Este documento presenta una secuencia didáctica crítica sobre el uso de métodos anticonceptivos en adolescentes. La secuencia incluye actividades de inicio, desarrollo y cierre, como una lluvia de ideas, mapa conceptual, maquetas y cuadro comparativo. El objetivo es que los estudiantes conozcan la función de los anticonceptivos para prevenir el embarazo adolescente de manera participativa y crítica.

1. UNIVERSIDAD ETAC
Estudios tecnológicos y avanzados para la comunidad
ALUMNA: BEATRIZ MEJÍA CRUZ
ID DEL ALUMNO: 00000172440
MAESTRÍA EN DOCENCIA
GENERACIÓN 15
TEMA: DIDÁCTICA CRITICA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR: MIGUEL GARCÍA CONTRERAS

2. Introducción
• Didáctica Crítica, se define como un proceso de acciones comunicativas emanadas por
la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las
teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y
mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad (Rojas, s/f).
• En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán,
1996). Es una practica participativa, critica, favorece el debate, la reflexión y discusión
en pequeños grupos. Utiliza el simposio, mesa redonda, entrevistas, foro, seminario,
lluvia de ideas, estudios de casos, simulación de roles, cooperación y solución de
conflictos (Peleteiro, 2005).

4. Las actividades de aprendizaje son una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos,
técnicas y recursos didácticos.
Criterios de las actividades de aprendizaje
Determinar con antelación los
aprendizajes que se pretende
desarrollar a través de un plan
de estudios en general y de un
programa en lo particular.
Incluir formas metódicas de
trabajo individual alternado con el
de pequeños grupos y sesiones
plenarias.
Incluir en ellas diversos
modos de aprendizaje:
lectura, redacción,
observación, investigación,
análisis, discusión, etc., y
diferentes tipos de recursos:
bibliográficos, audiovisuales,
modelos reales, etc.
Que promuevan aprendizaje de
ideas básicas o conceptos
fundamentales.
Que generen en los alumnos actitudes
para seguir aprendiendo, sobre todo.

6. Aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción las situaciones de aprendizaje
Momentos metódicos aplicados a la organización de situaciones de aprendizaje son
denominados:
Apertura
Las actividades de apertura estarían
encaminadas básicamente a proporcionar
una percepción global del fenómeno a
estudiar (tema, problema), lo que implica
seleccionar situaciones que permitan al
estudiante vincular experiencias
anteriores con la primera situación nueva
de aprendizaje.
Desarrollo
Las actividades de desarrollo se orientarán, por un lado, a
la búsqueda de información en torno al tema o problema
planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al
trabajo con la misma información, lo que significa hacer un
análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a
través de la comparación, confrontación y generalización
de la información. Estos procesos son los que permiten la
elaboración del conocimiento.
Cierre
Las actividades de
culminación estarían
encaminadas a
reconstruir el
fenómeno, tema,
problema, etc.

7. Presentación de una secuencia didáctica con los planteamientos de la
didáctica critica
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO. 260
Nombre del docente: Beatriz Mejía Cruz Grado y grupo: 1-1
Asignatura: ciencias de la salud/salud integral del
adolescente 1
Carga horaria: 2 horas semanales
Unidad 1: salud e higiene Tema:
Enfermedades en los
adolescentes
Subtema: uso de métodos
anticonceptivos.
Objetivo de aprendizaje:
Conocer la función de los métodos anticonceptivos
para prevenir el embarazo adolescente.
Competencia disciplinar: Competencia disciplinar:
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
Competencia genérica:
Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributo:
Toma decisiones a partir de la valoración de las
consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.

8. Desarrollo de actividad Producto/ evidencia
Actividades de inicio:
La docente pregunta ¿qué son los métodos anticonceptivos? ¿Cuál es su
función? y lleva acabo una lluvia de ideas para identificar los conocimientos
previos de los alumnos.
Actividades de desarrollo
La docente realiza un mapa conceptual en el pizarrón en el cual explica la
clasificación y función de los métodos anticonceptivos y muestra un video
acerca de los metodos.
Los alumnos en equipos de 3 integrantes realizan una maqueta sobre los
métodos anticonceptivos
Después en papel américa elaboran un cuadro comparativo donde describen la
función, ventaja y desventaja de cada uno de los métodos anticonceptivos.
Actividades de cierre:
Al terminar el cuadro comparativo anotan lo que aprendieron con la maqueta y
el cuadro comparativo. La profesora cierra el tema y pide a 5 alumnos al azar
que den su conclusión del tema y opinen cual es la importancia de usar
métodos anticonceptivos .
-Lluvia de ideas
-Mapa conceptual
-Maqueta
-Cuadro comparativo

9. Recursos didácticos
-Libros
-revistas
-imágenes de métodos
anticonceptivos
-Video educativo sobre los métodos
anticonceptivos.
Recursos materiales:
-Computadora y proyector para el
video (sala audiovisual)
-Papel américa, papel cascaron,
colores, marcadores, imágenes y
materiales para la maqueta.

11. Conclusiones
• La didáctica critica surge como cuestionamiento a la escuela tradicional y
tecnocrática; este tipo de didáctica educativa se plantea que los alumnos
sean reflexivos, tomen decisiones, resuelvan problemáticas de diferentes
contextos, participen y trabajen en equipo favoreciendo el aprendizaje
cooperativo y colaborativos; además las actividades se plantean en tres
momentos (inicio, desarrollo y cierre) con la finalidad de mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el alumno.
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12. Referencias bibliográficas
Morán, O. P. (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la
didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª
edición, pp. 180-196.
Peleteiro,V. I. (2005). Pedagogía social y didáctica critica: consideraciones para
una practica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y
exclusión social.
Rojas, O. A. (s/f). ¿En qué consiste una Didáctica Crítica?. Consultado el 11 de
noviembre de 2017 en:
http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-
una-didactica-critica.html