Se exponen cuadros comparativos sobre los fundamentos epistemológicos de la investigación.

1. PASO 1 – CUADROS COMPARATIVOS SOBRE FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE INVESTIGACIÓN
LUISA FERNANDA CAMELO
YULIETH VANESA MUÑOZ
MARIA EUGENIA HERNANDEZ
ANA SOCORRO REYES
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
GRUPO: 502005-15
TUTORA: GLORIA ALEXANDRA RIVERA
UNIVERSIDA NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS EN EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN
08-SEPTIEMBRE-2020

2. CUADRO 1: ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
Enfoques de
investigación
Definición Aplicación Semejanzas Diferencias
Cuantitativa Mide fenómenos, utiliza estadística
probando hipótesis y teoría,
llevando un proceso deductivo,
secuencial y probatorio el cual
conlleva a una generalización de
resultados. (Hernández, Fernández,
& Baptista, 2006).
En el caso de las ciencias
parte de que el mudo social es
intrínsecamente es cognoscible
todos podemos estar de
con la naturaleza de la realidad
social.
Los enfoques cuantitativo,
cualitativo y mixto son procesos
distintos y no se sustituyen entre
sí, pero guardan cinco
similares entre sí de una manera
secuenciada como nos lo
muestran los autores
Fernández, y Baptista, de la
siguiente manera: 1) “llevan a
cabo observación y evaluación
de los fenómenos”; 2)
“establecen suposiciones o ideas
como consecuencia de la
observación y evaluación
realizadas”; 3) “Demuestran el
grado en que las suposiciones o
ideas tienen fundamento”; 4)
“Revisan tales suposiciones o
ideas sobre la base de las
pruebas o del análisis”; 5)
“Proponen nuevas
y evaluaciones…” (2006, pág. 4).
De manera resumida porque son muchas las diferencias y según los
Hernández, Fernández y Baptista las principales diferencias son: 1) parten
de paradigmas distintos como el positivismo para el cuantitativo, el cual
interpreta una realidad objetiva inmutable que se construye en el
mientras que el cualitativo parte del naturalismo que interpreta una
realidad subjetiva que se va construyendo y transformando dentro de un
medio sin que el investigador intervenga en este; 2) en el cualitativo se
aplican reglas lógicas inductivas para construir una teoría a partir de los
datos observados que se pueden interpretar y donde el investigador
parte activa de la investigación y se involucra, mientras que en el en
cuantitativo reglas lógicas deductivas para crear una teoría que parte de
otras teorías que ya se han expuesto y donde el investigador es pasivo y
se involucra con el entorno a estudiar, ni con sus participantes; 3) la
literatura juega un papel importante en los dos enfoques, pero en el
cualitativo es como una consulta y se usa para diseñar hipótesis, mientras
que para el cuantitativo los textos son la base para partir de otros
y se utiliza para comprobar o refutar las hipótesis de manera
4) La recolección de datos se hace de manera rigurosa en el enfoque
cuantitativo seleccionando muchos elementos de una muestra bien
representativa de una población para generalizar dichos resultados en
dicha población, mientras que el cualitativo los datos se recolectan por
medio de la observación y otros instrumentos no estandarizados
unos pocos individuos como muestra que estén involucrados en la
investigación lo que conduce a una particularización de la investigación
no busca que los resultados trasciendan a una población, sino entender,
que es lo que ocurre con cierta comunidad u organización dentro de un
ámbito más pequeño; 5) el análisis de los datos dentro del enfoque
cuantitativo se hace de manera “rigurosa, objetiva, externa con modelos
estadísticos” mientras que en el cualitativo, el análisis se hace de forma
“interna, desde la experiencia, con registros de audio, fotos, vídeos para
credibilidad” a los resultados. (2006, págs. 11-15).
Cualitativa Se contextualiza el fenómeno
encontrando una gran información
interpretativa con un alto
reconocimiento en cuanto a
significados, por lo mismo es un
proceso inductivo el cual analiza
múltiples realidades subjetivas.
(Hernández, Fernández, & Baptista,
2006).
En este tipo de investigación el
investigador plantea un
problema pero no sigue un
proceso claramente definido.
Mixta Es una combinación entre el
enfoque cualitativo y cuantitativo
permite planteamientos más
abiertos que van enfocándose, se
trasfiere más en ambientes
naturales, y sus los significados se
derivan de los datos y no se
fundamenta en la estadística.
(Hernández Sampieri, 2014).
La aplicación de este enfoque
da al alternar tanto la
investigación cuantitativa como
la cualitativa, claro está, sin
perder la esencia de cada uno
éstos enfoques. Esto hace que
estudio se más enriquecedor
porque tiene dos puntos de
vista, el objetivo y el subjetivo,
que pueden reafirmar los
resultados haciéndolo más
contundentes al culminar el
proceso investigativo..

