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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN”
YAUTÁN - 2023
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“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
PLAN LECTOR
“EN JAIHUA TODOS LEEMOS”
NIVEL
PRIMARIA Y SECUNDARIA
2023
“La lectura nos abre las puertas del
mundo que te atrevas a imaginar”.
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PLAN LECTOR INSTITUCIONAL 2023
1.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁMBITO DE APLICACIÓN : I.E. N°88117 “María Reiche Newmann”
1.2. DIRECTOR : Alberto Jaramillo Flores
1.4. EQUIPO RESPONSABLE :
Lic. Ibañez Mendoza Lourdes Vanessa
Lic. Montoro Araucano Yenny Eliana
Lic. Saenz Pérez Carlos Rolando
Señora: Domínguez Villanueva Mariluz
Estudiante: Jaramillo Roldan Ronald Eder
Señor: Matheus Carbonel Ivan Eduardo
1.5. PERIODO LECTIVO : Marzo-diciembre 2023
2. FUNDAMENTACIÓN:
2.1. Legal
 Ley General de Educación NQ 28044 y Reglamento D.S.N° 011-2012-ED.
 Ley N° 29944 Ley de Reforma Magisterial y reglamento D.S.N° 004-2013-0.
 Proyecto Educativo Nacional.
 D.S. N° 001-2007-ED. Aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021:
 Proyecto Educativo Regional de Ancash.
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 R.M. N° 0386-2006- ED "Directiva para la organización e implementación del Plan Lector en las II.EE. de la educación básica regular.
 R.M.N°627-2016-ED. '(Aprueba la Directiva para el desarrollo del año escolar en las II.EE de Educación Básica 2017".
 R.V.M. N° 0014 ‘2007 ‘ED Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y consolidación del Plan Lector en las Instituciones
Educativas de la Educación Básica Regular.
 Directiva N°0004 -2018 –GRA / DREA –DGP -D
 Resolución Directoral Nº 0295-2007-ED, que aprueba las “Orientaciones para la organización y aplicación del Plan Lector de Educación Básica
Alternativa”.
 Resolución Viceministerial N°474-2022-MINEDU “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2023 en II.EE y Programas Educativos de la
EB”.
 Resolución Viceministerial N° 062-2021-MINEDU “Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector en las II.EE. y Programas
Educativos de la Educación Básica”.
 D.S. N° 06-2021-MINEDU “Lineamientos para la Gestión Escolar en II.EE. públicas de EB).
2.2. Técnica
La lectura es un proceso social generado a partir del desarrollo del lenguaje. En la urbe mundial, el aprendizaje lector es el factor más importante
que proporciona el sistema educativo; la adquisición de este aprendizaje permite aprender y empoderarnos de las disciplinas del saber humano.
El hábito lector y la comprensión de textos son aspectos trascendentales. Leer textos es una labor cotidiana, así por ejemplo: cuando leemos un
periódico, la guía telefónica, libros o acudimos al internet, etc.
La realidad de nuestro sistema educativo y, de forma específica, de la jurisdicción de la I.E “María Reiche Newmann”, denota que el nivel
alcanzado en comprensión lectora, está por debajo del estándar nacional e internacional, como consecuencia de la falta de hábito lector.
Superar esta realidad requiere implementar estrategias y técnicas que fomenten el hábito lector, con una visión contextualizada a la realidad
local, regional, nacional e internacional.
Para iniciar la comprensión de un texto antes de leerlo nos apoyamos en diversas estrategias de lectura y al trabajarlas con los estudiantes
debemos:
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 Permitir a los estudiantes que tengan contacto libre con el texto.
 Hacer uso de los conocimientos previos de los estudiantes.
 Permitir que los estudiantes, y el docente, establezcan propósitos para leer el texto.
 Predecir a partir de las imágenes que acompañan al texto, los títulos, los personajes, los colores, el tipo de letra, etcétera.
 Formular preguntas a los estudiantes y que ellos también se planteen preguntas a partir del texto.
 Considerar el tipo de texto que se trabaja y cómo está escrito.
 Considerar la estructura y organización del texto.
 Cuando leemos a los estudiantes en voz alta es importante conocer el texto antes de compartirlo con los estudiantes y practicar las diferentes
entonaciones que daremos al texto cuando lo requiera (esto nos permitirá hacer los acompañamientos necesarios al leer y facilitar al estudiante
la comprensión de su contenido).
 Algunas actividades que permiten promover la lectura en el aula de una manera divertida son:
• Leer en voz alta las partes del libro que más les emocionaron.
• Escribir una carta, junto con los alumnos, a uno de los personajes.
• Inventar otro final para la historia.
• Describir lo que les gustó y disgustó de los personajes.
• Decorar el aula con dibujos sobre la historia o los personajes del libro.
• Preparar una entrevista con el autor.
• Ilustrar la parte del libro en forma de tira cómica.
• Hacer una cartelera sobre el libro para promocionarlo en la biblioteca de la escuela.
• Imaginar al personaje principal viviendo en su ciudad y asistiendo a la escuela con los niños.
• Contar qué hubieran hecho ustedes en caso de encontrarse en la situación de alguno de los personajes.
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3. DIAGNÓSTICO:
3.1. NIVEL PRIMARIA:
¿Qué problema hay en relación a los siguientes
aspectos?
¿Cuáles son las causas?
(Aplicación de
instrumentos)
¿Qué beneficios/resultados trae? ¿Cómo vamos a
intervenir como
comité para aportar a
la solución?
Comportamiento
lector de los y las
estudiantes.
Tipo y frecuencia de lectura:
frecuencia lectora de distintos tipos de
textos escritos, preferencias de lectura,
variación de la lectura con relación a
años anteriores, y las prácticas lectoras
en las y los estudiantes.
Generalmente se realiza
lectura de cuentos cortos
(35 %), comics (16%),
textos escolares (33 %) y
no lee ningún tipo de texto
(16%)
Los cuentos cortos estimulan la
creatividad y analizan los puntos de
vista del autor y los comics
desarrollan la imaginación gracias a
sus historias.
Los textos escolares son de
importancia pedagógica y deben ser
lecturas necesarias para el
aprendizaje.
Proponer una
diversidad de cuentos
cortos y comics.
Motivos para leer, razones por las que
no se lee y las limitaciones que la
lectora o el lector percibe sobre sí
misma/o en torno a la lectura.
Un 59% lee porque le gusta,
un 18% lee porque tiene que
realizar sus tareas, un 10%
lee porque le obligan y un 13%
le gusta leer poco.
Al porcentaje considerable que le
gusta leer le favorecerá en su propio
aprendizaje y creatividad.
Seguir fomentando en
los estudiantes la
práctica al hábito lector.
Uso del tiempo libre: Distribución del
tiempo libre de las personas entre la
lectura y otras actividades.
El 13 % no dedica tiempo a la
lectura, un 17% dedica menos
de 1 hora, el 65% dedica a la
lectura entre 1 a 2 horas, el
5% de 3 a 5 horas a la
semana.
Un alto porcentaje de estudiantes
organiza su tiempo para leer siendo
favorable para la práctica de la
lectura.
Seleccionar textos
cortos teniendo en
cuenta el tiempo que
dedican los
estudiantes.
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Momento para la lectura: parte del día
que eligen para dedicarlo a la lectura.
El 26% prefiere leer por las
tardes, el 29% en sus
momentos libres, un 28%
prefiere leer en las noches y
un 17% cuando es necesario.
Tener iniciativa propia al momento
de leer beneficiará al estudiante a
fortalecer su aprendizaje.
Seguir motivando a los
estudiantes a cultivar el
hábito lector en el
tiempo que lo destine.
Técnicas para comprender un texto:
Método que se emplea para
comprender lo que se lee
El 42% prefiere hacer dibujos,
el 40% aplica el subrayado el
subrayado y/o el relato, un
12% considera hacer
anotaciones al margen de la
página y un 6% elabora
organizadores gráficos.
Emplear técnicas de comprensión
lectora beneficiará a la comprensión
del texto.
Fortalecer las prácticas
de técnicas para
comprender los textos.
3.2. NIVEL SECUNDARIO:
¿Qué problema hay en relación a los siguientes
aspectos?
¿Cuáles son las causas?
(Aplicación de
instrumentos)
¿Qué beneficios/resultados trae? ¿Cómo vamos a
intervenir como
comité para aportar a
la solución?
Tipo y frecuencia de lectura:
frecuencia lectora de distintos tipos de
textos escritos, preferencias de lectura,
variación de la lectura con relación a
años anteriores, y las prácticas lectoras
en las y los estudiantes.
Generalmente se realiza
lectura de cuentos cortos
(48 %), comics (24%),
textos escolares (27 %) y
no lee ningún tipo de texto
(1%)
Los cuentos cortos estimulan la
creatividad y analizan los puntos de
vista del autor y los comics
desarrollan la imaginación gracias a
sus historias.
Los textos escolares son de
importancia pedagógica y deben ser
lecturas necesarias para el
aprendizaje.
Proponer una
diversidad de cuentos
cortos y comics.
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Comportamiento
lector de los y las
estudiantes.
Motivos para leer, razones por las que
no se lee y las limitaciones que la
lectora o el lector percibe sobre sí
misma/o en torno a la lectura.
Un 48% lee porque le gusta,
un 12% lee porque tiene que
realizar sus tareas, un 2% lee
porque le obligan y un 38% le
gusta leer poco.
Al porcentaje considerable que le
gusta leer le favorecerá en su propio
aprendizaje y creatividad.
Seguir fomentando en
los estudiantes la
práctica al hábito lector.
Uso del tiempo libre: Distribución del
tiempo libre de las personas entre la
lectura y otras actividades.
El 1 % no dedica tiempo a la
lectura, un 27% dedica
menos de 1 hora, el 61%
dedica a la lectura entre 1 a 2
horas, el 11% de 3 a 5 horas
a la semana.
Un alto porcentaje de estudiantes
organiza su tiempo para leer siendo
favorable para la práctica de la
lectura.
Seleccionar textos
cortos teniendo en
cuenta el tiempo que
dedican los
estudiantes.
Momento para la lectura: Parte del día
que eligen para dedicarlo a la lectura.
El 18% prefiere leer por las
tardes, el 50% en sus
momentos libres, un 20%
prefiere leer en las noches y
un 12% cuando es necesario.
Tener iniciativa propia al momento
de leer beneficiará al estudiante a
fortalecer su aprendizaje.
Seguir motivando a los
estudiantes a cultivar el
hábito lector en el
tiempo que lo destine.
Técnicas para comprender un texto:
Método que se emplea para
comprender lo que se lee
El 11% prefiere hacer dibujos,
el 76% aplica el subrayado el
subrayado y/o el relato, un 4%
considera hacer anotaciones
al margen de la página y un
9% elabora organizadores
gráficos.
Emplear técnicas de comprensión
lectora beneficiará a la comprensión
del texto.
Fortalecer las prácticas
de técnicas para
comprender los textos.
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3.3. PLANA DOCENTE/ Las producciones orales y escritos de la comunidad.
¿Qué problema hay en relación a los siguientes
aspectos?
¿Cuáles son las
causas?
(Aplicación de
instrumentos)
¿Qué
beneficios/resultados
trae?
¿Cómo vamos a intervenir como
comité para aportar a la solución?
Las prácticas de lectura y
escritura de las y los
docentes
Para recoger las prácticas
de lectura y escritura se
debe elaborar un
cuestionario y una
entrevista, dirigidos a las y
los docentes, a fin de
identificar las fortalezas y
debilidades para plantear
acciones de mejora.
El 85% de los docentes
prefieren leer textos
narrativos, educativos e
informativos. El 70 %
emplean como estrategia el
subrayado, el 55% emplea
la estrategia de escritura
generando ideas para
escribir textos cortos
relacionados a su área
académica.
La mayoría de docentes
practica la lectura y la
escritura favoreciendo su
práctica pedagógica.
Motivar a los docentes a la producción de
textos después de la lectura de textos de
su interés.
Las producciones orales
y escritos de la
comunidad.
Para realizar el recojo de
información, se debe
identificar las diversas
producciones que la
cultura ha generado a lo
largo del tiempo, con la
finalidad de fomentar su
recuperación por escrito y
lograr su difusión, así como
promover su registro
audiovisual, tales como:
● Tradiciones
● Mitos
● Leyendas
Los estudiantes
demuestran interés en los
mitos, leyendas y
tradiciones de su región y
localidad que aborden
historia basadas en sus
costumbres, creencias y
formas de vidas.
Conocer y valorar la
producción escrita de los
autores de la localidad y
región.
Proporcionar los textos escritos de los
autores locales y regionales de acuerdo
al interés de la comunidad educativa.
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Anécdotas
● Historias de vida
● Letras de canciones
● Rezos
● Grafitis
● Discursos, relatos y
narraciones orales de las
culturas de los pueblos
originarios
● Otros, que sean propios
de la comunidad o región
4. OBETIVOS:
4.1. General
 Fomentar y promover en los estudiantes el hábito y gusto por la lectura, su comprensión y valoración crítica, a partir de estrategias recreativas,
lúdicas y placenteras que despierten el interés y sensibilidad.
 Incentivar la participación de la Comunidad Educativa y la ciudadanía a fomentar y afianzar la práctica de la lectura de autores locales, regionales
y extranjeros.
4.2. Específicos
 Elaborar el listado de lecturas acorde al ciclo y nivel, considerando las necesidades e intereses de los estudiantes.
 Incorporar progresivamente a los estudiantes hacia el hábito y gusto por la lectura.
 Impulsar la participación de los padres de familia y comunidad en esta tarea.
 Fortalecer los hábitos de lectura en la I.E., utilizando estrategias que permitan desarrollar su capacidad comprensiva, inferencial y crítica.
 Proponer las lecturas selectivas y motivadoras para despertar en los estudiantes el hábito de leer y el gusto por la lectura.
 Planificar, ejecutar, monitorear, evaluar el desarrollo de capacidades y actividades relacionadas al fomento de la lectura con todos los agentes
educativos.
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5. MARCO TEÓRICO
5.1 LA LECTURA:
"La lectura es un proceso complejo, requiere una intervención antes, durante y después. Y también plantearse la relación existente entre leer, comprender
y aprender." Isabel Solé (1992).
La lectura es un eje básico y transversal para todos los aprendizajes que se realizarán en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente,
sino que implica saberes y acciones relacionados con la didáctica y pedagogía, las cuales ayudan significativamente a alcanzar metas y objetivos
específicos.
