Situación de aprendizaje con base en los planteamiento de la didáctica crítica

1. Sesión 4:Didáctica crítica
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica
Virgen Maria Brigada Rodriguez
Asesora Maestra Fabiola Pérez González
Modelos de Diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
17 de Noviembre del 2016

2. INTRODUCCIÓN
A mediados del siglo XX se empiezan a cuestionar los principios
didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología
educativa y se promueve una reflexión colectiva como un
precedente necesario para la toma de decisiones en el ámbito
pedagógico.
De acuerdo a Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una
propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha;
una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización
como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa”
La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar
una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la
práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus
miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. “En la
Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión
distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el
énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán,
1996: 194).

3. Según Martínez (1996) Las pedagogías críticas, buscan
redefinir el concepto de alfabetización ampliando su significado para
incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro y fuera de
nuestras propias experiencias. “Las pedagogías críticas proponen una
hermenéutica crítica de la escuela. La posibilidad del análisis y la
comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas particulares
de institucionalización y hegemonía”.
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la
relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo
dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del
conocimiento. En general organiza actividades grupales para
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la
problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe
como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo
vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta
relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña,
sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.
A continuación se expondrá un ejemplo de una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica critica.

4. Antes de proceder con la situación de aprendizaje, recordemos, que la didáctica crítica
establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre
participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver problemas. De acuerdo
con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje.
APERTURA
• Las actividades de
apertura estarán
encaminadas
básicamente a
proporcionar una
percepción global del
fenómeno a estudiar
(tema, problema) lo que
implica seleccionar
situaciones que
permitan al estudiante
vincular experiencias
anteriores, con la
primera situación nueva
de aprendizaje. Esta
síntesis inicial (general y
difusa) representa una
primera aproximación al
objeto del conocimiento
DESARROLLO
• Las actividades del
desarrollo se orientaran,
por un lado, a la búsqueda
de información en torno al
tema o problema
planteado desde distintos
puntos de vista, y por otro
lado, al trabajo con la
misma información, lo que
significa hacer un análisis
amplio y profundo y
arribar a síntesis parciales
a través de la
comparación,
confrontación y
generalización de la
información. Estos
procesos son los que
permiten la elaboración
del conocimiento
CULMINACIÓN
• Las actividades de
culminación estarán
encaminadas a
reconstruir el
fenómeno, tema,
problema etc. en una
nueva síntesis
(obviamente distinta
cualitativamente a la
primera). Esta síntesis
no es final sino que a su
vez se convertirá en
síntesis inicial de nuevos
aprendizajes

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO: 5° GRUPO: A ASIGNATURA: Ciencias
Naturales
BLOQUE: I ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las
adicciones y embarazos.
CONTENIDOS/TEMA: ¿Porque debo evitar las adicciones? Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas (Tabaco)
APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas como el
tabaco.
PROPÓSITO DEL ESTUDIO DE LAS C.N. EN LA EDUCACIÓN BASICA: Participen en el mejoramiento de su calidad de vida de la toma de decisiones orientadas a
la promoción de la salud
PROPÓSITO DEL ESTUDIO DE LAS C.N. EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades a partir del conocimiento de su
cuerpo
Actividades:
- Realización de entrevistas
- Utilización de diferentes fuentes de información
- Uso de tic (Proyección de video)
- Resolución de problemas matemáticos
- Realización, observación y conclusión de un experimento
- Socialización a la comunidad escolar de resultados mediante realización de carteles

6. Aprendizajes esperados relacionados con otras
asignaturas:
Español
- Utiliza información relevante de los textos que lee en
la producción de los propios
- Redacta texto empleando párrafos temáticos
delimitados convencionalmente
- Integra información de diversas fuentes para
elaborar un texto
Matemáticas
- Resuelve problemas que implican leer o representar
información en grafica de barras
- Identifica problemas que se puedan resolver con una
división
Formación cívica y ética
- Propone medidas para evitar adicciones

7. APERTURA
Previamente se solicitara a los alumnos que realicen una entrevista individualmente a
cinco personas que fumen. Dentro de las preguntas abordaran los efectos agradables
que produce el tabaco, la edad en que se comenzó a fumar, la frecuencia en que se
fuma, el costo de la cajetilla de cigarros y las desventajas que considera al fumar.
También tendrá que investigar en diversos medios de información (libros, internet etc.)
sobre el tabaquismo y sus consecuencias y la realización de un experimento.
- En plenaria se analizarán las respuestas de la entrevista realizadas y se elaborarán
dos gráficas (una de la edad del inicio del fumar y otra sobre el costo mas alto y mas
bajo de la cajetilla de cigarros) obteniendo mediante esta actividad la introducción a la
temática a tratar.