3. CUADRO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Tipos de investigación según los autores Tamayo y Tamayo
(2002) y Hurtado (2000)
Definición Aplicación
1- Histórica Describe lo que era.
Se muestra como una investigación critica de la verdad que sustenta
acontecimientos del pasado.
Se aplica a las ciencias de la naturaleza, historia, derecho
y disciplinas científicas.
2- Descriptiva Interpreta lo que es.
Explica lo que acontece a partir de la descripción, registro y análisis de
los escenarios del hecho.
Se aplica sobre realidades de hecho con el fin de propiciar una
interpretación correcta.
3-Experimental Describe lo que será a partir de la manipulación de una variable
experimental no comprobada en condiciones controladas en donde
busca la causa del acontecimiento.
Se aplica con una situación provocada por el investigador ya que
se pretende determinar variables de estudio con gran índice de
manipulación con el fin de controlar el aumento o disminución
variables y conductas observadas.
4-Correlacional Esta investigación se dedica a determinar el grado en el cual las
variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la
en uno u otros factores.
Se aplica en situaciones que se desea estudiar características
básicas, situación actual e interacciones de individuos, grupos,
comunidades.
5-Análítica Comprende cada situación dentro de la relación que la compone. Una de sus aplicaciones se da en la estadística con las medidas
tendencia central.
6-Comparativa Se hace un estudio de dos o más grupos dentro de un mismo
experimento, buscando sus diferencias o semejanzas en su
comportamiento.
Se realiza comparando varios grupos, por lo menos dos, para
conocer sus resultados. Su aplicación se da en todas las ciencias,
en especial las sociales.
7-Explicativa Se trata de explicar la posible causa de los sucesos intentando buscar
porque de los sucedido.
Su aplicación esta en todas las ciencias naturales y sociales.
8-Predictiva Se logra una anticipación de los sucesos y eventos por medio de la
relación de factores comunes de los diversos fenómenos.
Se usa más en las ciencias sociales, per se utilizan métodos de las
ciencias naturales.
9-Interactiva o de Acción Su fin es modificar un evento interviniendo o aplicando una nueva
metodología o herramienta y analizar los resultados.
Se usa en educación, en especial en el aula escolar donde el
docente es el mismo investigador.

