Este documento describe varios factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo las relaciones y roles del maestro y el alumno, así como técnicas de motivación. Se enfatiza que la calidad de la interacción entre maestro y alumno puede determinar los resultados académicos y el desarrollo emocional del estudiante. Además, se proporcionan estrategias para establecer metas realistas, crear un ambiente de aprendizaje positivo y fomentar la autosuficiencia
2. En este proceso hay varios factores que hacen que tenga éxito o fracase los cuales determinara la calidad de los
resultados. En él participan dos elementos importantes que son el alumno y el maestro que pueden desarrollar una
buena o mala relación dependiendo de lo que esperan del aprendizaje. El maestro como líder de su clase,
coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciará que el alumno pueda adquirir sentimientos de
superación, de valor personal, de estimación, un concepto de sí mismo o todo lo contrario, sentimientos de
minusvalía, frustración, apatía e inadecuación.
LOGRO (MCCLELLLAND 1965)
-Enseñar el concepto de motivación al logro y su importancia.
-Crear las expectativas positivas fuertes sobre que el alumno
puede y logrará una orientación mayor hacia el rendimiento.
-Mostrar que el cambio que se busca está de acuerdo con las
demandas de la realidad.
-Hacer que el alumno se proponga metas realistas, prácticas y
específicas a partir de ese nuevo motivo para el logro.
-Hacer que el alumno registre un adelanto hacia las metas
que se ha comprometido.
-Proporcionar una atmósfera donde la persona se sienta
honestamente aceptada y respetada.
COGNOSCITIVA SOCIAL (ALBERT BANDURA)
El establecimiento de metas y la autoevaluación del
progreso constituyen importantes mecanismos
motivacionales.
El establecimiento de metas funciona junto con las
expectativas de los resultados y la autosuficiencia.
La creatividad persuasiva es importante para los
estudiantes porque pueden sentirse más eficaces si
alguien confiable como el maestro les dice que
pueden aprender.
Recompensas favorecen la autosuficiencia cuando
están vinculadas a las realizaciones de los
estudiantes.
MOTIVACIÓN (KLAUSMEIR)
Para fijar y conseguir los objetivos se requiere que el aprendizaje se realice a in
nivel de dificultad apropiado; el sentimiento del éxito en la tarea que se realiza
aumenta la motivación para otras futuras; el sentimiento de fracaso disminuye la
motivación para las tareas futuras.
3. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES MAESTRO-ALUMNO
-Propuestas a los docentes:
-Conocer previamente los antecedentes académicos y conductuales del
grupo.
-Conocer el reglamento interno del plantel y el reglamento de evaluación.
-Presentar el programa de trabajo.
-Dinámicas de presentación.
-Crear un ambiente de trabajo en el cual las reglas sean claras.
-Evitar tratos preferenciales.
-Fomentar las relaciones interpersonales a través de actividades grupales.
LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO EN EL AULA
1.- La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de simpatía, sino por dudas y
respuestas entre ambos.
2.- Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de diferente edad y grado de
madurez.
3.- Por su condición de tal, al profesor le compete marcar el inicio, la dinámica y la continuidad de la relación.
4.- La relación se establece con cada uno y con todos los alumnos en su conjunto.
5.- Cada alumno aporta a la relación su propio marco de referencia, su manera de ser, su intimidad, sus
necesidades, emociones y prejuicios, que influyen en sus comportamientos y respuestas.
6.- Igualmente, el profesor aporta a la relación su propio marco de referencia, su manera de ser, sus
necesidades, prejuicios y obligaciones, que influyen significativamente en sus emisiones y también en sus
respuestas.
7.- La relación entre maestro y alumno no se da sola, sino con un trabajo mutuo de ambos.