“La lectura es un proceso de construcción lento y progresivo que requiere de una intervención educativa respetuosa y ajustada. No vamos a esperar que
los alumnos aprendan lo que no se les ha enseñado, ni vamos a esperar que lo aprendan de una vez para siempre. Aprender a leer comprensivamente
es una condición necesaria para poder aprender a partir de textos escritos. Las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos contribuyen
a la consecución de la finalidad general de la educación que consiste en que los alumnos aprendan a aprender.”
Isabel Solé. Estrategias de lectura. Barcelona. Graó, 1996. p 177.
5.2. LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA:
“Algunos autores que ustedes conocerán, como Pozo (1990), Danserau (1985), Nisbett y Shucksmith (1987), que han trabajado bastante sobre este
tema, definen las estrategias de aprendizaje como “secuencias de procedimientos o actividades que se realizan con el fin de facilitar la adquisición, el
almacenamiento y la utilización de la información”; es decir, se trata actividades intencionales que se llevan a cabo sobre determinadas informaciones,
ya sean orales, escritas o de otro tipo, con el fin de adquirirlas, retenerlas y poder utilizarlas.”
Además, Isabel Solé, menciona en su libro Estrategias de lectura (1995) tres estrategias: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura;
las cuales deben aplicarse en la enseñanza de la lectura en nuestros estudiantes de la institución educativa República de Chile. Dichas estrategias, son
las que propone el MINEDU para el trabajo de la comprensión lectora con nuestros estudiantes,
Por último, “Es importante establecer junto con los estudiantes los propósitos que se proponen para leer el texto. Aunque los propósitos que pueden
plantearse los lectores frente a un texto pueden ser muy variados, habrá tantos propósitos como lectores en diferentes situaciones y momentos. Algunos
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ejemplos de cómo establecemos propósitos con los alumnos pueden ser: leer por placer, para encontrar información precisa, para encontrar las palabras
que riman, etcétera. Uno de los fines de enseñar a los niños a leer con distintos propósitos es que a la larga ellos mismos sean capaces de establecer
propósitos de lectura que les interesen y que sean adecuados.”
Isabel Solé, Estrategias de lectura, 8ª. Ed., Madrid, Graó, 1998. p. 9
6. JUSTIFICACIÓN:
¿POR QUÉ?
Explicar las razones por las que se implementa el plan lector en la I.E. (El porqué)
¿PARA QUÉ?
¿Cuál es su propósito y qué
se espera conseguir a su
término?
 La lectura es considerada, como la clave de acceso, al progreso social, cultural y económico. Es un
instrumento de inclusión social, de acceso al conocimiento y a la herencia cultural y para la formación
integral y el desarrollo personal y social de la persona.
 El plan lector introduce al mundo de la lectura por una de sus puertas que es la de la afectividad al
texto.
 El plan lector constituye una poderosa estrategia de organización y de movilización social para generar
una cultura de la lectura en la I.E.; y para crearle al estudiante el contexto que le permita cultivar el
hábito lector.
 Se necesita la colaboración, el compromiso, el acompañamiento y la participación activa de todos: familias,
directivos, docentes; y de todo el entorno sociocultural; con la finalidad de crear una cultura lectora en la I.E.; puesto
que, la lectura se va construyendo a través de vivencias y experiencias sociales que se tiene en el entorno:
 Que los padres acondicionen ambientes, lean y jueguen el papel de modelos de lectores.
 Que los docentes recreen espacios para socializar la lectura, para desarrollar las habilidades
comunicativas…
 Que la comunidad contribuya a dotar de las lecturas que los estudiantes elijan.
 Para que la lectura se
convierta en actividad
consustancial a la vida del
estudiante.
 Para tener ciudadanos
cultos y críticos. Puesto
que, la lectura y el goce de
la misma posibilitan el
desarrollo de una
conciencia crítica de todo
ser humano.
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7. POBLACIÓN BENEFICIARIA DE AMBOS NIVELES:
Estudiantes:
MODALIDAD NIVEL
AÑO/CICLO
CANTIDAD DE
LECTORES
EBR
Primaria
III ciclo 41
IV ciclo 45
V ciclo 30
Secundaria VI ciclo 37
VII ciclo 61
TOTAL 203
Personal docente que labora en la I.E.:
MODALIDAD NIVEL
AÑO/CICLO
CANTIDAD DE
LECTORES
EBR
Primaria
III ciclo 2
IV ciclo 2
V ciclo 2
Secundaria VI ciclo 8
VII ciclo 8
TOTAL 22
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8. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA REALIZAR EL PLAN LECTOR INSTITUCIONAL
N° ESTRATEGIAS PARTICIPANTES RESPONSABLES DESCRIPCIÓN
FECHA
01
LECTURAS PÚBLICAS
Estudiantes.
Docentes
Coordinadores
Docentes.
En esta estrategia se seleccionará los textos (cuentos,
leyendas, mitos, etc.), para que los estudiantes lean o
narren ante público, cada grado tendrá un
representante, quien será elegido en su aula. Su
objetivo, es lograr que se expresen de manera natural
y efusiva durante su narración.
ABRIL A MAYO
02
TERTULIA LITERARIA
“CONOZCAMOS AL
INSIGNE ESCRITOR JOSÉ
MARÍA ARGUEDAS”.
Docentes de
diversas áreas
curriculares y
niveles de la I.E.
Estudiantes.
Coordinadores
Docentes.
Estudiantes.
Los docentes y alumnos interactuarán en función a las
producciones literarias del escritor José María
Arguedas. Ello fortalecerá su bagaje cultural e
interpretativa de las obras leídas.
JUNIO A
JULIO
03
CONCURSO DE
CREACIÓN DE
TEXTICONES A NIVEL
INSTITUCIONAL CON LA
PARTICIPACIÓN DE LOS
DOCENTES Y
ESTUDIANTES.
Estudiantes.
Docentes.
Coordinadores
Docentes.
Estudiantes.
La actividad estará centrada en la elaboración de
cuentos cortos (texticones), con temas libres basados
en sus experiencias o en su imaginación. Su finalidad,
será promover la creatividad, el pensamiento crítico y
la autonomía del lector.
JULIO A
AGOSTO
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04
CONCURSO DE
CUENTACUENTOS A
TRAVÉS DE MAQUETAS
Estudiantes.
Docentes
Coordinadores
Docentes.
Estudiantes.
Los estudiantes tendrán como referencia a escritores
regionales o locales, abordando sus creaciones
literarias para revalorarlas utilizando maquetas
literarias, como material didáctico que represente la
historia. Se fortalecerá, la creatividad e imaginación
del estudiante.
OCTUBRE
NOVIEMBRE
9. CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR Y RESPONSABLES:
ACTIVIDADES RESPONSABLES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Elaboración del Plan Lector. Comisión de Implementación del Plan Lector. x
Selección de lecturas para los
estudiantes de acuerdo a sus
intereses
Docentes. X X
Implementación de las lecturas
semanales. Director, docentes, estudiantes. X X X X X X X X
Reunión con los docentes para
socializar las estrategias del Plan
Lector. Coordinador de primaria y secundaria, docentes, estudiantes X X
Evaluación del plan Director, docentes, estudiantes
X
X
10. EVALUACIÓN
 Evaluación de inicio (Análisis de resultados de evaluación diagnóstica a estudiantes y docentes).
 Evaluación de proceso (Recojo de información de las actividades de implementación del Plan Lector).
 Evaluación final (Informe de las actividades realizadas).
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11. ESTÍMULOS RECONOCIMIENTO
 Se emitirá Resolución de Reconocimiento y Felicitación a docentes que promuevan y desarrollen prácticas innovadoras a favor de la formación
de la trayectoria lectora de los estudiantes, y en el desarrollo de competencias comunicativas.
 Se estimulará a los estudiantes con diplomas y pequeños incentivos por parte de la Comisión del plan lector.
12. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES, INTERESES Y PROPUESTA DE LECTURAS POR CICLO
LECTURAS SELECCIONADAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
NIVEL CICLO MES TÍTULO DE LA LECTURA
AUTOR O TIPO DE
TEXTO EVIDENCIAS
PRIMARIA
MARZO
 La cigarra y la hormiga
 El sueño de una oruga
Esopo
Desarrollo de
actividades
propuestas para
cada lectura.
ABRIL  El cuy peruano
 Nuestro amigo coronavirus
 Q’ajelo canción de amor Los dos
amigos.
Texto adaptado
Esopo
MAYO  El leñador honrado.
 El gallo cacaramá.
Esopo
Anónimo
JUNIO  El castigo de una madre.
 El león y el ratón
Teófilo Chacpi
JULIO  El sueño de San Martín
 El caballo perezoso
Texto adaptado
Janeth Maguiña
AGOSTO  El elefante Bernardo
 El zapatero y los duendes
Carolina Vigo
Candy Crush Saga
SETIEMBRE  El viento y el sol Fábulas de Esopo
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III
 El zorro y el cuy Gabriela Tacuri
OCTUBRE  Oshita y el duende
 El labrador y el tesoro escondido
Carlota Carvallo
Fábulas de Esopo
NOVIEMBRE  El pastorcito mentiroso
 Nos divertimos en el parque
Fábulas de Esopo
Texto adaptado
DICIEMBRE  Una lección para Jaime
 La leyenda del arcoiris
Guía Infantil.com
recopilacion lic. Guillermo
Vilcarino Guzman
IV
MARZO
Paco Yunque.
 El gallo Cacaramá.
Cesar Vallejo
Anónimo
Desarrollo de
actividades
propuestas para
cada lectura.
ABRIL  ¿Quién se ha llevado mi queso?
 Los dos pueblos
Spencer Johnson
Texto: Leemos juntos
MAYO  La abeja y la paloma
 El Cerro Ullampash
Rafael Pombo
JUNIO  El cangrejo ermitaño encuentra una
amiga
 Sabia lección
Roberto Aliaga
JULIO  Amor fraternal
 Las manos feas
María Fermín
Encar Catalá
AGOSTO  Cholito y la achiqué
 Huellas sobre arena
Oscar Colchado Lucio
Raúl Usquiano Morales
SETIEMBRE  Cholito y los dioses de Chavín (El dios
rayo, A devolverle las entrañas)
 Alas al viento
Oscar Colchado Lucio
Recopilación de
estudiantes de la I.E.
OCTUBRE  El árbol desorientado
 La escuela
Esopo
Amicis
NOVIEMBRE  La lechera
 El águila y el escarabajo
Esopo
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[Fecha]
DICIEMBRE  Lecturas breves (Manglares y Dos
camaradas)
 El león y el perrito
Irma Camargo De Ambía
León Tolstoi
V
MARZO  El niño de junto al cielo.
 Los días de Carbón.
Rosa Cerna Guardia
Desarrollo de
actividades
propuestas para
cada lectura.
ABRIL  Preguntas y más preguntas
 Elías y la culebra
Rodolfo Sánchez
Alejandrina Jara Colonia
MAYO  Doña zorra y el compadre gallinazo
 El caminante hambriento
Anónimo
Marco Arroniz
JUNIO  La justicia del juez
 Los mosquitos de santa rosa
Ricardo Palma
JULIO  El hombre que perdió su tiempo
 Los dos comerciantes
Anónimo
AGOSTO  La cometa
 El mejor amigo
Teófilo Maguiña Anónimo
SETIEMBRE  La señorita Fabiola
 La buena pulga y el mal rey
Julio Ramón Ribeyro
Víctor Hugo
OCTUBRE  El alacrán de Fray Gómez
 El toro de las cadenas de oro
Ricardo Palma
Ever Albino Huertas
NOVIEMBRE  Paco Yunque
 La hormiga y el grano de trigo
Cesar Vallejo
Leonardo Vinci
DICIEMBRE  Una historia de navidad
 Mi amigo coquito
Anónimo
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LECTURAS SELECCIONADAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
NIVEL CICLO MES TÍTULO DE LA LECTURA AUTOR O TIPO DE TEXTO EVIDENCIAS
SECUNDARIA
VI
MARZO
 Un amor imposible
 Un romance sobre ruedas
Elvis Vereau Amaya
Desarrollo de
actividades
propuestas para
cada lectura.
ABRIL
¿Cómo se forma un tornado?
 Conociendo al escorpión
Textos
informativos
MAYO Tráfico de fauna silvestre
Tenía yo trece años
Autores
anónimos
JUNIO La vieja que engañó a la Muerte
Dafnis y Cloe
Herrera, Ana Cristina y Besora Ramón
Anónimo
JULIO
Un mundo feliz
Tropismo en las plantas
Aldous Huxley
Anónimo
AGOSTO La Llorona
Paco Yunque
Luis González Obregón
Cesar Vallejo Mendoza
SETIEMBRE El Caballero Carmelo
Los refranes de la abuela
Abraham Valdelomar
Ingrid Hernández
OCTUBRE  Animales vertebrados e
invertebrados
 En nombre de Boby
Teto expositivo
Julio Cortázar
NOVIEMBRE  El gato negro (Fragmento)
 Declaración Universal de los
Derechos Humanos
Edgar Allan Poe
Texto informativo
DICIEMBRE  El príncipe feliz (Fragmento)
 Romeo y Julieta (Fragmento)
Oscar Wilde William
Shakespeare
MARZO  La leyenda del cerro Manchán
 Origen del warakuy
 Televisión y sociedad
Santiago Antúnez de Mayol
Relatos del San Cristóbal - Míos y
leyendas de Pauca
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[Fecha]
VII
ABRIL  El barrilito
 La Metamorfosis
Guy de Maupassant
Franz Kafka
Desarrollo de
actividades
propuestas para
cada lectura.
MAYO  Veinte poemas de amor y una
canción desesperada (Poema 5)
 El almohadón de plumas
Pablo Neruda
Horacio Quiroga
JUNIO  La Metamorfosis
 Los adolescentes como prioridad
Franz Kafka
Susana Sottoli
JULIO  El fantasma de Marley
 Gorgón
Charles Dickens
Christian Ahumada Heredia
AGOSTO  La rosa y la sombra
 El valor nutritivo de los alimentos
Guillermo Delgado
Anónimo – texto informativo
SETIEMBRE  ¿Por qué los colegios deben
enseñar nutrición?
 Leyenda de Supay, el diablo
andino
Ingrid Macher
Anónimo
OCTUBRE  El minotauro
 ¡Dile que no me maten!
Texto narrativo
Juan Rulfo
NOVIEMRE  El gallo cacaramá
 El torito de la piel brillante
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José María Arguedas
DICIEMBRE  El castillo de Huarmey el hallazgo
más importante desde Sipán
 Conocer y erradicar el dengue
Texto narrativo
Texto expositivo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN”
YAUTÁN - 2023
20
[Fecha]
13. CARTILLA DEL PERSONAL DIRECTIVO- DOCENTE Y ADMINISTRATIVO
N° LECTURAS AUTORES MESES
01
Una mochila para el universo Elsa Punset Marzo-abril
02
Enseñar a transgredir Bell Hooks Mayo-Junio
03 Inteligencia emocional Daniel Goleman Julio-agosto-setiembre
04
Salmos (lectura bíblica) Octubre-Noviembre
JAIHUA, MARZO DEL 2023
Mariluz Domínguez Villanueva Matheus Carbonel Ivan Eduardo
Lic, Carlos Perez Saenz
Lic. Yenny Montoro Araucano Lic, Lourdes Ibañez Mendoza
Jaramillo Roldan Ronald

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  • 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 1 [Fecha] “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO” PLAN LECTOR “EN JAIHUA TODOS LEEMOS” NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA 2023 “La lectura nos abre las puertas del mundo que te atrevas a imaginar”.
  • 2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 2 [Fecha] PLAN LECTOR INSTITUCIONAL 2023 1.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1. ÁMBITO DE APLICACIÓN : I.E. N°88117 “María Reiche Newmann” 1.2. DIRECTOR : Alberto Jaramillo Flores 1.4. EQUIPO RESPONSABLE : Lic. Ibañez Mendoza Lourdes Vanessa Lic. Montoro Araucano Yenny Eliana Lic. Saenz Pérez Carlos Rolando Señora: Domínguez Villanueva Mariluz Estudiante: Jaramillo Roldan Ronald Eder Señor: Matheus Carbonel Ivan Eduardo 1.5. PERIODO LECTIVO : Marzo-diciembre 2023 2. FUNDAMENTACIÓN: 2.1. Legal  Ley General de Educación NQ 28044 y Reglamento D.S.N° 011-2012-ED.  Ley N° 29944 Ley de Reforma Magisterial y reglamento D.S.N° 004-2013-0.  Proyecto Educativo Nacional.  D.S. N° 001-2007-ED. Aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021:  Proyecto Educativo Regional de Ancash.
  • 3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 3 [Fecha]  R.M. N° 0386-2006- ED "Directiva para la organización e implementación del Plan Lector en las II.EE. de la educación básica regular.  R.M.N°627-2016-ED. '(Aprueba la Directiva para el desarrollo del año escolar en las II.EE de Educación Básica 2017".  R.V.M. N° 0014 ‘2007 ‘ED Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de la Educación Básica Regular.  Directiva N°0004 -2018 –GRA / DREA –DGP -D  Resolución Directoral Nº 0295-2007-ED, que aprueba las “Orientaciones para la organización y aplicación del Plan Lector de Educación Básica Alternativa”.  Resolución Viceministerial N°474-2022-MINEDU “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2023 en II.EE y Programas Educativos de la EB”.  Resolución Viceministerial N° 062-2021-MINEDU “Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector en las II.EE. y Programas Educativos de la Educación Básica”.  D.S. N° 06-2021-MINEDU “Lineamientos para la Gestión Escolar en II.EE. públicas de EB). 2.2. Técnica La lectura es un proceso social generado a partir del desarrollo del lenguaje. En la urbe mundial, el aprendizaje lector es el factor más importante que proporciona el sistema educativo; la adquisición de este aprendizaje permite aprender y empoderarnos de las disciplinas del saber humano. El hábito lector y la comprensión de textos son aspectos trascendentales. Leer textos es una labor cotidiana, así por ejemplo: cuando leemos un periódico, la guía telefónica, libros o acudimos al internet, etc. La realidad de nuestro sistema educativo y, de forma específica, de la jurisdicción de la I.E “María Reiche Newmann”, denota que el nivel alcanzado en comprensión lectora, está por debajo del estándar nacional e internacional, como consecuencia de la falta de hábito lector. Superar esta realidad requiere implementar estrategias y técnicas que fomenten el hábito lector, con una visión contextualizada a la realidad local, regional, nacional e internacional. Para iniciar la comprensión de un texto antes de leerlo nos apoyamos en diversas estrategias de lectura y al trabajarlas con los estudiantes debemos:
  • 4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 4 [Fecha]  Permitir a los estudiantes que tengan contacto libre con el texto.  Hacer uso de los conocimientos previos de los estudiantes.  Permitir que los estudiantes, y el docente, establezcan propósitos para leer el texto.  Predecir a partir de las imágenes que acompañan al texto, los títulos, los personajes, los colores, el tipo de letra, etcétera.  Formular preguntas a los estudiantes y que ellos también se planteen preguntas a partir del texto.  Considerar el tipo de texto que se trabaja y cómo está escrito.  Considerar la estructura y organización del texto.  Cuando leemos a los estudiantes en voz alta es importante conocer el texto antes de compartirlo con los estudiantes y practicar las diferentes entonaciones que daremos al texto cuando lo requiera (esto nos permitirá hacer los acompañamientos necesarios al leer y facilitar al estudiante la comprensión de su contenido).  Algunas actividades que permiten promover la lectura en el aula de una manera divertida son: • Leer en voz alta las partes del libro que más les emocionaron. • Escribir una carta, junto con los alumnos, a uno de los personajes. • Inventar otro final para la historia. • Describir lo que les gustó y disgustó de los personajes. • Decorar el aula con dibujos sobre la historia o los personajes del libro. • Preparar una entrevista con el autor. • Ilustrar la parte del libro en forma de tira cómica. • Hacer una cartelera sobre el libro para promocionarlo en la biblioteca de la escuela. • Imaginar al personaje principal viviendo en su ciudad y asistiendo a la escuela con los niños. • Contar qué hubieran hecho ustedes en caso de encontrarse en la situación de alguno de los personajes.
  • 5. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 5 [Fecha] 3. DIAGNÓSTICO: 3.1. NIVEL PRIMARIA: ¿Qué problema hay en relación a los siguientes aspectos? ¿Cuáles son las causas? (Aplicación de instrumentos) ¿Qué beneficios/resultados trae? ¿Cómo vamos a intervenir como comité para aportar a la solución? Comportamiento lector de los y las estudiantes. Tipo y frecuencia de lectura: frecuencia lectora de distintos tipos de textos escritos, preferencias de lectura, variación de la lectura con relación a años anteriores, y las prácticas lectoras en las y los estudiantes. Generalmente se realiza lectura de cuentos cortos (35 %), comics (16%), textos escolares (33 %) y no lee ningún tipo de texto (16%) Los cuentos cortos estimulan la creatividad y analizan los puntos de vista del autor y los comics desarrollan la imaginación gracias a sus historias. Los textos escolares son de importancia pedagógica y deben ser lecturas necesarias para el aprendizaje. Proponer una diversidad de cuentos cortos y comics. Motivos para leer, razones por las que no se lee y las limitaciones que la lectora o el lector percibe sobre sí misma/o en torno a la lectura. Un 59% lee porque le gusta, un 18% lee porque tiene que realizar sus tareas, un 10% lee porque le obligan y un 13% le gusta leer poco. Al porcentaje considerable que le gusta leer le favorecerá en su propio aprendizaje y creatividad. Seguir fomentando en los estudiantes la práctica al hábito lector. Uso del tiempo libre: Distribución del tiempo libre de las personas entre la lectura y otras actividades. El 13 % no dedica tiempo a la lectura, un 17% dedica menos de 1 hora, el 65% dedica a la lectura entre 1 a 2 horas, el 5% de 3 a 5 horas a la semana. Un alto porcentaje de estudiantes organiza su tiempo para leer siendo favorable para la práctica de la lectura. Seleccionar textos cortos teniendo en cuenta el tiempo que dedican los estudiantes.
