“Binomio del Asesor-Alumno y las Competencias requeridas para trabajar en línea” Líneatemática: CompetenciasDocentes

1. “Binomio del Asesor-Alumno y las Competencias
requeridas para trabajar en línea”
Línea temática: Competencias Docentes
Nombre del autor:
Dr. Octavio Reyes López
Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG)
correo institucional: ocreyes@uveg.edu.mx
PRESENTA:

2. Contenido
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Introducción
Marco Conceptual
Método de Investigación
Análisis de Resultados
Conclusiones

3. Introducción
En los entornos virtuales de aprendizaje se requiere asociar los
conceptos de las competencias del docente y del estudiante,
esto en virtud de que existe una estrecha relación de
complementariedad, en donde las competencias de uno,
explican y contribuyen al entendimiento de su contraparte.
En la Educación a Distancia, los profesores y los estudiantes
requieren demostrar un conjunto de competencias, que entre
otras implica el saber trabajar juntos en un nuevo esquema
mediado por la tecnología (Castells, 1997).

4. Introducción
Modelo de Competencias Profesionales (Reyes, 2012)
Saber
Saber
Conocimientos
Saber
Ser
Saber
Hacer
Habilidades
Marco Contextual
Actitudes

5. Marco Conceptual
Calidad Educativa en la Educación Virtual
“Conjunto de actividades soportadas por la planificación
y la operación de programas académicos en línea, cuyo
diseño y configuración contribuyen al desarrollo de
procesos cognitivos de acercamiento, recuperación,
comprensión, análisis, síntesis y aplicación del
conocimiento por parte del educando, en entornos
sociales distantes y diferentes; en donde la apropiación
del aprendizaje es auto-gestionado a través de la
colaboración en redes y mediado por la tecnología”.
(Reyes, 2013,b)

6. Marco Concpetual
Modelo OCBO sobre Calidad Educativa en la Educación Virtual
Descriptores empleados
Virtualización de la
Educación a Distancia
Perfil del Asesor –Tutor
en la Virtualidad
Perfil del Estudiante
Virtual
Calidad Educativa en la Educación Virtual
Factores del Proceso
Educativo en Línea
Dimensión
Categorías
Cobertura y alcance.
Conectividad del sistema educativo.
Conocimientos actualizados y sistematizados.
Desarrollo de habilidades investigativas.
Disponibilidad de materiales y recursos.
Eficacia en los resultados del aprendizaje.
Eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje.
Evaluación del proceso y las tareas entregables.
Pertinencia de los contenidos académicos.
Promoción de la educación integral.
Ambientes virtuales de aprendizaje.
Aprendizaje digital y tecnología móvil.
Atención a estudiantes en línea.
Autogestión y automotivación del estudiante virtual.
Estudios ofrecidos con visión global y enfoque local.
Flexibilidad de los planes de estudio.
Funciones y desempeño del asesor virtual.
Libertad en la elección de tiempo, espacio y rutas.
Virtualización de los contenidos.
Recursos tecnológicos atractivos y retadores.
Acompañamiento de sus alumnos.
Aplicación de la creatividad y la innovación.
Calidad y calidez de la asesoría ofrecida.
Capacitación sobre entornos virtuales de aprendizaje.
Comunicación interactiva con pares y alumnos.
Disposición por continuar aprendiendo.
Dominio de la plataforma del aula virtual de aprendizaje.
Experto en su campo del conocimiento.
Motivación individual para alcanzar objetivos.
Participación en el diseño y construcción de cursos en línea.
Actividades de trabajo colaborativo.
Aprendizaje por reflexión personal.
Capacidad de autogestión y automotivación.
Elementos pedagógicos y andragógicos.
Expectativas sobre las actividades entregables.
Generación y socialización del conocimiento.
Nivel de desempeño del alumno virtual.
Tolerancia en el proceso de acompañamiento.
Tiempo destinado a las actividades de aprendizaje.
Tipo de evaluaciones en las que participa.
Atributos
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
(Reyes, 2013b)

7. Método de Investigación
La investigación se apoya en el enfoque cualitativo porque es
de naturaleza sistémica, en virtud de que se hace referencia al
estudio de las cualidades de un todo, con el cual se constituye
una unidad de análisis (Hernández-Sampieri et al., 2010)
Para el desarrollo de la investigación, se utilizó la Estructura
Metodológica Fundamentada para Investigaciones Sociales
(EMFIS), la cual que fue diseñada con el propósito de construir
el andamiaje metodológico requerido para obtener validez y
confiabilidad de los resultados reportados.

8. Análisis de Resultados
Definición de Competencias Digitales:
“El concepto de competencias digitales para asesores y
alumnos que trabajan en la educación en línea y a distancia,
son un conjunto de saberes aplicados en la práctica educativa
para desarrollar procesos metacognitivos en los participantes
a través de medios electrónicos y trabajando de manera
sinérgica con recursos infovirtuales”

9. Análisis de Resultados
Competencias Digitales para el Binomio Asesor-Alumno
Competencias de aplicación por parte del
Asesor-Tutor
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
Aprendizaje autónomo
Antecedentes sobre el Campo del Conocimiento
Solución de Problemas
Comunicación Interactiva en línea
Manejo del lenguaje escrito
Diseño y construcción de cursos en línea
Intuición educada para tomar cursos en línea
Acompañamiento de sus alumnos
Adaptación a la educación a distancia
Calidez en la asesoría
Saber-Ser
Diseño Instruccional
Creatividad e Innovación
Saber-Hacer
Plataforma del Aula Virtual de Aprendizaje (AVA)
Experto en su Campo del Conocimiento
Saber-Saber
Competencias de aplicación por parte del
Alumno-Estudiante
Reciprocidad en el trato humano
Disposición para continuar aprendiendo
Actitud de aprendizaje por reflexión
Motivación para alcanzar objetivos
Reconocer su capacidad de autogestión

10. Conclusiones
Es fundamental que el profesor en línea se asuma como un
diseñador y constructor de contenidos académicos, ya que
supone la alta responsabilidad social de la formación humana
en la distancia y consecuentemente se deben cuidar aspectos
éticos, estéticos y pragmáticos, así también tiene implicaciones
de orden político porque es de beneficio social e inclusivo.

11. Conclusiones
Por su parte, los estudiantes requieren de entrenamiento para
responder exitosamente ante las situaciones complejas del
mundo actual, al igual que saber interrelacionarse con otros
miembros de la organización para socializar el conocimiento y
beneficiarse de los esquemas de coculturación.
Se espera de los estudiantes en formación que en un futuro, se
conviertan en seres capaces de transformar estrategias en
desempeños concretos, y de esta forma poder participar en un
contexto competitivo y cambiante.

12. TÍTULO CORTO: