultad) que debe evaluar si se han cumplido

3. los objetivos.
Las relaciones entre la psicología de la educación, la psicología de la instrucción, la
psicología escolar y la psicopedagogía
Psicología de la educación Psicología de la instrucción Psicología escolar Psicopedagogía
estudia los procesos de
cambio comportamental que
se producen en las
personas como
consecuencia de su
participación en situaciones
y actividades educativas de
naturaleza variada. La
psicología de la educación
es una disciplina puente de
naturaleza aplicada que
participa, al mismo tiempo, de
las características propias
de las disciplinas
psicológicas y de las
características propias de
las disciplinas educativas.
Como sucede con el resto de
disciplinas educativas de
naturaleza aplicada, la
psicología de la educación
trata su objeto de estudio
con una triple finalidad:
contribuir a elaborar una
teoría que permita
comprender y explicar mejor
estos procesos –dimensión
teórico­explicativa–, ayudar
es el conjunto de
conocimientos de la
psicología de la educación
relativos a la educación
escolar. Por lo tanto, su
objeto de estudio son los
procesos de cambio que se
producen en las personas
como consecuencia de su
participación en situaciones
y actividades educativas de
naturaleza escolar. Hasta no
hace muchos años, la
psicología de la educación
se confundía con la
psicología de la instrucción.
Actualmente, la psicología de
la instrucción, igual que la
psicología de la educación,
de la cual forma parte, es
una disciplina puente de
carácter aplicado que trata
su objeto de estudio con una
dimensión triple:
teórico­explicativa,
tecnológico­proyectiva y
técnico­práctica.
La psicología escolar es un
ámbito de actuación
profesional que se empieza
a configurar en el primer
tercio del siglo XX en torno a
las dimensiones
tecnológico­proyectiva y
técnico­práctica de la
psicología de la educación, y
que se establece
progresivamente en los
sistemas educativos de las
sociedades occidentales a
partir de los años cincuenta.
Cuando la psicología de la
educación se empieza a
ocupar sistemáticamente de
otros tipos de prácticas
educativas, además de los
escolares, surgen nuevos
ámbitos de actuación
profesional. En ocasiones se
utiliza la denominación
genérica deintervención
psicoeducativa para
referirse al conjunto de
ámbitos de actuación
profesional de la psicología
Las situaciones y las
actividades educativas, tanto
las escolares como las no
escolares, son estudiadas
por muchas otras disciplinas,
además de por la psicología
de la educación y de la
instrucción. En tanto que
disciplinas de naturaleza
aplicada, todas estas
disciplinas tratan su objeto
de estudio desde la triple
vertiente teórico­explicativa,
tecnológico­proyectiva y
técnico­práctica. La
psicopedagogía es el ámbito
de actividad profesional que
se articula en torno a las
dimensiones
tecnológico­proyectiva y
técnico­práctica de todas
estas disciplinas –incluidas
la psicología de la educación
y de la instrucción– y que
incluye, por lo tanto, no sólo
conocimientos psicológicos,
sino también conocimientos
que tienen su origen en otras