4. CUADRO 3: DISEÑOS METODOLÓGICOS
Diseño
metodológico
Definición Aplicación Semejanzas Diferencias
Diseños
experimentales
(pre
experimentales,
cusi
experimentales y
experimentales)
Si buscamos el significado desde varios
de las dos palabras, diseños metodológicos
obtenemos que: 1) el término Diseño dentro
la investigación lo define el autor Hernández
Sampieri (2014) como un “plan o estrategia
concebida para obtener la información que se
desea con el fin de responder al
del problema…” (p.128); 2) por otro lado, la
palabra metodología según la autora Hurtado
(2000) hace referencia al “estudio o ciencia de
los métodos.”(p.109).
Ahora, uniendo las dos palabras según los
autores Ponce Rosas, Jiménez Galván, Baillet
Esquivel y Landgrave Ibáñez (2015) un diseño
metodológico “es la descripción detallada y
precisa de las estrategias y procedimientos de
cómo se va ha realizar la investigación,” es
decir, que de acuerdo al problema que se
quiere estudiar se elige un tipo de
investigación, se crea una estructura o unas
fases investigativas que estén enmarcadas
dentro de los objetivos de investigación que
quieren alcanzar en la investigación. (p. 1). Por
esto, dependiendo del tipo de investigación
que se quiera realizar el diseño metodológico
de investigación puede ser experimental o no
experimental.
Su aplicación se da en los siguientes pasos
según Hernández Sampieri (2014) y son: 1)
“manipulación intencional de una o más
variables”; 2) Medición del “efecto que la
variable independiente tiene en la variable
dependiente”; 3) “La validez interna;”4) La
validez externa del experimento para poder
generalizarlo (p. 130-137). Si se cumple estos
requisitos, en especial, los primeros tres, el
experimento se conoce como “puro” o
verdadero.
Como el propósito fundamental de
este diseño es comprobar o refutar
la hipótesis de investigación
teniendo en cuenta la
la cual desde estar articulada al
problema y los objetivos que
persigue el experimento. Cada uno
de estos grados de control y
manipulación pretende dar una
validez interna al experimento y si
este proceso de validación se lleva
cabo puede darse la generalización
de los resultados y esto conduce a
la validación externa.
Los diseños experimentales son estudios
en donde se interviene o manipula una o
más variables independientes creando
“realidad”, para poder relacionarlas
de una situación hipotética con el
problema y observar su variación o si se
produce una causa a partir de un
sobre la variable o las variables
independientes. Dicha causa conduce a
efecto o resultado que se le denomina o
asocia a la variable dependiente.
(Hernández Sampieri, 2014, págs. 130-
Diseños no
experimentales
(Longitudinales y
transversales)
Las aplicaciones secuenciadas de este
según Hernández Sampieri (2014) son: 1) un
estudio del “nivel o modalidad de una o
diversas variables en un momento dado”; 2)
Examinar “una situación, comunidad,
fenómeno o contexto en un punto del
tiempo”; 3) Señalar “cuál es la relación entre
un conjunto de variables en un momento”;
4)investigar cómo evolucionan una o más
variables o las relaciones entre ellas”; 5)
Observar “los cambios al paso del tiempo
un evento, comunidad, proceso, fenómeno
contexto.” (p. 154).
En los diseños no experimentales el
fin que persigue dentro de la
investigación es según Hernández
Sampieri (2014) el “avance del
conocimiento” dentro del estudio
de las variables “formuladas
hipotéticamente como reales” lo
que ayuda a la generalización de
resultados a otros “individuos o
situaciones comunes” que en otro
tipo de experimento no se podrían
estudiar. (p. 163).
En los no experimentales no se realiza la
manipulación de las variables porque se
estudian en su entorno natural,
observando el comportamiento de los
sujetos sin involucrase como investigador
dentro de su entorno para no afectar la
investigación. En éstas investigaciones
retomando a Hernández Sampieri (2014)
no se construye ninguna “realidad”, “sino
que se observan las situaciones ya
existentes, no provocadas
intencionalmente por quien la realiza.” (p.
152).