8. APERTURADESARROLLO
- Agrupados en equipos de trabajo de 7 alumnos y con la
información previamente solicitada (Tabaquismo y sus
consecuencias), se realizara una rifa de subtemas para que a
cada equipo le toque uno. El equipo analizara la información
y utilizara la información relevante respecto a su subtema
pudiendo ser este: ¿Qué es el tabaquismo? y sus inicios,
Consecuencias a corto plazo, consecuencias a largo plazo,
como afecta a las personas con quien vive, elementos que
componen el tabaco.)
- Los alumnos utilizaran la información relevante dependiendo
del subtema y la plasmaran en un papel bond, el cual le
servirá para exponer ante sus compañeros de grupo.
- Al terminar las exposiciones observaran un video llamado
“Tabaquismo” que servirá como instrumento para reforzar
el tema.

9. CULMINACIÓN
- Mediante la resolución de dos problemas matemáticos, los alumnos observarán la cantidad de cigarros que
puede llegar a consumir una persona con adicción al tabaco, en una semana, en un mes, y en un año, y en el
segundo problema se vera cuanto dinero puede gastar una persona en la compra de cigarrillos, a la semana, al
mes y al año.
- El primer problema matemático se vinculara con el resultado del experimento (huevo inmerso en agua con
tres cigarrillos desechos en esta. Este experimento será por equipo), en donde se observara una consecuencia
a corto plazo en el huevo en donde solo se utilizaron tres cigarrillo, analizando que pasara con la cantidad de
cigarros fumados en un año.
- Los alumnos terminaran realizando una carta a una persona que fuma, informando las consecuencias que le
puede traer el tabaquismo a su salud.

10. EVALUACIÓN
La evaluación constituye una empresa mucho más amplia y compleja que la de someter a
los estudiantes a exámenes. Para Taba esta tarea comprende:
• Clarificación de los aprendizajes que representan un buen desempeño en un campo
particular.
• Desarrollo y empleo de diversas maneras de obtener evidencias de los cambios que se
producen en los estudiantes.
• Medios apropiados para sintetizar e interpretar esas evidencias, y
• Empleo de la información obtenida acerca de que si los estudiantes progresan o no con el
objeto de mejorar el plan de estudios y la enseñanza.
Así, la evaluación es un proceso eminentemente didáctico, se concibe como una actividad
que, convenientemente planeada y ejecutada puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad en
toda práctica pedagógica.
La evaluación de esta situación de aprendizaje se puede llevar a cabo mediante diversos
instrumentos como lo son:
- Listas de cotejo
- Rubricas holísticas
- Observación directa
Aunque con la temática será complicado evaluar el aspecto actitudinal del alumno que pueda
presentar más adelante.

11. CONCLUSIONES
En la didáctica crítica la situaciones de aprendizaje, son la expresión
operativa de la estrategia docente. Existe una determinación de los momentos
metódicos, siendo estos tres. El aprendizaje se concibe como un proceso. En la
situación de aprendizaje propuesta en este trabajo podemos observar que el
alumno trabaja en forma individual, pero también lo hace en equipos, se
fomenta un pensamiento crítico en el alumno, de diversas maneras, desde la
realización de la entrevista, por medio del análisis de la investigación, al
escuchar a sus compañeros durante las exposiciones, mediante resolución de
problemas matemáticos relacionados con la temática y por medio del
experimento que se realiza. En todo momento de la situación de aprendizaje el
alumno es participante del proceso, siendo el docente solo guía de este.

12. FUENTES CONSULTADAS
- Pansza Margarita. Moran Porfirio. Pérez E. (s/f) Instrumentación didáctica. Recuperado el día
16 de noviembre del 2016 en http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
- Didáctica crítica (2012) Recuperado el día 16 de noviembre del 2016 en
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html