  • 6. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 6 [Fecha] Momento para la lectura: parte del día que eligen para dedicarlo a la lectura. El 26% prefiere leer por las tardes, el 29% en sus momentos libres, un 28% prefiere leer en las noches y un 17% cuando es necesario. Tener iniciativa propia al momento de leer beneficiará al estudiante a fortalecer su aprendizaje. Seguir motivando a los estudiantes a cultivar el hábito lector en el tiempo que lo destine. Técnicas para comprender un texto: Método que se emplea para comprender lo que se lee El 42% prefiere hacer dibujos, el 40% aplica el subrayado el subrayado y/o el relato, un 12% considera hacer anotaciones al margen de la página y un 6% elabora organizadores gráficos. Emplear técnicas de comprensión lectora beneficiará a la comprensión del texto. Fortalecer las prácticas de técnicas para comprender los textos. 3.2. NIVEL SECUNDARIO: ¿Qué problema hay en relación a los siguientes aspectos? ¿Cuáles son las causas? (Aplicación de instrumentos) ¿Qué beneficios/resultados trae? ¿Cómo vamos a intervenir como comité para aportar a la solución? Tipo y frecuencia de lectura: frecuencia lectora de distintos tipos de textos escritos, preferencias de lectura, variación de la lectura con relación a años anteriores, y las prácticas lectoras en las y los estudiantes. Generalmente se realiza lectura de cuentos cortos (48 %), comics (24%), textos escolares (27 %) y no lee ningún tipo de texto (1%) Los cuentos cortos estimulan la creatividad y analizan los puntos de vista del autor y los comics desarrollan la imaginación gracias a sus historias. Los textos escolares son de importancia pedagógica y deben ser lecturas necesarias para el aprendizaje. Proponer una diversidad de cuentos cortos y comics.
  • 7. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 7 [Fecha] Comportamiento lector de los y las estudiantes. Motivos para leer, razones por las que no se lee y las limitaciones que la lectora o el lector percibe sobre sí misma/o en torno a la lectura. Un 48% lee porque le gusta, un 12% lee porque tiene que realizar sus tareas, un 2% lee porque le obligan y un 38% le gusta leer poco. Al porcentaje considerable que le gusta leer le favorecerá en su propio aprendizaje y creatividad. Seguir fomentando en los estudiantes la práctica al hábito lector. Uso del tiempo libre: Distribución del tiempo libre de las personas entre la lectura y otras actividades. El 1 % no dedica tiempo a la lectura, un 27% dedica menos de 1 hora, el 61% dedica a la lectura entre 1 a 2 horas, el 11% de 3 a 5 horas a la semana. Un alto porcentaje de estudiantes organiza su tiempo para leer siendo favorable para la práctica de la lectura. Seleccionar textos cortos teniendo en cuenta el tiempo que dedican los estudiantes. Momento para la lectura: Parte del día que eligen para dedicarlo a la lectura. El 18% prefiere leer por las tardes, el 50% en sus momentos libres, un 20% prefiere leer en las noches y un 12% cuando es necesario. Tener iniciativa propia al momento de leer beneficiará al estudiante a fortalecer su aprendizaje. Seguir motivando a los estudiantes a cultivar el hábito lector en el tiempo que lo destine. Técnicas para comprender un texto: Método que se emplea para comprender lo que se lee El 11% prefiere hacer dibujos, el 76% aplica el subrayado el subrayado y/o el relato, un 4% considera hacer anotaciones al margen de la página y un 9% elabora organizadores gráficos. Emplear técnicas de comprensión lectora beneficiará a la comprensión del texto. Fortalecer las prácticas de técnicas para comprender los textos.
  • 8. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 8 [Fecha] 3.3. PLANA DOCENTE/ Las producciones orales y escritos de la comunidad. ¿Qué problema hay en relación a los siguientes aspectos? ¿Cuáles son las causas? (Aplicación de instrumentos) ¿Qué beneficios/resultados trae? ¿Cómo vamos a intervenir como comité para aportar a la solución? Las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes Para recoger las prácticas de lectura y escritura se debe elaborar un cuestionario y una entrevista, dirigidos a las y los docentes, a fin de identificar las fortalezas y debilidades para plantear acciones de mejora. El 85% de los docentes prefieren leer textos narrativos, educativos e informativos. El 70 % emplean como estrategia el subrayado, el 55% emplea la estrategia de escritura generando ideas para escribir textos cortos relacionados a su área académica. La mayoría de docentes practica la lectura y la escritura favoreciendo su práctica pedagógica. Motivar a los docentes a la producción de textos después de la lectura de textos de su interés. Las producciones orales y escritos de la comunidad. Para realizar el recojo de información, se debe identificar las diversas producciones que la cultura ha generado a lo largo del tiempo, con la finalidad de fomentar su recuperación por escrito y lograr su difusión, así como promover su registro audiovisual, tales como: ● Tradiciones ● Mitos ● Leyendas Los estudiantes demuestran interés en los mitos, leyendas y tradiciones de su región y localidad que aborden historia basadas en sus costumbres, creencias y formas de vidas. Conocer y valorar la producción escrita de los autores de la localidad y región. Proporcionar los textos escritos de los autores locales y regionales de acuerdo al interés de la comunidad educativa.
  • 9. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 9 [Fecha] Anécdotas ● Historias de vida ● Letras de canciones ● Rezos ● Grafitis ● Discursos, relatos y narraciones orales de las culturas de los pueblos originarios ● Otros, que sean propios de la comunidad o región 4. OBETIVOS: 4.1. General  Fomentar y promover en los estudiantes el hábito y gusto por la lectura, su comprensión y valoración crítica, a partir de estrategias recreativas, lúdicas y placenteras que despierten el interés y sensibilidad.  Incentivar la participación de la Comunidad Educativa y la ciudadanía a fomentar y afianzar la práctica de la lectura de autores locales, regionales y extranjeros. 4.2. Específicos  Elaborar el listado de lecturas acorde al ciclo y nivel, considerando las necesidades e intereses de los estudiantes.  Incorporar progresivamente a los estudiantes hacia el hábito y gusto por la lectura.  Impulsar la participación de los padres de familia y comunidad en esta tarea.  Fortalecer los hábitos de lectura en la I.E., utilizando estrategias que permitan desarrollar su capacidad comprensiva, inferencial y crítica.  Proponer las lecturas selectivas y motivadoras para despertar en los estudiantes el hábito de leer y el gusto por la lectura.  Planificar, ejecutar, monitorear, evaluar el desarrollo de capacidades y actividades relacionadas al fomento de la lectura con todos los agentes educativos.