5. CUADRO 4: ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Elementos
epistemológicos
Definición Aplicación Semejanzas Diferencias
Investigación en
educación y
práctica docente
Según el autor (Fuentes,
2015, págs. 1-8) los
elementos epistemológicos
pertinentes a la
investigación en educación
y pedagogía son tres: 1)
“investigación en
y práctica docente”; 2)
“formación de
investigadores”; 3)
“fundamento
epistemológico al acto
y social de la
El primero se da en la
práctica educativa dentro
de un contexto que
involucra a los entes y
situaciones escolares. El
segundo es un proceso de
instrucción sobre
“investigación e
investigación formativa”
que se desarrolla en los
centros de formación
superior. Y el tercero
engloba la problemática
acto investigativo de la
educación vinculados a un
contexto sociocultural.
Los métodos que se aplican en la investigación en educación y práctica
docente para construir conocimiento, en especial, si se aplican al campo
educativo, fortaleciendo los procesos educativos son: 1) de tipo etnográfico,
en donde observa la comunidad educativa sin involucrarte para no afectar
investigación; 2) de investigación acción, que se realiza en la práctica
estableciendo un vínculo de comunicación permanente con el alumno; 3) el
método hipotético deductivo, en donde se crean diversas hipótesis y se
prueban en la experimentación práctica docente para saber cuál de éstas
hipótesis es la que llega a la solución de la problemática educativa; 4) el
método dialéctico crítico, en donde se describen y relacionan dos a mas
variables sin tocarlas y se analizan los datos recolectados en un tiempo
determinado. (Álvarez Balandra & Álvarez Tenorio, 2014, págs. 11-41)
Los tres elementos
principales confluyen en
una solo punto, el cual
la producción del
conocimiento, claro está,
que se da desde diversos
puntos de vista y que
según Fuentes (2015) “la
relación construida entre
investigación en
educación y docencia es
una propuesta
demandada por las
tendencias de la escuela
la universidad” que
complementarse, es
que la investigación en el
aula debe ir de la mano
con la formación de los
investigadores y estos
deben aplicar la ética en
sus estudios y reconocer
el otro como un yo que
vive dentro de una
sociedad con una
determinada cultura que
lo caracteriza y lo hace
especial.
Este elemento epistemológico hace
referencia al acto investigativo dentro de
la práctica docente, siguiendo unos
objetivos, un enfoque y técnicas para
hacer válidos sus estudios y producir un
conocimiento que de información sobre
la problemáticas educativas, el uso y
aplicación de herramientas didácticas y
pedagógicas y, la eficacia o efectos
positivos o negativos de dichas
aplicaciones en los entornos escolares.
Formación de
investigadores
En la Formación de investigadores según el autor Fuentes (2015) para
generar conocimiento dentro de una investigación en el campo educativo,
dicha “formación deben distinguirse acepciones como investigación e
investigación formativa, investigación científica o investigación productiva.
(pág. 5), esto quiere decir que, en la educación superior, los estudiantes
investigadores deben distinguir que tipo de investigaciones hay y hacia
van dirigidas para así producir un conocimiento dentro del campo
Esta no se centra tanto en la
en sí, sino en diferenciar cada uno de los
estudios, aunque, dicha formación
ser aplicativa y por ende, se puede
transformar en una investigación en
educación. Este elemento
tiene una mirada desde afuera, desde el
reconocimiento del objeto a investigar y
cómo realizar este proceso.
El acto ético y
social de la
investigación
El acto ético y social de la investigación. Este es un elemento fundamental
en toda investigación, no sólo en la educativa y pedagógica, por las
razones que argumenta Fuentes (2015) desde diferentes autores: 1) la
interpretación del contexto estudiado se debe hacer lo más exacto posible;
resaltar lo humano del sujeto en estudio y no tomarlo como sólo un objeto;
“todo acto es co-construido en la interacción social”; 4) la investigación
ser objetiva y el investigador no debe dejarse llevar por su subjetividad. (P.p
7-8).
Este elemento epistemológico es más
subjetivo, propio del investigador quién
debe aplicar según las normas y
principios establecidos por la ética
humana para cumplir con una buena
investigación con carácter social.

6. CUADRO 5: PARADIGMAS
Paradigma según (Hurtado, 2000, P.p.
30-44)
Definición Dimensión Método de investigación
Empirismo El conocimiento procede sólo y
únicamente de la experiencia.
Metodológica Generalización inductiva
Racionalismo La razón es el origen y base de todo
conocimiento.
Epistémica: pienso luego existo Duda metódica y descripción de
descarte
Positivismo La única manera de generar
conocimiento es por la experiencia que
es comprobada con ayuda de los
sentidos.
Teórica Hipotético deductivo
Materialismo Histórico dialéctico e Estudia y trata de explicar los
fenómenos sociales y políticos.
Ética y moral de lo humano y las
relaciones sociales.
Análisis crítico dialéctico
Pragmatismo sociológico de Mao Tse
Tung
El conocimiento se da por medio de
cuatro pasos: 1) Exploración; 2)
Descripción; 3) Explicación; 4) Creación
de estrategia.
Metodológica Investigación acción participativa
Estructuralismo El conocimiento es generado por
de la observación del contexto, la
construcción de un modelo que lo
prediga y descubrir su estructura.
Metodológica Análisis estructural
Pragmatismo Se juzga la verdad por medio de la
practicidad de las cosas o hechos.
Teórica Investigación acción

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