4. a elaborar procedimientos,
estrategias y modelos de
planificación e intervención
que permitan orientarlos en
una dirección determinada
–dimensión
tecnológico­proyectiva–, y
colaborar a establecer unas
prácticas educativas más
eficaces, más satisfactorias
y más enriquecedoras para
las personas que participan
en ellas –dimensión
técnico­práctica.
de la educación. La
psicología escolar constituye
en la actualidad el ámbito de
intervención psicoeducativa
más importante: hace
referencia a la educación
escolar.
disciplinas que estudian
aspectos variados de las
prácticas educativas,
escolares y no escolares.
De la misma manera que la
intervención psicoeducativa
se ha desarrollado, sobre
todo, en el ámbito de la
educación escolar –de aquí
viene la denominación
profesional psicólogo
escolar–, la intervención
psicopedagógica también se
centra de manera
preponderante en las
situaciones y las actividades
educativas escolares,
aunque, cada vez más, el
psicopedagogo lleva a cabo
tareas de planificación y de
intervención en contextos
educativos no escolares.
HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS:
Orígenes y evolución de la psicología de la educación y de la psicología de la
instrucción
La historia de la psicología de la educación y de la psicología de la instrucción se confunde,
sobre todo en sus orígenes, con la historia de la psicología científica y con la evolución del
pensamiento educativo. Hasta finales del siglo XIX, aproximadamente, las relaciones entre la
psicología y la educación están totalmente mediatizadas por la filosofía. Por una parte, la
psicología es un ingrediente esencial de las visiones más o menos globales del mundo que
proporciona la filosofía; por otra, las propuestas educativas suelen buscar su fundamento en los
principios básicos de los grandes sistemas filosóficos.
Si bien no se puede hablar en absoluto de psicología de la educación y de psicología de la
instrucción hasta el final del siglo XIX, sí que se pueden indagar las influencias que ejercen sobre
el pensamiento educativo las explicaciones psicológicas de naturaleza filosófica. Un buen
ejemplo de esta afirmación lo encontramos en la teoría de las facultades, la explicación
psicológica imperante hasta finales del siglo XIX.
La teoría de las facultades: El punto de partida de esta teoría es que el conocimiento consiste
en la busca de la verdad mediante la comprensión de los nexos existentes entre los
acontecimientos temporales. La correspondencia entre pensamiento y realidad como fuente y
origen de todo conocimiento se encuentra ya en Platón, que postula la existencia de unas ideas
innatas a las que se puede llegar con un proceso denominado noesis. Aristóteles, por otra parte,
afirma en De memoria et reminiscentia que el conocimiento tiene el origen en la evidencia que
nos proporcionan los sentidos. En esta misma obra, Aristóteles se ocupa del aprendizaje, las
leyes de asociación, la memoria y la influencia de la experiencia sobre el acto de conocer, e

5. identifica las funciones cognitivas –sensación, memoria, imaginación, etc.– como dynamis,
término griego equivalente al latín facultas, que significa 'poder para hacer alguna cosa'.
Durante las últimas décadas del siglo XIX, la teoría educativa tiende también
a desarrollarse al margen de las grandes corrientes del pensamiento
filosófico y pugna por dotarse de una fundamentación científica. Este
movimiento se refuerza considerablemente en las primeras décadas del
siglo XX con la implantación progresiva en los países occidentales más
desarrollados de una escolarización generalizada y obligatoria para la
mayoría de la población. Surge así entre el profesorado, los responsables
gubernamentales de la política educativa, los centros de formación y las
instituciones dedicadas a la investigación educativa, la necesidad
perentoria de introducir cambios cualitativos en la enseñanza La
psicología, recientemente separada de la filosofía, es la disciplina hacia la
que se dirigen todas las miradas y sobre la que se depositan las mayores
expectativas como fuente de información y de ideas para elaborar una
teoría educativa de base científica que permita mejorar la enseñanza y
abordar los problemas planteados por la escolarización generalizada de la
población infantil. De esta manera, al amparo de los primeros pasos de la
psicología científica, y en buena medida como resultado de las
expectativas que desde el mundo de la educación escolar se depositan en
ella, surge la psicología de la educación –con la que se identifica
plenamente en este momento histórico la psicología de la instrucción–,
cuyo nacimiento se sitúa habitualmente alrededor de la primera década del
siglo XX.
Poco a poco se va configurando de esta manera, en el seno de la
incipiente psicología científica, un área de interés y de reflexión que, con el
nombre de psicología de la educación, incluye trabajos e investigaciones
sobre el aprendizaje, los tests mentales, la medida del comportamiento, la
psicología del niño y la psicología clínica infantil, muy referidos directa o
indirectamente a los problemas educativos y escolares.
Con respecto al análisis de los procesos de aprendizaje, otro de los
núcleos constitutivos de la psicología de la educación durante este período,
cabe destacar las aportaciones decisivas de dos autores que han sido
considerados a menudo como los primeros psicólogos de la educación en
sentido estricto: Edward L. Thorndike y Charles H. Judd.
Ver más en el modulo 1.