  • 10. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 10 [Fecha] 5. MARCO TEÓRICO 5.1 LA LECTURA: "La lectura es un proceso complejo, requiere una intervención antes, durante y después. Y también plantearse la relación existente entre leer, comprender y aprender." Isabel Solé (1992). La lectura es un eje básico y transversal para todos los aprendizajes que se realizarán en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente, sino que implica saberes y acciones relacionados con la didáctica y pedagogía, las cuales ayudan significativamente a alcanzar metas y objetivos específicos. “La lectura es un proceso de construcción lento y progresivo que requiere de una intervención educativa respetuosa y ajustada. No vamos a esperar que los alumnos aprendan lo que no se les ha enseñado, ni vamos a esperar que lo aprendan de una vez para siempre. Aprender a leer comprensivamente es una condición necesaria para poder aprender a partir de textos escritos. Las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos contribuyen a la consecución de la finalidad general de la educación que consiste en que los alumnos aprendan a aprender.” Isabel Solé. Estrategias de lectura. Barcelona. Graó, 1996. p 177. 5.2. LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA: “Algunos autores que ustedes conocerán, como Pozo (1990), Danserau (1985), Nisbett y Shucksmith (1987), que han trabajado bastante sobre este tema, definen las estrategias de aprendizaje como “secuencias de procedimientos o actividades que se realizan con el fin de facilitar la adquisición, el almacenamiento y la utilización de la información”; es decir, se trata actividades intencionales que se llevan a cabo sobre determinadas informaciones, ya sean orales, escritas o de otro tipo, con el fin de adquirirlas, retenerlas y poder utilizarlas.” Además, Isabel Solé, menciona en su libro Estrategias de lectura (1995) tres estrategias: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura; las cuales deben aplicarse en la enseñanza de la lectura en nuestros estudiantes de la institución educativa República de Chile. Dichas estrategias, son las que propone el MINEDU para el trabajo de la comprensión lectora con nuestros estudiantes, Por último, “Es importante establecer junto con los estudiantes los propósitos que se proponen para leer el texto. Aunque los propósitos que pueden plantearse los lectores frente a un texto pueden ser muy variados, habrá tantos propósitos como lectores en diferentes situaciones y momentos. Algunos
  • 11. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 11 [Fecha] ejemplos de cómo establecemos propósitos con los alumnos pueden ser: leer por placer, para encontrar información precisa, para encontrar las palabras que riman, etcétera. Uno de los fines de enseñar a los niños a leer con distintos propósitos es que a la larga ellos mismos sean capaces de establecer propósitos de lectura que les interesen y que sean adecuados.” Isabel Solé, Estrategias de lectura, 8ª. Ed., Madrid, Graó, 1998. p. 9 6. JUSTIFICACIÓN: ¿POR QUÉ? Explicar las razones por las que se implementa el plan lector en la I.E. (El porqué) ¿PARA QUÉ? ¿Cuál es su propósito y qué se espera conseguir a su término?  La lectura es considerada, como la clave de acceso, al progreso social, cultural y económico. Es un instrumento de inclusión social, de acceso al conocimiento y a la herencia cultural y para la formación integral y el desarrollo personal y social de la persona.  El plan lector introduce al mundo de la lectura por una de sus puertas que es la de la afectividad al texto.  El plan lector constituye una poderosa estrategia de organización y de movilización social para generar una cultura de la lectura en la I.E.; y para crearle al estudiante el contexto que le permita cultivar el hábito lector.  Se necesita la colaboración, el compromiso, el acompañamiento y la participación activa de todos: familias, directivos, docentes; y de todo el entorno sociocultural; con la finalidad de crear una cultura lectora en la I.E.; puesto que, la lectura se va construyendo a través de vivencias y experiencias sociales que se tiene en el entorno:  Que los padres acondicionen ambientes, lean y jueguen el papel de modelos de lectores.  Que los docentes recreen espacios para socializar la lectura, para desarrollar las habilidades comunicativas…  Que la comunidad contribuya a dotar de las lecturas que los estudiantes elijan.  Para que la lectura se convierta en actividad consustancial a la vida del estudiante.  Para tener ciudadanos cultos y críticos. Puesto que, la lectura y el goce de la misma posibilitan el desarrollo de una conciencia crítica de todo ser humano.
  • 12. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 12 [Fecha] 7. POBLACIÓN BENEFICIARIA DE AMBOS NIVELES: Estudiantes: MODALIDAD NIVEL AÑO/CICLO CANTIDAD DE LECTORES EBR Primaria III ciclo 41 IV ciclo 45 V ciclo 30 Secundaria VI ciclo 37 VII ciclo 61 TOTAL 203 Personal docente que labora en la I.E.: MODALIDAD NIVEL AÑO/CICLO CANTIDAD DE LECTORES EBR Primaria III ciclo 2 IV ciclo 2 V ciclo 2 Secundaria VI ciclo 8 VII ciclo 8 TOTAL 22
  • 13. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 13 [Fecha] 8. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA REALIZAR EL PLAN LECTOR INSTITUCIONAL N° ESTRATEGIAS PARTICIPANTES RESPONSABLES DESCRIPCIÓN FECHA 01 LECTURAS PÚBLICAS Estudiantes. Docentes Coordinadores Docentes. En esta estrategia se seleccionará los textos (cuentos, leyendas, mitos, etc.), para que los estudiantes lean o narren ante público, cada grado tendrá un representante, quien será elegido en su aula. Su objetivo, es lograr que se expresen de manera natural y efusiva durante su narración. ABRIL A MAYO 02 TERTULIA LITERARIA “CONOZCAMOS AL INSIGNE ESCRITOR JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”. Docentes de diversas áreas curriculares y niveles de la I.E. Estudiantes. Coordinadores Docentes. Estudiantes. Los docentes y alumnos interactuarán en función a las producciones literarias del escritor José María Arguedas. Ello fortalecerá su bagaje cultural e interpretativa de las obras leídas. JUNIO A JULIO 03 CONCURSO DE CREACIÓN DE TEXTICONES A NIVEL INSTITUCIONAL CON LA PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES. Estudiantes. Docentes. Coordinadores Docentes. Estudiantes. La actividad estará centrada en la elaboración de cuentos cortos (texticones), con temas libres basados en sus experiencias o en su imaginación. Su finalidad, será promover la creatividad, el pensamiento crítico y la autonomía del lector. JULIO A AGOSTO
  • 14. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 14 [Fecha] 04 CONCURSO DE CUENTACUENTOS A TRAVÉS DE MAQUETAS Estudiantes. Docentes Coordinadores Docentes. Estudiantes. Los estudiantes tendrán como referencia a escritores regionales o locales, abordando sus creaciones literarias para revalorarlas utilizando maquetas literarias, como material didáctico que represente la historia. Se fortalecerá, la creatividad e imaginación del estudiante. OCTUBRE NOVIEMBRE 9. CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR Y RESPONSABLES: ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA M A M J J A S O N D Elaboración del Plan Lector. Comisión de Implementación del Plan Lector. x Selección de lecturas para los estudiantes de acuerdo a sus intereses Docentes. X X Implementación de las lecturas semanales. Director, docentes, estudiantes. X X X X X X X X Reunión con los docentes para socializar las estrategias del Plan Lector. Coordinador de primaria y secundaria, docentes, estudiantes X X Evaluación del plan Director, docentes, estudiantes X X 10. EVALUACIÓN  Evaluación de inicio (Análisis de resultados de evaluación diagnóstica a estudiantes y docentes).  Evaluación de proceso (Recojo de información de las actividades de implementación del Plan Lector).  Evaluación final (Informe de las actividades realizadas).
  • 15. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 15 [Fecha] 11. ESTÍMULOS RECONOCIMIENTO  Se emitirá Resolución de Reconocimiento y Felicitación a docentes que promuevan y desarrollen prácticas innovadoras a favor de la formación de la trayectoria lectora de los estudiantes, y en el desarrollo de competencias comunicativas.  Se estimulará a los estudiantes con diplomas y pequeños incentivos por parte de la Comisión del plan lector. 12. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES, INTERESES Y PROPUESTA DE LECTURAS POR CICLO LECTURAS SELECCIONADAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA NIVEL CICLO MES TÍTULO DE LA LECTURA AUTOR O TIPO DE TEXTO EVIDENCIAS PRIMARIA MARZO  La cigarra y la hormiga  El sueño de una oruga Esopo Desarrollo de actividades propuestas para cada lectura. ABRIL  El cuy peruano  Nuestro amigo coronavirus  Q’ajelo canción de amor Los dos amigos. Texto adaptado Esopo MAYO  El leñador honrado.  El gallo cacaramá. Esopo Anónimo JUNIO  El castigo de una madre.  El león y el ratón Teófilo Chacpi JULIO  El sueño de San Martín  El caballo perezoso Texto adaptado Janeth Maguiña AGOSTO  El elefante Bernardo  El zapatero y los duendes Carolina Vigo Candy Crush Saga SETIEMBRE  El viento y el sol Fábulas de Esopo
  • 16. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 16 [Fecha] III  El zorro y el cuy Gabriela Tacuri OCTUBRE  Oshita y el duende  El labrador y el tesoro escondido Carlota Carvallo Fábulas de Esopo NOVIEMBRE  El pastorcito mentiroso  Nos divertimos en el parque Fábulas de Esopo Texto adaptado DICIEMBRE  Una lección para Jaime  La leyenda del arcoiris Guía Infantil.com recopilacion lic. Guillermo Vilcarino Guzman IV MARZO Paco Yunque.  El gallo Cacaramá. Cesar Vallejo Anónimo Desarrollo de actividades propuestas para cada lectura. ABRIL  ¿Quién se ha llevado mi queso?  Los dos pueblos Spencer Johnson Texto: Leemos juntos MAYO  La abeja y la paloma  El Cerro Ullampash Rafael Pombo JUNIO  El cangrejo ermitaño encuentra una amiga  Sabia lección Roberto Aliaga JULIO  Amor fraternal  Las manos feas María Fermín Encar Catalá AGOSTO  Cholito y la achiqué  Huellas sobre arena Oscar Colchado Lucio Raúl Usquiano Morales SETIEMBRE  Cholito y los dioses de Chavín (El dios rayo, A devolverle las entrañas)  Alas al viento Oscar Colchado Lucio Recopilación de estudiantes de la I.E. OCTUBRE  El árbol desorientado  La escuela Esopo Amicis NOVIEMBRE  La lechera  El águila y el escarabajo Esopo
  • 17. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 17 [Fecha] DICIEMBRE  Lecturas breves (Manglares y Dos camaradas)  El león y el perrito Irma Camargo De Ambía León Tolstoi V MARZO  El niño de junto al cielo.  Los días de Carbón. Rosa Cerna Guardia Desarrollo de actividades propuestas para cada lectura. ABRIL  Preguntas y más preguntas  Elías y la culebra Rodolfo Sánchez Alejandrina Jara Colonia MAYO  Doña zorra y el compadre gallinazo  El caminante hambriento Anónimo Marco Arroniz JUNIO  La justicia del juez  Los mosquitos de santa rosa Ricardo Palma JULIO  El hombre que perdió su tiempo  Los dos comerciantes Anónimo AGOSTO  La cometa  El mejor amigo Teófilo Maguiña Anónimo SETIEMBRE  La señorita Fabiola  La buena pulga y el mal rey Julio Ramón Ribeyro Víctor Hugo OCTUBRE  El alacrán de Fray Gómez  El toro de las cadenas de oro Ricardo Palma Ever Albino Huertas NOVIEMBRE  Paco Yunque  La hormiga y el grano de trigo Cesar Vallejo Leonardo Vinci DICIEMBRE  Una historia de navidad  Mi amigo coquito Anónimo
  • 18. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 18 [Fecha] LECTURAS SELECCIONADAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL CICLO MES TÍTULO DE LA LECTURA AUTOR O TIPO DE TEXTO EVIDENCIAS SECUNDARIA VI MARZO  Un amor imposible  Un romance sobre ruedas Elvis Vereau Amaya Desarrollo de actividades propuestas para cada lectura. ABRIL ¿Cómo se forma un tornado?  Conociendo al escorpión Textos informativos MAYO Tráfico de fauna silvestre Tenía yo trece años Autores anónimos JUNIO La vieja que engañó a la Muerte Dafnis y Cloe Herrera, Ana Cristina y Besora Ramón Anónimo JULIO Un mundo feliz Tropismo en las plantas Aldous Huxley Anónimo AGOSTO La Llorona Paco Yunque Luis González Obregón Cesar Vallejo Mendoza SETIEMBRE El Caballero Carmelo Los refranes de la abuela Abraham Valdelomar Ingrid Hernández OCTUBRE  Animales vertebrados e invertebrados  En nombre de Boby Teto expositivo Julio Cortázar NOVIEMBRE  El gato negro (Fragmento)  Declaración Universal de los Derechos Humanos Edgar Allan Poe Texto informativo DICIEMBRE  El príncipe feliz (Fragmento)  Romeo y Julieta (Fragmento) Oscar Wilde William Shakespeare MARZO  La leyenda del cerro Manchán  Origen del warakuy  Televisión y sociedad Santiago Antúnez de Mayol Relatos del San Cristóbal - Míos y leyendas de Pauca
  • 19. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 19 [Fecha] VII ABRIL  El barrilito  La Metamorfosis Guy de Maupassant Franz Kafka Desarrollo de actividades propuestas para cada lectura. MAYO  Veinte poemas de amor y una canción desesperada (Poema 5)  El almohadón de plumas Pablo Neruda Horacio Quiroga JUNIO  La Metamorfosis  Los adolescentes como prioridad Franz Kafka Susana Sottoli JULIO  El fantasma de Marley  Gorgón Charles Dickens Christian Ahumada Heredia AGOSTO  La rosa y la sombra  El valor nutritivo de los alimentos Guillermo Delgado Anónimo – texto informativo SETIEMBRE  ¿Por qué los colegios deben enseñar nutrición?  Leyenda de Supay, el diablo andino Ingrid Macher Anónimo OCTUBRE  El minotauro  ¡Dile que no me maten! Texto narrativo Juan Rulfo NOVIEMRE  El gallo cacaramá  El torito de la piel brillante Anónimo José María Arguedas DICIEMBRE  El castillo de Huarmey el hallazgo más importante desde Sipán  Conocer y erradicar el dengue Texto narrativo Texto expositivo
  • 20. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA REICHE NEWMANN” YAUTÁN - 2023 20 [Fecha] 13. CARTILLA DEL PERSONAL DIRECTIVO- DOCENTE Y ADMINISTRATIVO N° LECTURAS AUTORES MESES 01 Una mochila para el universo Elsa Punset Marzo-abril 02 Enseñar a transgredir Bell Hooks Mayo-Junio 03 Inteligencia emocional Daniel Goleman Julio-agosto-setiembre 04 Salmos (lectura bíblica) Octubre-Noviembre JAIHUA, MARZO DEL 2023 Mariluz Domínguez Villanueva Matheus Carbonel Ivan Eduardo Lic, Carlos Perez Saenz Lic. Yenny Montoro Araucano Lic, Lourdes Ibañez Mendoza Jaramillo Roldan Ronald